愛唱歌的小麻雀（音樂）設(shè)計(jì)意圖： 我班的孩子對(duì)周圍環(huán)境具有好奇心，尤其對(duì)園內(nèi)的小鳥、小烏龜?shù)葎?dòng)物充滿了關(guān)愛之情，而孩子在言語表達(dá)上卻存在怕生、不自然、甚至不肯說等現(xiàn)象。為了鼓勵(lì)孩子們?cè)刚f、敢說，我根據(jù)孩子的認(rèn)知水平及生活經(jīng)驗(yàn)選擇、改編了一系列以動(dòng)物為主角的故事、兒歌，以他們喜歡的角色激發(fā)其說的愿望。 愛唱歌的小麻雀是一篇充滿關(guān)愛之情的溫馨小故事，作品圍繞“愛唱歌的小麻雀卻不能唱歌”的主線，以小小的懸念吸引著孩子，通過簡(jiǎn)單重復(fù)的對(duì)話，使孩子慢慢獲得一份情感的愉悅，從而延伸為內(nèi)化的行為。在教學(xué)過程中，考慮到此作品角色較多又有變化，所以將角色的認(rèn)知放在最前部分，為理解故事打下伏筆；而故事結(jié)尾也以層層遞進(jìn)的方式展開，從“小麻雀不唱了”到“想想什么辦法”再到“等鹿寶寶醒來了再唱”，給孩子清楚明了的記憶、理解、想象的線索，同時(shí)又將教學(xué)氣氛推向高潮，有利于孩子言語表達(dá)的發(fā)展。 教學(xué)目標(biāo)： 孩子能理解作品中的情節(jié)，感受故事中關(guān)愛朋友的情感。 培養(yǎng)孩子愿意在眾人面前較自然地表述。 教學(xué)重點(diǎn)：幼兒能在眾人面前較自然地表述。 教學(xué)難點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，產(chǎn)生情感的共鳴。 （認(rèn)知 情感的激發(fā) 行為的轉(zhuǎn)化） 教學(xué)準(zhǔn)備：自制有層次的圖書一本，有各種可粘貼操作的動(dòng)物形象。 教學(xué)過程： 第一遍聽故事，突出認(rèn)知-別人睡覺時(shí)，不要唱歌，不吵醒別人。 故事的名稱。 提問：猜猜故事中會(huì)講什么呢？ 通過看看、猜猜，逐一出示故事中的角色。 按其順序貼在圖書的“樹”上，除去小鹿的角色。 提問：誰住在最上面（最下面）？ 啄木鳥的上面（下面）住著誰？ 老師講述故事至最后一段，引導(dǎo)孩子觀察畫面。 提問：現(xiàn)在你們知道了嗎，小松鼠為什么叫小麻雀不要唱了？ 教師繼續(xù)講完故事，與孩子一起夸夸小麻雀。 第二遍聽故事，激發(fā)情感-結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，為小麻雀想想其它辦 法。 展示圖書。按序讓小動(dòng)物住進(jìn)每一頁中。“讓我們一起翻著書，講講故事。” 合作講述。教師放慢速度講，對(duì)話處留給孩子講，以利于孩子們?cè)诼牴适轮姓莆照Z言。 提問：小麻雀還可以怎么做？ 輔助提問：小麻雀可喜歡唱歌了，怎么辦呢？ 到什么時(shí)候小麻雀才能唱？ 第三遍聽故事，轉(zhuǎn)化行為-和小麻雀一起為醒來的小鹿唱最好聽 的歌。 聽錄音故事。（配樂對(duì)話） 等待小鹿的醒來。 幼兒和小麻雀一起為醒來的小鹿唱唱跳跳，抒發(fā)情感。 結(jié)束： 以小鹿的口吻，感謝懂事的小麻雀和小朋友們。 附故事： 愛唱歌的小麻雀 在高高的樹頂上，住著一 只愛唱歌的小麻雀，她的歌聲可好聽了，小動(dòng)物們都喜歡聽。 有一天，小麻雀又站在高高的樹頂上，大聲地唱起了歌：“大清早的樹林里，有只麻雀愛唱歌。”。突然，從下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)聲音：“上面的小麻雀，請(qǐng)你不要唱了。”小麻雀想：“是我唱得不好嗎？為什么不要我唱？我得下去問明白”。 小麻雀往下飛，看見貓頭鷹問：“是你不要我唱歌的嗎？”貓頭鷹說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。” 小麻雀又往下飛，看見啄木鳥問：“啄木鳥，是你不要我唱歌的嗎？”啄木鳥說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。” 小麻雀繼續(xù)往下飛，看見小猴子問：“小猴子，是你不要我唱歌的嗎？”小猴子說：“不是不是，是下面的朋友不要你唱。” 小麻雀再往下飛，看見一只小松鼠問：“小松鼠，是你不要我唱歌的嗎？”小松鼠說：“是的。是我叫你不要唱的。” 小麻雀奇怪地問：“為什么呢？” 小松鼠說：“你飛下去看看就知道了。” 小麻雀飛到了樹底下，呀！草叢中的鹿寶寶正在睡覺呢。 小麻雀不唱歌了，輕輕地飛回樹頂，安靜地等著等著。它想：“等鹿寶寶醒來了，我要為她唱一支最好聽的歌。