亙古男兒一放翁,兒時祝身愿事主，談笑可使中原清（十幾歲）,上馬擊狂胡，下馬草軍書 （20歲）,平生萬里心，執戈王前驅 （30歲）,逆胡未滅心未平，孤劍床頭鏗有聲（40歲）,一身報國有萬死，雙鬢向人無再青 （50歲）,一讀字正腔圓,二讀有板有眼,三讀其義自見,逆胡未滅心未平， 孤劍床頭鏗有聲。 （40歲）,一身報國有萬死， 雙鬢向人無再青。 （50歲）,鐵馬渡河風破肉， 云梯攻壘雪平壕。
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陸 游,走 近 古 詩,品 味 經 典,陸 游,示 兒,死去元知萬事空,但悲不見九州同,王師北定中原日,家祭無忘告乃翁,陸 游,十 一 月 四 日 風 雨 大 作,陸 游,陸 游,十一月四日風雨大作 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。,陸 游,南宋光宗三年，詩人68歲，空有一腔為國建功立業，收復中原的壯志，可惜，當時南宋朝廷茍且偷安，不思進取，沉
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十一月四日風雨大作,陸游,學習目標,1.讀準一首詩 2.讀懂一首詩 3.讀懂一種情,十一月四日風雨大作 陸游 僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。 夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。,十一月四日風雨大作,陸游 僵臥孤村/不/自哀， 尚思為國/戌/輪臺。 夜闌臥聽/風/吹雨， 鐵馬冰河/入/夢來。,讀一讀,我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉村里，自己并不感到悲哀，,僵臥孤村不自哀，,十一月四日風雨大作,尚思為國戌輪
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請根據以下線索說出一位詩人： 1、他是南宋著名愛國詩人。 2、他一生主張抗金。 3、梁啟超評價他是“亙古男兒一放翁”。 4、他的臨終絕筆示兒。,（1125年1210年），字務觀，號放翁，漢 族，越州山陰（今浙 江紹興）人，南宋文 學家、史學家、愛國 詩人。陸游的詩詞有 的寫愛情，有的寫田 園，但最著名的是愛 國主義作品。,陸 游,亙古男兒一放翁 十一月四日風雨大作 南宋陸游,展示目標
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十一月四日風雨大作 教學目標 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感知詩句大意。 能力目標：學生經歷理解詩意，評為詩句，想象意境，積累語言的過程，通過自主學習、小組討論、集體交流以及像是多樣的朗讀來理解古詩，體會詩人表達的思想情感。 情感目標：培養學生豐富的想象力，體會詩人強烈的愛國情懷。 教學重點 朗讀、感悟、想象古詩中的情景。 教學難點 想象詩句描繪的情景，體會詩人強烈的愛國情感
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十一月四日風雨大作教學設計 一、課題： 十一月四日風雨大作是人教版七年級語文學科上冊書后課外古詩詞誦讀部分的內容。 二、教材分析： 十一月四日風雨大作是人教2011課標版（部編）七年級上冊書后課外古詩詞誦讀四首中的一首。另外三首分別是唐代劉禹錫的秋詞、李商隱的夜雨寄北，清末譚嗣同的潼關。這幾首詩從不同角度讓人感受到詩人或豪氣干云或綿綿如雨的情感，令人越咀嚼越能品味其中的甘甜。 十一月四
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課 題 陸游愛國詩三首教學設計 本課教學指導思想 和 理論依 據 本節課的教學內容是理解并誦讀陸游三首愛國詩秋夜將曉出籬門迎涼有感、十一月四日風雨大作、示兒。十一月四日風雨大作是教育部審定（2016年）義務教育教科書七年級上冊的補充詩歌，為了使學生深入理解陸游的愛國情懷，受到愛國主義教育，在學習本首詩的同時補充秋夜將曉出籬門迎涼有感、示兒，符合義務教育語文課程標準提倡的“創造性地使用教材”。
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十一月四日風雨大作（其二）教學設計 教學目標 1.朗讀，學習朗讀詩歌的簡單技巧。 2.延伸，體悟作者畢生的拳拳愛國之心。 3.感悟，獲得別樣的心靈體驗。 教學重難點 重點：朗讀指導，學習朗讀技巧。 難點：心靈對話，獲得人生啟示。 教學過程： 一、導入 在眾多的中國古代詩人里，有這么一位讓我倍加感動。他就是被梁啟超贊為“亙古男兒一放翁”的陸游。今天，就讓我們通過一首詩，來認識一下這位南宋偉大的愛國詩
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十一月四日風雨大作教學設計 教學內容與學情分析 十一月四日風雨大作這首古詩形象鮮明突出，語言凝練，意境深遠。根據詩歌教學的要求，首先，應該讓學生朗讀，注意節奏和韻律，在朗讀中初步領略詩歌的情味。接著，可以繼續朗讀并結合注釋引導學生嘗試著理解詩意，所謂“讀書百變，其義自見”，從而培養學生的語感和理解能力。然后，在理解詩意的基礎上，本人試圖引導學生體會詩句所表達的情感和揣摩遣詞造句的妙用。考慮到初一新
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十一月四日風雨大作教學設計 教學目標： 知識與技能目標：1、了解陸游的生平，寫作背景。 2、理解文中重點文言詞語的意思。聯想、想象詩句繪的景象。 過程與方法目標：1、誦讀法 2、自主合作探究法 情感態度價值觀目標：深情朗誦，感受愛國之情。 教學重點： 1、了解陸游的生平，寫作背景。 2、理解文中重點文言詞語的意思。聯想、想象詩句描繪的景象。 教學難點：感受詩人的愛國熱情。 教學過程：
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穿越風雨走進你 十一月四日風雨大作教學設計 【學習目標】 1、朗讀詩歌，讀懂意思。 2、品讀詩歌，感受情懷。 3、賞讀詩歌，傳承精神。 【導入新課】 今天，我們來學習一首詩，了解一個人。讓我們穿越將近千年的風雨，走進陸游的心靈深處。 十一月四日風雨大作有兩首，先來請一位同學帶領我們學習（其一） 十一月四日風雨大作（其一） 宋陸游 風卷江湖雨暗村，四山聲作海濤
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十一月四日風雨大作教學設計 一、 激情導入： 同學們，剛才我們在影片中看到的那位浴血奮戰、以一敵十的馬上英雄是誰？(岳飛、曹操) 他就是我們今天的主角：陸游。想不想更進一步地了解他？（想）那么請看屏幕： 陸游：南宋愛國詩人、詞人。他一生堅持抗金，但卻為權貴所嫉，被排擠出朝廷。罷官后，閑居家鄉山陰農村。當時詩人已經68歲，雖然年邁，但愛國情懷絲毫未減，日夜思念報效祖國。詩人收復國土的強
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十月四日風雨大作 教學目標： 知識能力：認識“戍”、“闌”等生字。反復誦讀，讀出感情，體會詩人愛國情懷。 過程方法：通過自主學習、師生合作、運用聯想和想象的方法以及形式多樣的朗讀來理解詩歌內容，體會詩人的愛國情懷。 情感態度：培養學生豐富的想象力，激發學生的愛國情操。 教學重點：朗讀、感悟、想象古詩中的情景。 教學難點：想像詩句描繪的情景，體會詩人愛國情懷。 課時安排：一課時 教學過程： 一、激
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詩歌四步賞讀法之十一月四日風雨大作 教學目標： 知識與技能：能正確、流利、有感情地背誦并默寫詩歌； 理解詩歌大意，體會字里行間蘊含的深刻情思。 過程與方法：初步掌握詩歌四步賞析法，并嘗試運用此法賞析詩歌。 情感態度價值觀：體會陸游詩歌中濃烈的愛國主義情感。 激發學生對祖國的熱愛之情。 教材解讀及教學設想： 十一月四日風雨大作是統編教材七年級上冊的一首課外古詩詞誦讀，旨在賞讀古詩詞名篇，感受傳統文化
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課 題 十一月四日風雨大作 課 時 1課時 課 型 新授課 教 具 多媒體 授課 時間 教 學 目 標 1、讀準一首詩 2、讀懂一首詩 3、讀懂一種情 教學重點 疏通文意 教學難點 體味情感 教 法 疑探教學法 學 法 自學、合作、探究 教 學 過 程 二次備課 一、創設情境，導入新課 同學們，毛主席曾在沁園春-雪中這樣寫道：“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰。”是啊，古往
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十一月四日風雨大作 學習目標： 1、深情朗誦，感受愛國之情;2、合作鑒賞，體會用詞之妙。教學過程: 一、導入新課: 在中國古代所有的詩人里面，有兩位最讓我感動，一位是“詩圣”杜甫，一位是被梁啟超贊為“亙古男兒一放翁”的陸游。今天，就讓我們通過一首詩，來認識一下這位南宋偉大的愛國詩人。 2、 讀誰-首詩: 請同學們按照老師的提示，自由朗讀本詩。自學指導-: 1、讀準字音:戍2、讀出節奏: 僵臥孤
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十一月四日風雨大作教學設計 教學目標： 1.合作探究，理解詩歌內容； 2.深情誦讀，感受愛國之情。 教學重難點： 深情誦讀，感受詩人愛國之情。 教學過程： 一、導入新課 詩歌發展到宋代，出現了這么一位詩人，是繼李白、杜甫、白居易、蘇軾之后，最偉大的超一流的詩人，一生創作了兩萬多首，留存下來的也有九千多首，其中成就最高、對后代影響最大的，是他的愛國詩，激勵了后代無數的志士仁人，你們知道
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十一月四日風雨大作教學設計 教材分析： 十一月四日風雨大作是人教2011課標版（部編）七年級上冊書后課外古詩詞誦讀四首中的一首。另外三首分別是唐代劉禹錫的秋詞、李商隱的夜雨寄北，清末譚嗣同的潼關。這幾首詩分屬唐、宋、清各代的佳作從不同角度展現了作者的情思。其中，十一月四日風雨大作為南宋著名愛國詩人陸游創作，凝聚著詩人沉重悲壯的愛國情。新課標要求在語文學習過程中，培養學生愛國主義、集體主義、社會主義
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學情分析：七年級學生對古代詩歌的學習，已經有了一定的經驗，但僅限于感知詩意和背誦默寫，并且大都是針對應試的學習，不是真正發自內心的喜歡詩歌。究其原因，一是古代詩歌內容距離學生生活遙遠，二是學生鑒賞詩歌的知識和方法較少。 目標分析：根據學情和本課學習任務，設置了三個學習目標：結合資料理解詩意是初級目標，學生通過自學就可以掌握。通過抓關鍵詞把握人物形象，真正沉入文本。學習知人論世的鑒賞方法，通過補充作
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十一月四日風雨大作教學設計 一、教學目標： 1、了解作者，做到知人論世。 2、讀中悟、悟中讀，領略詩人深沉的愛國情感。 3、掌握重點字詞，培養學生品味情感鑒賞詩歌的能力。 二、教學重點： 理解詩歌內涵，體會作者強烈的愛國情感，有感情地朗讀背誦。 三、教學難點： 對“風吹雨”的理解。 四、課時安排：1課時 五、教學過程 (一)導入新課： 師：同學們，你們知道歷史上寫詩最多的是人是誰嗎？對，他就是“位
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