測試反應(yīng)快慢教學(xué)反思測試反應(yīng)快慢是二年級下冊我們自己單元的第4課，屬于課程標(biāo)準(zhǔn)中“生命科學(xué)”領(lǐng)域的內(nèi)容，對應(yīng)的是“10.1人體有感知各種環(huán)境刺激的器官”下的低段學(xué)習(xí)目標(biāo)“識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官”。通過前三課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)意識到綜合運(yùn)用感覺器官獲取信息能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行更多方面的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，本課學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種感官參與完成身體對外界的反應(yīng)測試。本課是以玩游戲的方式來設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容的，主要依托游戲活動來測試學(xué)生綜合運(yùn)用，感覺器官進(jìn)行觀察和反應(yīng)快慢。這是基于兒童的立場的，充分考慮了低段孩子的身心特點，增加課堂的趣味性，保護(hù)他們的好奇心和求知欲，在生動有趣的活動中，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)理性思維，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們感受到上科學(xué)課是快樂的，讓他們愛上科學(xué)課。這也是自治區(qū)提出的創(chuàng)新素養(yǎng)教育對低段教學(xué)的要求。在課前交流中，我結(jié)合圖片和改編的兒歌，回顧前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)識到感覺器官的重要性，為學(xué)習(xí)本課做好鋪墊。同時也起到放松學(xué)生的身心，愉快學(xué)習(xí)的作用。聚焦環(huán)節(jié)，組織學(xué)生玩翻拍手游戲，回答教材中的問題，承前啟后，初步了解感覺器官的作用，思維上升一個層次。“這個游戲比的是什么”，從游戲的目的的角度使學(xué)生認(rèn)識到反應(yīng)的快慢，更接近二年級孩子的語言系統(tǒng)和理解水平，引出研究課題。第一個探索活動1比一比誰抓住的次數(shù)多；讓學(xué)生初步感受游戲的玩法，要求不高，能抓住尺子即可。這是通過游戲的方式測試眼、手初步配合的結(jié)果。為了增加游戲的趣味性，提高游戲的成功率，讓學(xué)生能更明顯地感受到綜合運(yùn)用多種感覺器官能獲取更多信息幫助大腦進(jìn)行比較判斷，在教學(xué)中我增加了耳。怎么玩“抓尺子”游戲？我是在視頻演示指導(dǎo)、教師演示指導(dǎo)下讓學(xué)生模仿操作完成的，使學(xué)生學(xué)會游戲的方法、記錄的方法，提高學(xué)習(xí)效率。教師演示的是在學(xué)生中普遍出現(xiàn)的問題。本課的記錄也是一個難點。以往的記錄，是學(xué)生各記各的。快和慢，本就是相對而言，是通過比較得出的。為了方便比較，活動手冊設(shè)計將學(xué)生的測試結(jié)果記錄在一起，是獨具匠心的。同桌兩人對比，發(fā)現(xiàn)每個人的成績不同，感受同學(xué)個體之間反應(yīng)能力存在差異，多次測試是為了防止實驗偶然性。將教材中研討環(huán)節(jié)的“抓尺子”的游戲中用到了哪些感覺器官？前置在這里，使學(xué)生認(rèn)識到綜合運(yùn)用感覺器官能獲取更多信息，快速完成身體對外界的反應(yīng)測試。使學(xué)生的思維再次得以提升。第二個探索活動：比一比誰的得分多。是在能抓住尺子的基礎(chǔ)上盡量抓到高分區(qū)。從初步感知轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)描述，用數(shù)據(jù)描述變化規(guī)律更能體現(xiàn)事物的本質(zhì)特征。學(xué)生通過數(shù)據(jù)分析，能夠得出“反應(yīng)快慢是可以被強(qiáng)化訓(xùn)練”的結(jié)論。在思維發(fā)展上，我是注意了搭建“腳手架”：由抓住尺子次數(shù)同樣多的比較，到抓住尺子不同位置的比較，再到不同位置上的得分比較，過渡到通過計算不同位置的得分，來比較反應(yīng)的快慢。使學(xué)生明白了活動的目的，明確了抓尺子的目標(biāo)，強(qiáng)化了內(nèi)驅(qū)力，積極參與第二次測試。在測試中，我沒有大面積反復(fù)強(qiáng)調(diào)要比出誰得分最高，是為了淡化學(xué)生的輸贏意識，讓學(xué)生心態(tài)好一些的去測試，不至于較多地故意去使壞，從而得到更準(zhǔn)確一些的數(shù)據(jù)。游戲是研究實踐的主體，游戲中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計是研究活動的支撐。為了獲得“反應(yīng)快慢是可以被強(qiáng)化訓(xùn)練”的結(jié)論的數(shù)據(jù)支撐，最后通過統(tǒng)計評選出反應(yīng)小達(dá)人，再采集個別小達(dá)人的數(shù)據(jù)。但是，學(xué)生的數(shù)據(jù)絕大部分都是跳躍性的，不是教材所設(shè)計的、培訓(xùn)案例展示的理想化的一次比一次高的規(guī)律。為了呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，我也想了很多辦法，投影上去，分?jǐn)?shù)低的同桌也上去了，對人家不尊重；畫了表格，去粘貼數(shù)字貼，需要大量的數(shù)字貼，費時費力；寫數(shù)字，也很浪費時間。也想到了柱狀圖。最后采用錄入法，一種“大數(shù)據(jù)”的處理辦法，把我校學(xué)生的數(shù)據(jù)與授課班級的數(shù)據(jù)集合起來，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們之所以被評為反應(yīng)小達(dá)人的確是抓到的分?jǐn)?shù)比較高，得分越高，反應(yīng)越快。另外，將“抓尺子”的游戲中用到了哪些感覺器官？問題前置后，評選出反應(yīng)小達(dá)人，緊接著讓他們分享得高分的竅門，銜接更自然、緊密。反復(fù)練習(xí)的結(jié)論還是結(jié)合生活經(jīng)驗來得出的。“數(shù)據(jù)處理作為一種技術(shù)手段，可以為研究問題提供方便。”是本課的科學(xué)、技術(shù)、社會與環(huán)境目標(biāo)。我是通過學(xué)生對數(shù)據(jù)的記錄，同桌數(shù)一數(shù)、算一算、比一比，比較相對大數(shù)據(jù)，來處理數(shù)據(jù)，也就是證據(jù)，讓學(xué)生的思維可視化。在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，采用百分制合格的標(biāo)準(zhǔn)，10次中，抓到6次以上闖過第一關(guān)測試。總分50分的30分合格，闖過第二關(guān)測試！這樣照顧大部分同學(xué)，讓學(xué)生體驗成功的滿足與快樂！教學(xué)這一課，表面看是在對學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)測試，其實是在測試我的反應(yīng)能力，挑戰(zhàn)我的智商。不同的班級，不同的情況，不同的教學(xué)效果!今后我要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，在課堂教學(xué)中游刃有余，讓課堂綻放生命的精彩！3