測試反應快慢教學反思測試反應快慢是二年級下冊我們自己單元的第4課，屬于課程標準中“生命科學”領域的內容，對應的是“10.1人體有感知各種環境刺激的器官”下的低段學習目標“識別眼、耳、鼻、舌、皮膚等器官”。通過前三課的學習，學生已經意識到綜合運用感覺器官獲取信息能夠對事物進行更多方面的認識。在此基礎上，本課學習綜合運用多種感官參與完成身體對外界的反應測試。本課是以玩游戲的方式來設計學習內容的，主要依托游戲活動來測試學生綜合運用，感覺器官進行觀察和反應快慢。這是基于兒童的立場的，充分考慮了低段孩子的身心特點，增加課堂的趣味性，保護他們的好奇心和求知欲，在生動有趣的活動中，學習科學探究的方法，培養理性思維，養成良好的學習習慣，使他們感受到上科學課是快樂的，讓他們愛上科學課。這也是自治區提出的創新素養教育對低段教學的要求。在課前交流中，我結合圖片和改編的兒歌，回顧前面的學習內容，讓學生認識到感覺器官的重要性，為學習本課做好鋪墊。同時也起到放松學生的身心，愉快學習的作用。聚焦環節，組織學生玩翻拍手游戲，回答教材中的問題，承前啟后，初步了解感覺器官的作用，思維上升一個層次。“這個游戲比的是什么”，從游戲的目的的角度使學生認識到反應的快慢，更接近二年級孩子的語言系統和理解水平，引出研究課題。第一個探索活動1比一比誰抓住的次數多；讓學生初步感受游戲的玩法，要求不高，能抓住尺子即可。這是通過游戲的方式測試眼、手初步配合的結果。為了增加游戲的趣味性，提高游戲的成功率，讓學生能更明顯地感受到綜合運用多種感覺器官能獲取更多信息幫助大腦進行比較判斷，在教學中我增加了耳。怎么玩“抓尺子”游戲？我是在視頻演示指導、教師演示指導下讓學生模仿操作完成的，使學生學會游戲的方法、記錄的方法，提高學習效率。教師演示的是在學生中普遍出現的問題。本課的記錄也是一個難點。以往的記錄，是學生各記各的。快和慢，本就是相對而言，是通過比較得出的。為了方便比較，活動手冊設計將學生的測試結果記錄在一起，是獨具匠心的。同桌兩人對比，發現每個人的成績不同，感受同學個體之間反應能力存在差異，多次測試是為了防止實驗偶然性。將教材中研討環節的“抓尺子”的游戲中用到了哪些感覺器官？前置在這里，使學生認識到綜合運用感覺器官能獲取更多信息，快速完成身體對外界的反應測試。使學生的思維再次得以提升。第二個探索活動：比一比誰的得分多。是在能抓住尺子的基礎上盡量抓到高分區。從初步感知轉變為數據描述，用數據描述變化規律更能體現事物的本質特征。學生通過數據分析，能夠得出“反應快慢是可以被強化訓練”的結論。在思維發展上，我是注意了搭建“腳手架”：由抓住尺子次數同樣多的比較，到抓住尺子不同位置的比較，再到不同位置上的得分比較，過渡到通過計算不同位置的得分，來比較反應的快慢。使學生明白了活動的目的，明確了抓尺子的目標，強化了內驅力，積極參與第二次測試。在測試中，我沒有大面積反復強調要比出誰得分最高，是為了淡化學生的輸贏意識，讓學生心態好一些的去測試，不至于較多地故意去使壞，從而得到更準確一些的數據。游戲是研究實踐的主體，游戲中的數據統計是研究活動的支撐。為了獲得“反應快慢是可以被強化訓練”的結論的數據支撐，最后通過統計評選出反應小達人，再采集個別小達人的數據。但是，學生的數據絕大部分都是跳躍性的，不是教材所設計的、培訓案例展示的理想化的一次比一次高的規律。為了呈現數據，我也想了很多辦法，投影上去，分數低的同桌也上去了，對人家不尊重；畫了表格，去粘貼數字貼，需要大量的數字貼，費時費力；寫數字，也很浪費時間。也想到了柱狀圖。最后采用錄入法，一種“大數據”的處理辦法，把我校學生的數據與授課班級的數據集合起來，讓學生發現他們之所以被評為反應小達人的確是抓到的分數比較高，得分越高，反應越快。另外，將“抓尺子”的游戲中用到了哪些感覺器官？問題前置后，評選出反應小達人，緊接著讓他們分享得高分的竅門，銜接更自然、緊密。反復練習的結論還是結合生活經驗來得出的。“數據處理作為一種技術手段，可以為研究問題提供方便。”是本課的科學、技術、社會與環境目標。我是通過學生對數據的記錄，同桌數一數、算一算、比一比，比較相對大數據，來處理數據，也就是證據，讓學生的思維可視化。在統計數據時，采用百分制合格的標準，10次中，抓到6次以上闖過第一關測試。總分50分的30分合格，闖過第二關測試！這樣照顧大部分同學，讓學生體驗成功的滿足與快樂！教學這一課，表面看是在對學生進行反應測試，其實是在測試我的反應能力，挑戰我的智商。不同的班級，不同的情況，不同的教學效果!今后我要不斷提高自己的綜合素質，在課堂教學中游刃有余，讓課堂綻放生命的精彩！3