課題第1課中國早期人類的代表北京人教學設計課程標準知道北京人的特征，了解北京人發現的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據。教學目標1.簡單了解元謀人、山頂洞人。2.了解北京人的發現、特征,思考其歷史意義。3.學會從圖片中提取有效歷史信息的方法，思考“化石是如何形成的”、“對研究早期人類的作用”，培養學生史料實證的能力。4.認識到中國是人類發源地之一，周口店北京人遺址是著名世界文化遺產，激發歷史興趣，培養珍視人類文化遺產的意識和學生的家國情懷。教材分析1.本課課程標準表述為“知道北京人的特質，了解北京人發現的意義，知道化石是研究人類起源的主要證據。”2.本課為教材第一單元第一課，敘述了我國境內早期人類的相關史實，詳細介紹了其中的代表北京人的體態特征、生產生活情況及其發現的歷史影響，展現我國歷史的豐富內涵，博大精深。3.本課敘述了我國境內的早期人類、北京人的發現、北京人的特征及其歷史意義。其中重點在北京人的特征及其歷史意義上。課堂時間有限，考慮到學生的知識和能力上的基礎情況，教學內容的取舍上可能難以面面俱到，需要突出重點。4.本課在重點突出的基礎上，蘊含著史料實證的學科精神、時空觀念的塑造等。另外本課內容還蘊含文化遺產的價值、對我國源遠流長的歷史的民族自豪感等情感，是對歷史價值觀的培養。學情分析教學對象是七年級的學生，而本課是他們第一次上歷史課。該學段學生具有較高的學習熱情，樂于參與各類教學活動，愿意分享和表達自身觀點。一般歷史素養均處于蒙昧狀態，對學科知識、學習方法的了解都處于起步階段，不具備完善的歷史價值觀。這就要求教師充分展示學科魅力，引發學生學習歷史的興趣，從第一節課就投入規范主動的歷史學習中。教學環境本課是基于希沃交互式電子白板而設計的，這一教學環境有利于師生互動和生機互動，有利于學生深度參與課堂。重難點重點：北京人難點：北京人的特征（外形特征、使用工具、火的使用）教學策略第一：充分利用導學案，引導學生依靠課本，自主學習。進一步培養學生自主學習的能力。第二：充分應用交互式電子白板的交互功能，及時反饋，展示學生學習的成果，讓每一組的學生都有獲得感和成就感。第三:充分利用合作學習的方法，給學生一個輕松，愉快的學習環境，讓好學生和差生都參與進來，都能體驗到收獲的快樂。總之：這是學生的第一節正式的歷史課，所以以激發學生的興趣和史論結合，論從史出的方法為主，來啟發誘導學生思考、討論，使學生參加到教學活動中來，真正發揮學生的主體作用，對學生的想法、意見給予充分肯定，從而激發學生學習歷史的興趣。 特色亮點亮點一：本課的設計充分利用課程資源來達到教學目的。三個探究設計恰到好處，老師用這種探究的形式，一方面很好的處理了教材，另一方面，也培養了學生史料實證、時空觀念和歷史解釋的能力，巧妙的把課本和核心素養結合起來。五個課堂活動的設計，體現了本課的重點內容，讓學生在活動中感受歷史，通過合作學習，培養了學生歷史解釋能力和家國情懷。閃問閃答環節，這個環節不僅可以拓展學生的視野，鼓勵學生質疑，培養學生歷史解釋能力，最重要的是，老師可以和地方史結合起來，用學生身邊的事物，來培養學生的家國情懷等。亮點二：本課在教學過程中虛擬了整個研學旅行的過程，有利于學生參與體驗得出知識。亮點三：在這節課的設計中，時時處處都體現著對學生核心素養的培養。比如，老師對化石在歷史研究中的作用的強調，地圖的使用等等，這些無不體現著核心素養的要求。教學過程教學流程圖視頻導入新課 創設教學情境，成立閩寧中學考古隊，布置考古成果報告的填寫任務 考古任務一：探秘元謀縣 在地圖上確定云南元謀縣的地理位置 走進元謀人遺址 任務二：探秘周口店 在地圖上確定周口店的地理位置 走進周口店遺址，發現牙齒、頭蓋骨化石，展示北京人人頭頭復原像，觀察北京人的體貌特征 展示發現的工具、動物化石、用火的遺跡等 引導學生體驗,北京人的發現有什么意義 任務三：探秘山頂洞 在地圖上確定山頂洞的地理位置 走進山頂洞遺址，展示頭蓋骨化石、復原像、項鏈等（讓學生體驗山頂洞人距離現代人又進了一步）。 活動讓學生觀察我國境內主要遠古人類遺址分布示意圖 屏幕展示學生完成的考古報告 學生總結 老師總結 作業 教學步驟教師活動學生活動設計意圖特色亮點導入新課播放我們是從哪里來的視頻老師提問：大家認為我們的老祖先是哪里來的？老師：根據學生的回答，總結人類是古猿進化而來的，大約三百萬年左右，已有古猿能直立行走，后來進化為直立人。 老師：古人類在中國境內起源于何時、何地，他們的產生、生活狀況又如何呢？帶著這些問題我們來共同探討第1課中國早期人類的代表北京人。學生觀看視頻學生回答：略用直觀的視頻引起學生學習歷史的興趣，創設教學情境。用問題引導學生，讓學生知道人類是古猿演化而來的，大約三百萬年左右，有古猿已能直立行走，后來進化為直立人。主要培養學生的時空觀念，讓他們知道，今天的我們和古猿是有聯系的。視頻的使用和時空觀念的培養。課前準備老師簡單介紹化石和工具，并說明它們在歷史研究中的作用。學生聽講歷史概念的解釋既費時，學生也難懂，所以在一開始就明確的告訴學生，這樣做有利于整節課的順利推進。任務一：探秘元謀 任務一：探秘元謀老師展示中國境內早期人類遺址圖，讓學生在地圖上找出元謀縣。展示元謀遺址圖，進一步創設教學情境。老師展示考古挖掘成就：牙齒化石、石器和炭屑等化石。老師提問：我們能從這些發現的文物中得到什么歷史信息呢？學生在地圖上找元謀縣。學生觀察思考，并回答。通過地圖，培養學生時空觀念；通過化石文物的展示，培養學生史料實證的能力。學生在體驗參與中得到真知，在體驗參與中來培養學生時空觀念、史料實證等核心素養。任務二：走進周口店任務二：走進周口店老師展示中國境內早期人類遺址圖，讓學生在地圖上找出北京周口店。展示周口店遺址圖，進一步創設教學情境。老師展示考古挖掘成就一：牙齒化石、頭蓋骨化石，展示北京人頭復原像。老師提問：請大家觀察上面的化石文物，總結北京人的體貌特征？老師根據學生的分享作必要的補充。前額低平，眉骨粗大，顴骨突出，鼻骨扁平，嘴部前伸，腦容量比現代人小，平均身高157厘米，能夠直立行走等。學生在地圖上找周口店。學生觀察討論完成老師的布置的任務。學生分享通過地圖，培養學生時空觀念；通過化石文物的展示，培養學生分析問題和史料實證的能力。大量圖片的使用，加深了學生對課堂的參與度，也培養學生史料實證的能力。老師展示考古挖掘成就二：工具、動物化石、用火的遺跡等。老師提問：請大家觀察上面的化石文物，給大家三分鐘時間，來想象描繪一下北京人的一天？老師根據學生交流的情況來總結和補充。學生觀察討論想象學生分享自己的觀點。這個設計主要是通過圖片等史料，讓學生從中提取有效的歷史知識，并且得出結論，進而培養學生史料實證的意識，在這個教學過程中，讓學生能夠感受到歷史不是憑空想象的，而是通過歷史遺存，經過嚴密的論證，得出的結論；同時在討論的過程中，理解北京人的生活環境，知道古人類生活不易，來進一步提升學生歷史解釋能力。大量圖片的使用，簡單易懂，極大地提升了學生參與課堂的積極性，也培養了學生歷史解釋的能力。想一想北京人發現有什么意義？老師展示：人類進化示意圖。展示材料：1921年以來，周口店北京人遺址發現的人類化石有：完整和比較完整的頭蓋骨化石6個，頭骨碎片化石、牙齒化石、鎖骨化石等，分屬于40多個不同年齡的男女個體。其他考古發現包括：10萬多件石器，成批的骨器，100多種野獸化石等。老師根據學生的觀點來總結，引導學生知道，北京人發現的意義。學生觀察并結合材料討論學生分享自己的觀點。北京人遺址作為世界上發現古人類遺存最為豐富的遺址之一，它對古人類的研究具有重要的意義，通過人類進化示意圖和發現的文物數量等，讓學生直觀感受北京人發現的重要意義，同時對學生進行家國情懷的教育。家國情懷的滲入是本環節的一個亮點。任務三：了解山頂洞任務三：了解山頂洞老師展示中國境內早期人類遺址圖，讓學生在地圖上找出山頂洞。展示山頂洞遺址圖，進一步創設教學情境。老師展示考古挖掘成就：頭蓋骨化石、復原像、項鏈等。老師提問：請大家觀察上面的化石文物，想一想我們能從這些文物中得到哪些歷史知識呢？老師根據學生的總結，作必要的補充，這是知識拓展的內容，學生了解即可。學生在地圖上找山頂洞。學生觀察討論學生回答歷史是持續不斷的延續，通過對山頂洞人的介紹，來加深學生的這一印象，讓學生知道歷史的延續性，培養學生的時空觀念。時空觀念的培養是亮點。活動：看一看仔細觀察我國境內主要遠古人類遺址分布示意圖，思考：我們的遠古祖先地理分布上有什么特點？老師根據學生的回答來總結。學生交流，并分享自己的觀點讓學生來觀察我國境內主要遠古人類遺址分布示意圖，一方面是讓學生知道在空間上，我國的古人類分布比較廣泛，另一方面從情感上，讓學生知道我國是世界古人類的發源地之一，增強民族自豪感。地圖的使用展示學生的考古報告老師利用希沃的展示臺，展示學生填寫的考古報告，并讓學生找錯誤。學生觀察并找出錯誤進一步落實教學目標讓每一個學生都有獲得感學生總結老師根據學生的總結，作必要的補充。對照板書進行小結學生自己總結，有利于學生思維的培養和語言表達能力的培養。學生主體地位的體現。老師總結在古老的中國大地上，生活著許許多多的古人類，我們中華民族也是脫胎于這些古老的人類，我們的老祖先用他們的勤勞和智慧創造了屬于他們的輝煌，作為中學生的我們，要好好學習，創造中華民族更為輝煌的明天。作業請大家結合今天的學習內容，發揮自己的想象力，想想北京人的一天，可以采用書面描寫、繪畫、編故事等。通過創新作業，培養學生的史料實證、歷史解釋和家國情懷。創新作業板書設計第1課 中國早期人類的代表北京人北京人的特征1.保留了一些猿的特征。2.直立行走。3.會制作使用工具。4.會用火。課后反思完成這一課的教學之后，筆者有諸多的想法：（一）從這節課的執教過程來說，老師在執教的過程中，著重培養學生核心素養，比如，老師在上課過程中強調化石在歷史研究中的作用，強調在地圖上找見元謀縣在哪里等等，這些無不體現著核心素養的要求。對于我們的老師而言，我們首先要知道什么是核心素養，只有老師爛熟于心，才能在設計中輕車熟路的把它貫穿于整堂課；其次老師在設計課程的過程中要注意，把課堂還給學生，讓學生在老師的引導之下，真正做到他們是課堂的主體，而老師只起答疑解惑和組織作用。這樣在老師上課的過程中，核心素養也就自然地融入課堂了。最后在設計課程之時，老師要考慮，我所設計的這堂課是什么內容？需要培養學生的哪些素養？然后圍繞這些素養去做教學設計。（2） 核心素養看似是一個新名詞，但是它恰恰反映了我們歷史教學的真諦。課程改革的熱度不減，筆者認為不管哪種理念和表達方式，師生之間的對話一定要暢通無阻，學生的主體地位要著重體現，做好了這兩點，核心素養也就自然落地了，我們的歷史課程也就發揮了它最大的育人功能。（三）體驗參與式教學可以讓學生迅速融入到課堂教學活動中來，使課堂氣氛迅速活躍起來，學生馬上投入到學習狀態。“體驗式”教學可以為學生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學生的創造性思維，培養學生的適應能力。更深層意義上講，實施“體驗式”教學進一步深化了教學改革，改變傳統的講授為主的課堂教學模式，利于有效合作學習的達成。9