設計意圖：最近，本班幼兒對涂色很感興趣，于是，我便在美工區投放了大量的涂色材料，以發展幼兒的涂色技能。結果，我發現孩子們涂完之后，常常會三五成群地編講著故事。為此，我就想，如果能將幼兒的涂色材料利用起來，豈不一舉兩得？針對中班幼兒看圖書無目的性，隨意亂翻的特點，我將幼兒的涂色材料裝訂起來，設計了此活動。活動目標、幼兒初步掌握一些關于圖書的簡單知識，學會逐頁閱讀圖書。、幼兒能通過自己的想象，將圖書內容補完整。、知道小朋友之間應團結友愛、互相幫助。活動準備、將幼兒平時練習涂色的材料自制成圖書（無封面，第3、4頁無頁碼，且內容不完整。圖書第一、二、三、四頁內容見圖一、圖二、圖三、圖四），每人一本。、數卡（3、4）、動物卡片、水彩筆、固體膠若干。（評：學具的準備能照顧到個別差異，活動中能力強的可選擇水彩筆自己畫、寫，能力差的可利用老師準備的數卡、動物卡片貼，使每個幼兒都能在原有的基礎上得到發展，體驗成功的快樂。）活動過程、出示圖書，引起幼兒的興趣。師：今天呀，老師給小朋友們帶來了一本書。（評：教師神秘的表情調動了幼兒的興趣，吸引了孩子的注意力。）（出示圖書）這是一本什么書呢？幼：不知道。師：為什么不知道？幼：因為它沒有封面。幼：因為封面上沒有圖，也沒有字。師：噢，因為封面上沒有圖，也沒有字，所以我們就不知道這是一本什么書。這樣吧，我們先來看看圖書里到底講了些什么。（評：先不讓幼兒看圖書里的內容，而是讓幼兒先說說“為什么不知道”的理由，使幼兒初步懂得封面的作用。）、引導幼兒逐頁閱讀圖書。（）引導幼兒閱讀第一頁。老師將書翻至第一頁，提問：今天天氣真好，咚、咚，誰出來散步了？幼：獅子。師：還有許多動物要出來散步呢！想一想，可能還有誰會出來散步呢？幼：小白兔。幼：小猴子。幼：松鼠師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）幼：第一頁。師：想一想，小動物們聽到大獅子咚咚的聲音，會怎么樣呢？（評：開放性的提問，使幼兒可以從多個角度回答，充分發散了幼兒的思維。）幼：會逃跑。師：為什么？幼：因為獅子老欺負小動物。幼：不對，這是不欺負人的獅子。幼：你怎么知道的？（評：這里針對幼兒之間發生的爭論，老師并沒有制止，而是給幼兒創造了一個寬松的氛圍，讓幼兒大膽述說自己的觀點，使活動氣氛活躍起來。）（）引導幼兒閱讀第二頁。師：那小動物們到底怎么樣了呢？我們一起往下看。（翻到第二頁）幼：小動物們嚇跑了。幼：小動物們被嚇得東奔西跑。師：軒軒用了一個好聽的詞，叫“東奔西跑”。我們一起來學一學。師：一起來做個“東奔西跑”的樣子。師：除了可以說小動物被嚇得“東奔西跑”，還可以說小動物被嚇得怎么樣了呢？幼：小動物被嚇得到處亂竄。師：噢，到處亂竄，這個詞不錯，我們來學學。（評：個別幼兒用的好詞，教師并沒有讓幼兒集體枯燥地讀，而是讓幼兒讀了一遍之后，就用動作來表現，使幼兒很輕松地掌握了東奔西跑、到處亂竄。）師：大獅子見小動物們都怕它，心里是怎么想的？又是怎么做的呢？幼：它很得意。師：你從那兒看出來的？（評：這個問題提得好，有利于發展幼兒的觀察能力及口語表達能力。）幼：瞧，它的手舉起來了，好像在跳舞。幼：我覺得它在一邊走一邊跳。幼：它臉上笑咪咪的。師：這是第幾頁？（教師手指頁碼）幼：第二頁。師：“想一想，大獅子一邊走一邊跳，可能會發生什么事情呢？”幼：我覺得它會摔跤。幼：我覺得它會掉進獵人的陷阱里。（）引導幼兒閱讀第三頁。師：那到底發生了什么事情呢？（教師邊說邊翻到第三頁）幼：哇，它真的掉進陷阱里了。師：這一頁有沒有頁碼？幼：沒有。師：大獅子掉進陷阱里，心里會怎么樣呢？它又會怎么做呢？（評：讓幼兒體驗此時大獅子的心情，有利于激發幼兒的同情心。）幼：大獅子害怕極了，大聲喊：“救命呀！救命呀！”幼：大獅子可急了，大聲喊：“救命呀！救命呀！”（）引導幼兒閱讀第四頁。師：對呀，大獅子心里可害怕了。它大喊“救命呀！救命呀！”。那誰會來救它呢？（翻到第四頁）（評：教師以自己夸張的表情和動作感染幼兒，激發了幼兒團結友愛、互相幫助的美好情感。）師：“誰來救它了？”幼：沒有。師：“這一頁有沒有頁碼？”幼：沒有。師：那我們來想一想，可能會有誰來救它？又會怎么救呢？幼：大象會來救它。師：怎么救？幼：用鼻子卷。幼：長頸鹿把長脖子伸進陷阱里，讓獅子爬上來。幼：不行，大獅子太重了。幼：猴子、小兔、小熊把繩子伸進陷阱里，把獅子拉上來。幼：小動物們把梯子伸進陷阱里，讓獅子爬上來。（評：讓幼兒充分發揮想象，為下一環節作好鋪墊。）、引導幼兒將圖書內容補完整。師：今天，老師為你們準備了許多動物圖片和水彩筆。請小朋友想一想，會有哪些動物幫忙，它們又是怎么幫忙的，然后把它補上去。為了讓別人能看懂到了第幾頁，我們還要為它補上什么？幼：頁碼。師：把圖書補好后，還要請小朋友們把圖書補講完，可以講給同伴聽，也可以講給客人老師聽。幼兒操作，老師巡回指導。（評：教師讓幼兒補圖書，并要求把圖書補講完，讓每個幼兒都有了充分表達表現的機會。活動中，我們看到能力強的幼兒能主動講給客人老師聽，能力差的幼兒在同伴的影響下也能高興地講給同伴聽，師生之間、同伴之間得到了很好的互動，幼兒的想象力、動手操作能力及口語表達能力均得到了充分的發展。）、請個別幼兒到集體面前講故事,其他幼兒作評價（包括頁碼是否貼對）。、請幼兒幫圖書取名字。活動延伸請幼兒幫圖書設計封面，老師幫幼兒把取的名字寫在封面上。（評：讓幼兒設計封面，并幫幼兒把取的名字寫在封面上，不僅有助于進一步幫助幼兒掌握關于圖書的簡單知識，如：圖書不但有內容、頁碼，還應該有封面，而且還能發展幼兒的繪畫技能。）總評：本活動很好地體現了整合性的觀點，有機地融合了動作、語言、情感、繪畫等方面的內容，充分挖掘和發揮了環境、材料以及活動本身的教育價值。在整個活動過程中，教師能抓住作品中有利于幼兒想象的因素提出問題，且問題具有創意，具有開放性，能激勵幼兒產生聯想，展開想象，進行創造，使他們能從多個角度回答問題。而教師則采取了接納的態度，對幼兒的表達表示理解，給予肯定，這樣既有利于培養孩子的創造性思維，又使孩子得到了內在的滿足。在活動中，我們看到，幼兒主動學習、表現表達的能力有所提高，幼兒的自信心也有所增強，幼兒始終保持了高漲的熱情和積極性。此外，教師至始至終都能有意識地訓練幼兒的傾聽技能，如當有幼兒爭著發表意見時，老師則引導“我們先聽他說，好嗎？”“等他說完了你再說，好嗎？”，使幼兒逐步養成了注意傾聽的習慣