第二單元 我們周圍的空氣課題3 制取氧氣（兩課時）從容說課本課題內(nèi)容分為兩部分。第一部分是實驗25、實驗26及分解反應(yīng)。實驗25、實驗26是實驗室制取氧氣的反應(yīng)原理。用過氧化氫來制取氧氣，同時介紹催化劑和催化作用，然后是實驗室制取氧氣的另一種方法，加熱高錳酸鉀來制取；通過對比化合反應(yīng)提出了分解反應(yīng)的概念。在這部分教學中，要使學生知道實驗室如何制取氧氣，同時了解幾個重要的概念。第二部分是活動與探究，由學生制取氧氣并實驗氧氣的性質(zhì)。學生通過親自動手進行實驗，明白了制取氣體時如何檢查裝置的氣密性，如何連接裝置、如何制取氣體，以及如何驗證氣體并檢驗氣體的性質(zhì)。為拓展學生視野，豐富學生的課外知識，教材還特意介紹丁如何大量制取氧氣。本課題是學生學化學以來遇到的第一種氣體的制取，所以氧氣的制法及實驗操作是本課題的重點，如何引導學生親自動手做好實驗便成了重中之重。而催化劑的概念和催化作用則是本節(jié)教學的難點，在教學過程中，主要從以下幾個方面對重點和難點進行突破。1給學生提供更多的實驗探究的機會。2引導學生正確地進行實驗操作。3采用邊實驗、邊講解、邊討淪的方法，在活動中激發(fā)興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。教學目標1知識與技能(1)了解實驗室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過化學實驗制取新物質(zhì)的方法。(2)練習連接儀器的基本操作。動手制取氧氣。(3)認識分解反應(yīng)。(1)認識催化劑和催化作用。2過程與方法(1)學習反應(yīng)原理決定實驗裝置，氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗滿方法。(2)學會邊實驗、邊討論的方法，在活動中激發(fā)學習興趣，在興趣中提出問題、分析問題、解決問題。(3)學習運用觀察、實驗等方法獲取信息，從而提高對實驗進行分析、思考的能力。3情感態(tài)度與價值觀(1)通過實驗裝置的美對學生進行美育教育。(2)保持對化學實驗的濃厚興趣，從而激發(fā)學生學習化學的自覺性和積極性。(3)逐步認知用實驗去驗證化學理論，從而知道化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的課程，學化學離不開做實驗。教學重點氧氣的制法及實驗操作。教學難點1催化劑的概念。2催化作用。教學方法復習提問演示實驗討淪歸納實驗探究對比總結(jié)得山結(jié)論拓展視野提高興趣。教具準備1教師用具：(1)5的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀；(2)大試管(3支)、木條、酒精燈、天平、火柴。2學生用具：(1)高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、澄清石灰水；(2)大試管、棉花、塞子(帶導管)、集氣瓶(2個)、毛玻璃片、水槽、鐵架臺、坩堝鉗、小燒杯、火柴。課時安排2課時第一課時：實驗25、實驗26、分解反應(yīng)。第二課時：活動與探究。教學過程第一課時復習提問1如何檢驗一瓶無色氣體是氧氣？2如何鑒別三瓶無色氣體：空氣、氧氣、氮氣？3根據(jù)氧氣的性質(zhì)說明氧氣有什么重要用途？學生回答1把帶火星的木條伸入集氣瓶中，若木條復燃，說明集氣瓶中是氧氣。2. 把燃燒的木知分別伸入3個集氣瓶中，若木知燃無什么變化則是空氣；若木知燃燒更旺盛則是氣氣；若木條熄滅則是氮氣。3氧氣的重要用途體現(xiàn)在供給呼吸和支持燃燒兩個方面。如：登山、潛水、醫(yī)療、宇航等。引入新課既然氧氣具有如此重要的用途，那么你一定很想知道氧氣足如何制得的，這節(jié)課我們就來學習氧氣的制取。板書課題3 制取氧氣介紹本節(jié)課我們主要學習氧氣的實驗室制法，在實驗室里常采用分解過氧化氫溶液或加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣。首先我們學習分解過氧化氫溶液來制取氧氣這種方法。板書一、分解過氧化氫溶液制取氧氣實驗(實驗25，可由投影儀打出實驗內(nèi)容)1在試管中加入5 mL5的過氧化氫溶液，不作加熱，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復燃？2微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生?把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。3在另一支試管小加入5 mL5的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。注意實驗時要引導學生認真觀察并進行思考。實驗現(xiàn)象1不加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條不能復燃，說明沒行氧氣放出。2加熱過氧化氫溶液時，帶火星的木條復燃，說明過氧化氫溶液受熱時能產(chǎn)生氧氣。3不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化錳，帶有火星的木條復燃，說明在常溫下過氧化氫溶液遇到二氧化錳時會產(chǎn)生氧氣。學生舉手提問問題過氧化氫溶液與二氧化錳反應(yīng)口，二氧化錳是不是一種反應(yīng)物?如果是，為什么沒有二氧化錳，加熱過氧化氫同樣也能產(chǎn)生氧氣?老師這個問題問得真及時，這也正是我想問大家的，二氧化錳到底是不是一種反應(yīng)物呢?提問什么叫反應(yīng)物?回答參加反應(yīng)的物質(zhì)。提問一個化學反應(yīng)發(fā)生的時候，是不是某一種反應(yīng)物可以有也可以無呢?回答不，必須有。總結(jié)任何一個化學反應(yīng)發(fā)生的時候。反應(yīng)物必須存在。而在用過氧化氧溶液制取氧氣這個實驗中，有二氧化錳不加熱即可產(chǎn)生氧氣，沒有二氧化錳加熱過氧化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳不是一種必須有的物質(zhì)，它也就不是一種反應(yīng)物。學生舉手提問問題二氧化錳到底是一種什么物質(zhì)?它在這里起什么作用?老師為了問答大家這個問題，我們再來做一個實驗進行探討，人家注意觀察現(xiàn)象并進行思考。實驗26待實驗25，3的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。現(xiàn)象本已不產(chǎn)生氣泡的試管，重新加入氧化氫溶液不進行加熱，仍有氣泡產(chǎn)生，用帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條進行檢驗，帶火星的木條能夠復燃，說明產(chǎn)生的氣體還是氧氣。說明)此實驗可以重復多次進行。提問這種現(xiàn)象說什么？回答說明在用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣時，二氧氣錳可以重復使用。講解既然二氧化錳可以重復使用，說明在反應(yīng)前后它的化學性質(zhì)沒有改變，那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？科學家們經(jīng)過料確的實驗，得出了“二氧化錳在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。設(shè)問他們是怎樣得出這個結(jié)論的呢?學生看書回答在實驗前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實驗后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，比較反應(yīng)前后二氧化錳質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。設(shè)問既然二氧化錳的質(zhì)量和化學性質(zhì)都沒有變化，那么它在這里到底起一個什么作用呢?談?wù)勀愕目捶ā；卮饹]有加入二氧化錳時，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化錳后，過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化錳起了一個加快化學反應(yīng)速率的作用。師回答得很好，化學上我們把二氧化錳這種改變化學反應(yīng)速率的作用叫催化作用，而把能起催化作用的物質(zhì)叫該反應(yīng)的催化劑。如二氧化錳就是過氧化氫分解反應(yīng)的催化劑。講解并板書1催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用。問題在用過氧化氫溶液制取氧氣的實驗中，二氧化錳這種催化劑起了加快化學反應(yīng)速率的作用，是不是所有化學反應(yīng)的速率都需要加快?所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢?學生議論代表回答不是所有的化學反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它發(fā)生得越慢越好。設(shè)問是不是催化劑就只能加快化學反應(yīng)的速率呢?它能不能減慢化學反應(yīng)的速率?學生疑惑教師講解事實上，為了加快化學反應(yīng)的進行我們使用催化劑，而為了減緩反應(yīng)的進行我們也使用催化劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度；食用油脂里加入一些催化劑可以有效地防止酸敗。所以催化劑的概念中說催化劑能“改變”其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而不是片面地說成“加快”。補充能加快化學反應(yīng)進行的催化劑一直是科學家們致力研究的，因為它對人類發(fā)展的意義更大。介紹催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用，許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進行或者很快地進行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑，生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實都是起催化劑的作用。幽你一默催化劑這種幫助其他反應(yīng)順利進行的作用與我們舉行的各種活動中善于活躍氣氛的同學很有相似之處。那么，你是否愿意在我們的各種活動中作“催化劑”呢?轉(zhuǎn)折通過上面的實驗并討論、總結(jié)可知二氧化錳不是一種反應(yīng)物，而是一種催化劑。如果我們要把實驗室用過氧化氫制取氧氣的這個反應(yīng)用文字表示出來，二氧化錳應(yīng)寫在什么位置呢?講解二氧化錳既不是反應(yīng)物也不是生成物，只是一種催化劑，催化劑應(yīng)算作一個反應(yīng)條件，所以二氧化錳應(yīng)寫在箭頭的上方。板書3過氧化氫水+氧氣。過渡實驗室制氧氣的方法是否僅此一種呢?非也。實驗室可用多種方法來制取氧氣，下面，我們就來介紹實驗室制取氧氣的另一種方法加熱高錳酸鉀制取氧氣。板書二、加熱高錳酸鉀制取氧氣教學情景展示一些高錳酸鉀，讓學生觀察它的顏色和狀態(tài)，并描述。生高錳酸鉀是種暗紫色的固體。介紹大家對于高錳酸鉀其實并不陌生，醫(yī)院里常用的紫藥水，事實上就是高錳酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。講解通過預習大家知道，高錳酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣，同時生成錳酸鉀和二氧化錳。這個實驗下一課我們專門安排有實驗探究，所以這里就不做實驗了。我們一起把這個反應(yīng)表示出來。板書1高錳酸鉀錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。討論用加熱過氧化氫和加熱高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同?討論結(jié)果1化合反應(yīng)是由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。可表示為A+BAB。2本節(jié)課所學制氧氣的兩個反應(yīng)都是由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上物質(zhì)的反應(yīng)，不屬于化合反應(yīng)。講解化學上，我們把這種由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫做分解反應(yīng)。板書2分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。提問化合反應(yīng)可表示為A+BAB，那么分解反應(yīng)該如何表示呢?回答分解反應(yīng)可表示為ABA+B。總結(jié)簡單地講，化合反應(yīng)的特點是“多變一”，分解反應(yīng)的特點是“一變多”。說明分解反應(yīng)和化合反應(yīng)一樣，都是化學反應(yīng)中的常見類型，我們以后還會經(jīng)常遇到。設(shè)問世界上的物質(zhì)千千萬萬，如果我們一種一種地去學，窮盡我們的畢生之力是否能學完呢?學生不能。承接若我們采用分類的方法來學，就簡單得多了，它可以起到事半功倍的效果。提問大家回顧一下，前面我們學到過哪些有關(guān)分類的方法?回答按照物質(zhì)的成分可以把物質(zhì)分為純凈物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學反應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。小結(jié)利用分類的方法來學習化學，這也是我們所走的一條捷徑，今后我們還將分類學習更多的化學知識。所以遇到一些相關(guān)知識時，大家要注意進行歸類。總結(jié)通過本節(jié)課的學習我們知道，實驗室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液和加熱高錳酸鉀兩種方法。在用過氧化氫溶液制取氧氣時，通常用二氧化錳作催化劑，它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)，我們還知道用過氧化氫和高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時還告訴我們要學會用分類的方法來學習化學。布置作業(yè)習題1、2實驗探究題：4板書設(shè)計課題3 制取氧氣一、分解過氧化氫溶液制取氧氣1催化劑：在化學反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學性質(zhì)在反應(yīng)前后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì)。2催化作用：催化劑在化學反應(yīng)中所起的作用。3文字表達式：過氧化氫水+氧氣。二、加熱高錳酸鉀制取氧氣1文字表達式：高錳酸鉀二錳酸鉀+二氧化錳+氧氣。2分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。特點：一變多。表示：ABA+B。年級初三學科化學版本期數(shù)內(nèi)容標題制取氧氣（第一課時）分類索引號G.623.2分類索引描述教學法主題詞制取氧氣（第一課時）欄目名稱教案精選供稿老師審稿老師錄入一校二校審核6