人教版鄂教版小學科學一下2.4前后左右教案課題前后左右單元一單元學科科學年級三年級教材分析本課是位置與方向單元的第一課，是學習描述物體位置的第一步。在這一課中，學生將通過實踐活動，先以自己為基準，再過渡到以別人為基準，學習使用前、后、左、右、遠、近等詞描述一個物體的位置。在“拓展與應用活動”中，學生還會通過站在校園里的不同位置，描述教學樓等周圍物體位置的活動，進一步理解描述一個物體的位置時，需要首先說明該物體相對于另一個物體的位置。學情分析一年級學生剛剛接觸科學學科，對于感覺器官的認知和科學學習中的觀察方法的運用還不太了解和熟練，教師在教學過程中，應進行情境教學，活動設計應生動有趣，激發學生好奇心和求知欲；此外，學生運用語言按順序描述事物的能力也十分有限，教師應進行耐心引導，教會方法，培養習慣，使學生逐漸形成科學學習的態度。學習目標1.知道可以運用前、后、左、右、遠、近等描述物體所處的位置。2.在科學實踐活動中，能運用前、后、左、右、遠、近等描述周圍物體所處的位置。3.理解在描述一個物體的位置時，需要首先明確描述人相對于-一個物體的位置或朝向。4.能積極參與描述周圍物體位置的活動，并樂于和同學交流，交流中愿意傾聽。重點認識前后左右的位置關系，正確確定前后左右。難點理解一個物體的位置需要由該物體相對于另一個物體的位置來確定，學會對生活中物體的位置進行定性的觀察與描述。教學環節教師活動、學生活動設計意圖1. 新課導入師:今天，我們來到了一個新的環境。在新的環境里，我們怎么才能清楚地描述自已所處的位置?讓學生直接進入本課的學習情境中，對“新的環境”產生好奇，為學習運用前、后、左、右描述位置做準備。2. 科學探索一、認識并學會用前、后、左、右描述位置1.認識并學習“我”的前、后、左、右。師:我們可以先考慮自己熟悉的事物，比如，前、后、左、右的同學是我們比較熟悉的。先看一看，你的前、后、左、右各是誰?學生向前、后、左、右觀察四周的同學。師:可以小聲地說一說，我的前面、左面、后面和右面都是誰?學生小聲地描述自己前、后、左、右的同學名字。師:老師為你們拿來了提詞卡。教師出示前、后、左、右提詞卡。生: (一起讀)前、后、左、右。師:介紹時可以舉著卡片來介紹，我的前面是.后面是.左面.右面是.誰想試一試?生(齊心語):我的前面是.，我的后面是.，我的左面是.，我的右面是.。2.認識并學習“他人”的前、后、左、右。師:現在，我來考考大家。我說一個同學的位置，你們來猜一猜他(她)是誰?他的前面是李梓幕，后面是任鳴川，左面是吳榆丹，右面是王皓喆。生:是衡雨翰。師:現在兩個人一組，相互描述一位同學的位置，請對方猜一猜這位同學是誰。學生分小組玩“猜人”游戲。3.學習描述“我”在組里的位置。師:好，剛才我們描述了自己或某位同學四周的同學都是誰。今天，我們就來學習如何更科學地使用前、后、左、右，來描述自已在班級里以及在一個新的環境中的位置。師:比如說，宋依楊的前面是袁京玖，后面是張育魁，左面是陳柯豪，右面是戴顯鷗。我想讓你把宋依楊所在的這個位置介紹給在場的其他老師。如果我是宋依楊，我這樣描述，在場的老師能不能找到我?生:找不到。因為在場的其他老師不知道袁京玖是誰、陳柯豪是誰，所以老師找不到宋依楊。師:如果想讓在場的其他老師找到你，可以怎么說?生:可以說我在第幾組第幾個。師:你來說一說你在第幾組第幾個。生:我在第六組的第一個位置。師:大家同意他的這種描述方法嗎?生:同意。二、使用沙盤模型，幫助學生建立方位1.了解沙盤模型的由來和使用方法。師:今天，老師為大家帶來了一個非常有用的物品，請大家看大屏幕。這個物品叫沙盤模型。它為什么叫沙盤模型呢?是因為在早期的戰爭中，作戰雙方都會用沙子做地形模型，用于指揮作戰。現在，我們有時候也會在沙子上擺一些模型來做游戲。生活中的很多空間場景也用沙盤模型來表現，由于沙子不方便攜帶，有時就用塑料制品做模型。今天的科學課上，我們也要用到這種沙盤模型。師:請大家向左轉，面向我。教師介紹沙盤模型中的用具。師: (邊舉著白板邊說)這是我們今天要用到的沙盤模型下面的白板，待會兒請大家把所有的物品都擺放到白板上。老師還為大家準備了屬于你們的模型一每位同學的照片，它就代表你出現在白板上。2.在沙盤中擺放“我”在組里的位置。師: (為學生介紹活動中占據的位置)老師已經為大家擺好了各組所用的物品，第一組在外側，往里依次是第二組、第三組、第四組、第五組和第六組。請各組組長帶著自己小組的同學到沙盤上，先找出自己在第幾組第幾個的位置，再擺上自己的照片。組長帶領組員到沙盤模型擺放自己在組里的位置。師:我們來看其中一個組擺放的位置順序。教師出示一個組擺放的沙盤模型。師:請第二組同學到前面介紹自已組擺放的位置。第二組同學起立，到前面來站好，指著自己的照片進行介紹，說“我是第幾組第幾個”生:我是第二組第一個，我叫李之語。生:我是第二組第二個，我叫劉文赫。生:我是第二組第三個，我叫景修文。生:我是第二組第四個，我叫林玥熹。生:我是第二組第五個，我叫李運峰。生:我是第二組第六個，我叫雷詩妍。師:大家同意他們組擺放的位置順序嗎?生:同意。3.了解參照物在描述位置中的作用。師:我們來看一看他們組擺放的位置順序，第一個、第二.擺放有問題嗎?生:沒有問題。師:我怎么覺得有問題呢?這個是李之語，李之語是第幾組第幾個?生(李之語):我是第二組第一個。師:我怎么覺得你是第二組第六個呢?師:請所有同學向后轉。教師從講臺前走到教室后面，并由后往前數:1、2、3、4、5、6。師:李之語是第二組第六個，對嗎?生:對。生:不對。師:有什么問題嗎?生:因為白板上的“二組”(第二組)標在上邊，應該從上邊數起，所以李之語擺的是正確的，他是第二組第一個。教師把白板上代表第二組的模型“二組”拿下來，放到白板的下方。師:這樣我是不是就說對了呢？李之語是第二組第六個?師:用一開始大家擺放的位置沙盤模型，我們可以介紹:我是第二組第一個，我叫李之語。但是對于現場的其他老師，他們所看到的這個方位可能是第二組第六個。那么，我們怎么才能準確描述自己的位置是第一個還是第二個，而不引起歧義呢?師:請大家觀察一下周圍，實際上，我們在擺放組內位置的沙盤模型時，可以在周圍加上一些固定不動的物體，來幫助我們描述自己所處的位置。師:我們的前面是什么?生:屏幕。師:我們的后面是什么?生:窗戶。師:不動的物體是什么?生:椅子。師:再看一看，我們的左手邊有什么?生:鋼琴。師:我們的右手邊有什么?生:墻，貼著我們繪畫作品的墻。師:為了幫助大家準確地介紹、描述自己所在的位置，老師還為大家準備了代表前面的屏幕、代表后面的窗戶、代表左面的鋼琴和代表右面的墻的模型。請同學們試著把它們在各組的沙盤模型里擺一擺，看看這樣還會不會弄錯位置。各組在組長的帶領下，調整自己小組沙盤模型中的擺放位置。師:相互謙讓的組完成得會更快。師:我們來看一看第五組、第六組、第二組，這幾組擺放的位置。第五組是第一個完成的，請第五組組長到前面來介紹你們組的前、后、左、右分別是什么?第五組的同學走上前，指著自己組擺放的位置沙盤模型進行匯報。生:我們組的前面是屏幕，后面是窗戶，左面是鋼琴，右面是墻。師:我們再來看第六組的情況，請第六組組長匯報。第六組的組長走上前，指著自己組擺放的位置沙盤模型進行匯報。生:我們組的前面是屏幕，后面是窗戶，左面是鋼琴，右面是墻。師:再請第二組組長來匯報。第二組的組長走上前，指著自己組擺放的位置沙盤模型進行匯報。生:我們組的前面也是屏幕，后面也是窗戶，左面也是鋼琴，右面也是墻。師:大家的匯報一樣啊?為什么都一樣呢?生:因為每一組的前面都是屏幕。師:是的，因為我們的前面都是屏幕，后面都是窗戶，左面都是鋼琴，右面都是墻。4.在沙盤模型中擺放“我”在三個組(半個班)里的位置。師:既然大家的描述都一樣，咱們合并一下，好嗎?咱們把三個組的沙盤模型擺在一起。師:請各組組長把沙盤模型上的材料取下來放到盒里。教師給學生換大塊的白板。師:這次請同學們把三個組的模型擺到一起。大家想想，這次應該怎么擺放模型?各組組長收模型，其他學生思考怎么擺放。師:擺放的時候，各組站的位置仍然不變。請各組組長帶領組員去擺放三個組的模型，擺放之前可以先商量商量。學生擺放模型。師:現在請同學們展示擺好的沙盤模型。先請第四組、第五組、第六組檢查自己組擺放的位置是否正確。師:第一次沒擺好很正常，但是每個組擺完后要及時讓開，讓其他組也把自已擺上去。師:第四組、第五組、第六組擺完了，我們幫助他們檢查一下，他們擺放的位置正確嗎?師:想一想，你們先擺放的是什么?再擺放的是什么?生:我們先擺放的是人，再擺放的是物體。師:現在請第四組的同學介紹自己的位置。生(依次介紹):我是第四組第.號我的前面.后面.左面.右面是.師:我們來檢查一下第四組、第五組、第六組的整體位置，前面.后面. 左面.右面是.師:有問題嗎?有什么問題?生:第四組和第六組擺反了。師:給大家一點時間，把擺放錯誤的位置調整過來。學生動手調整擺放的位置。師:我們再來看第一組、第二組、第三組的位置擺放，有問題嗎?生:旁邊擺放的物體太亂。師:沙盤中應該出現幾種固定位置的物體?生:四種(前、后、左、右)。師:請第一組、第二組、第三組的組長去調整。學生動手調整擺放的位置。師:還有問題嗎?生:鋼琴的位置擺歪了、擺反了，因為他們看位置的方向和我們坐的方向不一樣。師:請組長把擺放錯誤的位置調整一下。學生再次調整沙盤模型。師:再次檢查第一組、第二組、第三組的擺放，這次擺對了嗎?師:再來檢查第四組、第五組、第六組的擺放，擺對了嗎?三、建立平面圖的概念，把直觀的物體抽象成思維概念1.找到“我”在班級里的位置。師:通過前面的活動，我們知道了自己在組內時的前、后、左、右分別是誰或是什么物體，還知道了自己在三個組里時的前、后、左、右各是誰或是什么物體。現在，老:師提出一個新的任務:請你在整個班級里找到自己所在的位置。2.幫助學生建立平面圖的概念。教師在黑板上擺放前、后、左、右的位置提示卡。師:全班的前、后、左、右應該分別是什么?生:前面是屏幕，后面是窗戶，左面是鋼琴，右面是墻。教師在展板上分別擺放代表屏幕、窗戶、鋼琴和墻的貼紙。師:第一組應當擺放在哪里?其他各組呢?學生到展板前擺放各組的組號。生:請各組組長發給各組同學名字的貼紙。師:請第一組和第四組、第二組和第五組、第三組和第六組的同學分別到前面擺放自己名字的貼紙，其他同學檢查他們擺放的位置是否正確。各組學生上前，到展板上擺放自己的名字貼紙。師:現在，來整體檢查一下我們擺放的班級座位圖，有問題嗎?每位同學所在的位置對嗎?在一年級上學期，學生曾在數學課學過座位中的前、后、左、右，在語文課學過前、后、左、右的生字認讀。這里，在幫助學生復習已有知識的基礎上，讓學生以自己為基準，找到自己前、后、左、右的同學，并能用語言準確地進行描述。在鞏固已有知識的基礎上，通過游戲活動，引領學生先以自己為基準，再過渡到以他人為基準，學習用前、后、左、右描述位置。這里暗含著在改變參照物的情況下，如何描述物體所處的位置。用直觀可視的方法幫助學生建立前、后、左、右以及第幾組第幾個的方位概念。學生明確自己在第幾組第幾個的位置，可為理解一個物體的位置需要由該物體相對于另一個物體的位置來確定，做好學習準備。介紹沙盤模型的由來，使學生了解沙盤模型的用途和使用方法，為通過沙盤模型建立方位概念打下基礎。初步完成學生在各組位置的沙盤模型。通過辨別、擺放自己在組內的位置，可使學生初步理解:根據自己相對于其他物體的位置，可以判斷、描述自己所處的位置。用添加周圍固定物體的方法，完成組內位置沙盤模型的擺放，幫助學生理解對于位置的描述會隨著“環境”的不同而發生變化，周圍的環境也可以幫助我們確定和描述位置。完成半個班位置的沙盤模型擺放，目的是讓學生先以自己為基準，再以他人為基準，進而以固定的物體為基準，反復檢查位置擺放是否正確，幫助學生理解在以不同的物體為基準時，用前、后、左、右描述位置時出現的變化。先運用建模的方式，幫助學生建立方位的概念，再運用平面圖的方式，幫助學生把直觀形象的物體轉化成平面的、抽象的模型，即抽象成思維概念。3.課堂總結師:這張圖就是我們在這間教室里的班級座位圖。如果我們到一個新的環境，就可以運用剛才學過的這些方法，先看看周圍熟悉的物體，前、后、左、右都是誰、都有什么，再看看前、后、左、右都有什么固定不動的物體，最后再找到自己的位置。還可以借助沙盤模型和平面圖來確定或描述我們所處的位置。好，今天的課就上到這里，下課。課堂總結板書4. 前后左右板書設計