14山水畫的意境1了解概念間的關系，理解作者的觀點。2把握本文的寫作思路，把握文本內容。3品味山水畫的意境，認識“意境”的本質，培養傳統審美情趣。一、導入新課同學們，我們已經學習了不少中國古典詩詞，也屢次提到了“意境”一詞，同學們能結合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎？提示：如使至塞上中“大漠孤煙直，長河落日圓”一聯，寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光，畫面開闊，構成了一種氣象雄渾的意境。可以說，意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創造出來的渾然一體的藝術境界。二、教學新課目標導學一：認識作者，了解其“意境”觀李可染(19071989)，江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人，畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫，13歲時學畫山水。43歲任中央美術學院教授，49歲為變革山水畫，行程數萬里旅行寫生，晚年用筆趨于老辣，擅長畫山水、人物，尤其擅長畫牛。李可染先生曾在他的書中講到，“意境是什么？意境是藝術的靈魂，是客觀事物精粹部分的集中，加上人的思想感情的陶鑄，經過高度藝術加工達到情景交融、借景抒情，從而表達出的藝術的境界、詩的境界，就叫意境。”目標導學二：文章初探，把握文本行文思路1在文中找出作者原話，說說什么是“意境”。明確：“意境就是景與情的結合；寫景就是寫情。”2要怎樣才能獲得意境？請你結合全文做簡要概括。明確：首先，要仔細觀察對象，深刻認識對象，從而產生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起，將對象的精神實質表現出來，從而形成意境。3是否只要把握了“意境”便能創作出好的山水畫作品來？請結合最后兩段做簡要說明。明確：作者認為除了意境之外，還需要有意匠。“意匠即表現方法、表現手段的設計，簡單地說，就是加工手段。”“有了意境，沒有意匠，意境也就落了空。”4結合上述分析，請簡述本文行文思路。明確：文章開門見山，在第1自然段就明確提出主要觀點。接下來，按照“是什么為什么怎么樣”的認識順序展開論述。第2自然段先解決“意境”是什么的問題，即意境就是景與情的結合；寫景就是寫情。緊接著對為什么山水畫要講究意境進行理論闡釋。第3、4自然段借助兩個實例進行具體說明。從第5自然段開始，作者集中探討“怎么樣”的問題。先用設問引出話題，然后自問自答。第6、7、8自然段分兩層，結合事例談具體做法。最后兩個自然段強調山水畫還需要“苦心經營意匠”才能將意境傳達出來，打動人心。目標導學三：深入探究，理解文本藝術內涵1展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合文章內容說說，在攝影技術如此發達的今天，山水畫是否會被取代？明確：山水畫不是地理、自然環境的說明和圖解，其更重要的是表現人對自然的思想感情。可見，山水畫具有其精神實質，這也就意味著它永不會被山水攝影所取代。2作者要說的是山水畫的意境，為什么要大篇幅分析詩歌的意境。明確：按照作者的觀點，“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”兩句，完全描寫自然的景色，然而就在這兩句里，使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異，且作者提到“意境就是景與情的結合”，可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的，并無二致。因此，作者在這里以詩歌意境為例，也就能更好地詮釋山水畫的意境。3“意境的產生，有賴于思想感情，而思想感情的產生，又與對客觀事物認識的深度有關。”作者是如何論述此觀點的？你認為這個觀點正確嗎，請結合你的個人經歷做簡要說明。明確：作者以齊白石畫蝦為例來論證他的觀點。這個觀點正確，如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍，而當我們在雪地里認真觀察，會發現只有松樹傲然長青，松針貫穿積雪依然向上，此刻，我們會真正感受到這種堅忍的品質是那樣真實。4請你理解“無論寫詩、作畫，都要求站得高于現實，這樣來觀察、認識現實，才可能全面深入”一句的深刻含義。明確：寫詩，寫的是生活；繪畫，繪的是風景。它們都基于現實，以現實為原材料。然而，它們融合了寫作者與繪畫者自身的情感以及體悟，因此，他們又必然高于現實。這就是說，不論是詩還是繪畫，最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。【教學提示】四個探究題設置均有一定的難度，尤其是最后一題，由于大多數學生缺少基本鑒賞理論，對藝術的鑒賞能力也不足，全面而充分地理解問題并不容易；教學過程中教師宜從各方面引導分析，切勿將答案直接告訴學生。目標導學四：賞析山水畫，品味意境展示李可染老師畫作萬山紅遍，教師引導做簡要賞析。“看萬山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作沁園春長沙中的名句，描述了深秋時分，湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景。“萬山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面，“萬山”之意境頗為遼闊深遠，極大地考驗著畫家的空間駕馭能力，若非胸有千山萬壑，則根本無法表現“萬山”；另一方面，“紅遍”給中國傳統山水畫出了個大難題：歷來山水多以水墨描繪，僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上，開始大膽嘗試創作“萬山紅遍”。其時，李可染先生恰好占據了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅，從江南到桂林、從中國到歐洲，可謂千山萬水走過。先生重回畫室時，已然是胸中有丘壑。這時，他動筆做出此畫，而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現秋色，紅為主調，以墨作底，既強調了“遍”字，同時，也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛。【教學提示】設置此賞析，并非使學生達到品味山水畫意境的高度，而是借此畫深入理解文本內容。三、板書設計意境可取之處本文教學注重對課文內容的把握，引導學生認識并體悟中國傳統美學的意境理論。教學過程中設置探究提問，有利于學生自主探究，結合自己的體悟感受繪畫理論知識，培養藝術審美能力。不足之處課文內容都是藝術上的理論知識，理解起來很有難度，對于基礎較差和藝術審美能力不足的學生來說，更是一籌莫展。因此讓抽象化的理論更加形象化地呈現，是本教案需要重點改進的方向