2 陸地上的水體【教學分析】水體這個概念對學生來說既熟悉又陌生。熟悉的是，學生已經(jīng)知道地球上的水域分為海洋、湖泊、河流、冰川等，陌生的是從來沒有用水體類型這樣的概念去區(qū)分它們，也沒有認真比較過它們之間的異同。因此教材從學生熟悉的長江、黃河、南極冰川、青海湖入手，引導學生對比分析它們的外表形態(tài)，從而明確概念。本課教學要注意承上啟下的過渡，上一節(jié)課研究的地球表面的水，認識到地球表面大部分是海洋。而本課研究的是陸地上的水，基本都是淡水，這些水體與人類的生產(chǎn)生活關系非常密切。這一概念要讓學生明確，也為下一節(jié)課學習珍貴的淡水打下基礎。能力目標方面，上一節(jié)課的表達交流還是由初級目標向中級目標過渡階段，這節(jié)課開始學習借助資料卡等形式來準確地表達和交流較為復雜的探究過程和結果，讓學生的表達既有憑借的工具，又能言之有物。【教學目標】1.知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型。2.通過查閱資料，整理分析信息，準確描述不同水體的外形特征。3.了解不同水體特征與人類生產(chǎn)生活的相互關系。4.學習制作和利用資料卡來進行表達交流。教學重點：.知道地球陸地表面有河流、湖泊等水體類型。教學難點：制作和利用資料卡來進行表達交流。【教學準備】材料準備：閱讀資料，資料卡、卡紙。活動場地：實驗室。【教學過程】一、提出問題師：上節(jié)課我們知道了地球表面大部分面積都被海洋覆蓋，陸地只占地球表面積的21%。那么陸地上有沒有水呢？這些水與海洋中的水有什么不同？生：陸地上有很多的河流、湖泊。這些都是水，它們是淡水，與海里的咸水不一樣。生：我們河南就有中國著名的黃河、淮河，還有薄山湖、南灣湖等。生：河南和湖北之間還有一個丹江口水庫，那里的水可以通過南水北調(diào)送到北京、天津。生：中國還有最長的河叫長江、最大的湖叫青海湖。生：可是青海湖的水是咸的。師：有沒有同學知道國外有什么著名的河流湖泊嗎？生：有印度河、尼羅河、亞馬遜河、密西西比河。師：同學們知道的還真不少，水是生命之源，人類的生存離不開水。自古以來，人們就懂得擇水而居。四大文明古國都誕生在沿河地帶。我們中華文明就是在黃河流域孕育而生的，所以我們中華民族把黃河稱為母親河。二、搜集證據(jù)師：剛才同學們說了很多陸地上的水，有江河、湖泊，也有水庫、運河。我們把這些聚集在一起的水叫做不同的水體類型。（板書：水體）那么陸地上有哪些水體類型呢？它們有什么特征？請同學們拿出閱讀資料，小組合作，找一找這些水體的特征。用你喜歡的方式整理信息。（生小組合作學習，適機引導學生用標注、表格、思維導圖等方式整理信息）師：把我們整理的信息在小組內(nèi)交流展示，小組互評，選出幾份給全班同學展示介紹。（生全班展示）生：我認真閱讀了幾份資料，對比了摘抄的關鍵語句，發(fā)現(xiàn)所有的江河都有一個共同的特征：它們都是在陸地上的，綿延距離很長，有的流經(jīng)幾個省市甚至國家。這種水體叫江河，但我沒弄明白什么樣的叫江，什么樣的叫河，還需要再找找相關資料確認一下。我還發(fā)現(xiàn)湖泊是在陸地上，四周包圍起來的；河流的水最后一般流向大海或者湖泊，而湖泊如果沒有河流通向大海的話，其中的水基本上是不流動的。冰川是陸地上很特殊的水，主要是高山由積雪形成的可以滑動的冰。南極和北極常年積雪，也有冰川。生：我是用思維導圖的方法整理的信息。水體是核心詞。江和河有共同的外形特征，它們可以合并起來成為核心詞“水體”的一個主枝“江河”，“江”和“河”分別作為主枝“江河”的分枝。江和河特征很相似，都是在陸地上長長的，流動的，最后流向大海或者湖泊的，只是我也沒弄清楚它們之間的區(qū)別。湖泊就是陸地上的大水盆。中國有鄱陽湖、洪澤湖、太湖和洞庭湖等湖泊，云南的洱海雖然叫海，其實是個湖，只是我不明白它為什么叫海不叫湖。中國最大的湖是青海湖，不過它是咸水湖。我把這些湖都先歸到“湖”這個主枝里，然后再畫出一個“咸水湖”、一個“淡水湖”兩個分支。我還另外畫了一個主枝“冰川”，冰川下面再分兩個分枝，一個是“高山冰川”，一個是“兩極冰川”。我想高山冰川如果融化的話應該是淡水，兩極冰川融化的話不知道是淡水還是咸水？生：我是用表格的形式整理的。因為我看到教材后面就有根據(jù)水體類型整理信息的表格。也是摘錄了不同水體代表的特征。像黃河，我知道它發(fā)源地在青藏高原巴顏喀拉山脈生：師：同學們想到了很多種方法來整理信息，各有各的特色。同學們的表達也有很大進步，不僅從信息分析中得出自己的結論，也懂得把自己的困惑表達出來和同學們進行交流。接下來，我們一起看一段視頻來了解一下陸地上的水體。（視頻文字內(nèi)容:水體，水的集合體。根據(jù)中國大百科全書所述，水體是江、河、湖、海、地下水、冰川等的總稱。是被水覆蓋地段的自然綜合體。它不僅包括水，還包括水中溶解物質(zhì)、懸浮物、底泥、水生生物等。是地表水圈的重要組成部分，是以相對穩(wěn)定的陸地為邊界的天然水域，包括江、河、湖、海、冰川、積雪、水庫、池塘等，也包括地下水和大氣中的水汽。）師：通過視頻，我們知道了陸地上的水體主要有冰川、河流、湖泊等。冰川是雪經(jīng)過一系列變化轉變而成的，是地表重要的淡水資源，所以高山冰川和南北極冰川融化后都是淡水。師：狹長的流動的水體，有的叫江，有的叫河，只是不同的叫法。相對來說，我國南方稱為“江”的較多，北方稱為“河”的較多；流域面積大、長度長、流量大的稱為“江”的較多，反之稱為“河”的較多；直接流入外海的稱為“江”的較多，流入海灣、湖泊或者其他河流的稱為“河”的較多。而國外則統(tǒng)一叫“河”。師：同學們收集信息很細心，還發(fā)現(xiàn)了湖泊有很多種。實際上湖泊分為內(nèi)陸湖和外流湖，外流湖是與河水相連的，最終也會流向大海。湖泊按含鹽度不同有淡水湖和咸水湖的區(qū)分。有些地方會把面積特別大的湖叫海，形容湖泊面積很大。比如我國的洱海，國外的里海、死海實際上都是湖泊。漢語中湖泊的稱謂有很多種，不同的地域有各自特色的稱謂，湖、泊、池、蕩、淀、漾、氿、泡、海、浣、洼、潭、塘、澤等。少數(shù)民族地區(qū)的湖泊時會根據(jù)該地少數(shù)民族的叫法而采取音譯，比如“錯”（納木錯、班公錯），“茶卡”（依布茶卡、茶卡鹽湖），“海子”（鹽海子、堿海子），“諾爾”（查哈諾爾、騰格爾諾爾），“淖”（察汗淖、九連城淖），“庫勒”（阿克蘇庫勒、硝爾庫勒）等。三、處理信息師：我們知道，河流對人類文明的發(fā)展至關重要。老師課前已經(jīng)讓同學們課下選擇一些水域收集相關信息，現(xiàn)在請同學們和小組成員交流各自收集到的信息，分析一下這些水域與人類有著怎樣的關系。（生小組交流）師：請小組選派代表和全班同學分享你們的成果。生：我們組了解了長江流域。長江發(fā)源于青藏高原的唐古拉山脈，流經(jīng)青海、西藏、云南、四川、 重慶、湖北、湖南、江西、安徽、江蘇、上海共11個省級行政區(qū)(八省二市一區(qū))，于崇明島以東注入東海，全長6387千米。在世界大河中，長江的長度僅次于非洲的尼羅河和南美洲的亞馬遜河，居世界第三位。在舊石器時代，長江流域就是早期人類生存和演化的重要地區(qū)之一，早期、中期、晚期的古人類化石在長江流域都有發(fā)現(xiàn)，新石器時代遺址幾乎遍布長江中下游和江漢地區(qū)。長江中下游一直都是我國經(jīng)濟、人文發(fā)展較好的區(qū)域，現(xiàn)在更是形成了長江經(jīng)濟帶。生：我們組了解了黃河四、表達交流師：回顧這一節(jié)課的學習，我們是如何進行探究的？生：我們主要是查閱資料，進行信息收集、整理和分析，從中發(fā)現(xiàn)共性，得出結論。師：我們在與同學們匯報探究結果的時候，與以前的匯報相比，有什么感受？生：我覺得這個探究結果信息量比較大，有些詞匯和數(shù)據(jù)有點抽象，不像以前探究的結果我們直接就說出來了，這個結果要拿著資料看，要不然就怕說錯了，或者說得不夠準確。師：是的。對于這種信息量比較大的探究結果，我們往往需要借助其他表達方式來幫助我們表達得更準確些。比如各種圖表，或是簡潔一些的資料卡等，都是比較好的方式。接下來，我們通過視頻來學習資料卡的制作。（視頻文字內(nèi)容：學習資料卡，一般指把通過閱讀圖書、瀏覽期刊、上網(wǎng)查詢等途徑獲得的原始資料摘錄下來，可以用手抄、電腦錄入、剪貼、拍照等形式，也可以圖文并茂。但要注意做到：目的明確、摘錄準確、出版信息精確。一般是一事一卡，定期整理。可以先分大類，然后分中類，最后分小類，并裝訂成冊，最后整理成目錄，以便查閱。）師：看完視頻，請同學們來說說資料卡有什么特點，制作時要注意些什么？生：資料卡是顯示個人資料或事物資料的一個簡潔的卡片，一般顯示一些主要的內(nèi)容。生：資料卡是專題的，就是一卡記錄一個主題的內(nèi)容。在記錄時要采用統(tǒng)一的格式。生：資料卡記錄要忠于原文，不能擅自修改。師：同學們說得很好。資料卡一事一卡，還要注意定期整理，把相同主題的資料卡放在一起，方便按主題查閱。下面我們每個小組確定一個主題，每位同學制作一個資料卡，把我們今天的探究結果用資料卡的形式記錄下來。課后，各小組分享自己的資料卡互相學習交流。（生制作資料卡）【教學反思】水體對四年級學生來說，既是熟悉的事物，又是陌生的概念。學生都知道陸地上有江河湖泊，只是沒有想過如何區(qū)分它們。本課教學以自學為主，在學生自主收集、整理、分析信息的基礎上，對陸地上的水體類型及其主要特征有了全面的認識，學生在自主探究的過程中也學習了信息處理的方法。學習成果分享交流，讓學生感受到要正確表達信息量較大的探究結果需要借助資料卡，從而引出對資料卡的學習。在教學中引導學生一步一步達成教學目標，學習目標層層遞進，學生學習的興趣被一再點燃，學生學有所獲。【總結點評】本課的知識目標和能力目標都比較簡單，但往往越簡單的內(nèi)容越不好上。如何上得有趣，能吸引學生，在教師指導下一步步達成目標而不感覺枯燥，是不太容易的。本課在設計的時候較好地解決了這一問題，采用文獻研究法，充分調(diào)動學生學習的自主性，讓學生在收集、整理和處理信息的過程中去探究、去發(fā)現(xiàn)結論，探究過程中學習信息處理的方法，又在表達交流的過程中發(fā)現(xiàn)資料卡所起的作用。學生在探究過程中不斷有新的發(fā)現(xiàn)，在解決問題的過程中產(chǎn)生新的問題，進而再學習、再探究，解決新問題