幸運大轉盤教學設計一、教材地位本課是選自教育部中小學信息技術教育試驗區實驗教材信息技術五年級上冊第七課第一課時的內容。本課教材對象是小學五年級學生。二、學情分析五年級的學生性格活潑好動，對事情充滿好奇，好勝心強，但是學習的專注度仍不夠，積極性較差，所以在教學過程中可以通過激趣導入的形式，來引起學生學習的興趣。在學習本課之前，學生已經初步掌握使用編程貓的積木來實現簡單圖形化編程，學會運用角色與背景的添加、程序的循環，坐標的認識等工具。也熟練掌握積木的使用方法，如重復執行，碰到邊緣就反彈旋轉，移動等。本課目的是使用“發送廣播”和“收到廣播”來控制角色之間的響應。三、教學目標1、知識與技能：掌握繪制背景和角色的方法以及能夠使用“廣播”來控制角色之間的響應。2、過程與方法：（1）以“幸運大抽獎”活動為切入點，引發學生學習興趣，自己繪制舞臺背景與幸運大轉盤，并繪制角色；（2）及時總結學生繪制角色中存在的問題；（3）引導學生尋找轉盤指針轉動的方法。3、情感態度與價值觀：幸運大轉盤的游戲，進一步激發了學生學習編程貓的興趣，培養學生的思維能力與實際操作能力，又能把書本的知識與實際生活結合。四、教學重難點重點：學會使用“廣播”來控制角色之間的響應；難點：抽獎過程的理解和通過積木實現該功能；五、教法學法教法：任務驅動法，講授法，演示法學法：自主學習法，合作探究法6、 教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖激趣導入出示任務1、情境導入：以舉行一個“幸運大抽獎”活動引入，學生現場抽獎。同時將事先做好“幸運大轉盤”的給學生進行演示。師：同學們，今天我校將舉行一個“慶六一”的抽獎活動，小明聽到可以抽獎，立刻跑來參加。我們來看一下他能抽中了什么。請大家認真觀察抽獎過程。出示學習任務：制作幸運大轉盤。觀看抽獎過程，并明確本課的學習任務。通過創設與主題相關的活動，激發學生的學習興趣，引入課題。新課學習（自主學習）1、在演示“幸運大轉盤”后，請學生進行觀察，明確這個大轉盤需要用到哪些背景以及角色。2、抽獎過程：通過觀察“幸運大轉盤”的抽獎，讓學生理解“幸運大轉盤”的工作原理。3、抽獎機的制作播放微課“幸運大轉盤”，讓學生自主學習，發現問題后一起探討。第一步：打開源碼編輯器，新建文件，刪除文件中多余的角色和腳本刪除，然后從“我的素材庫”添加到創作平臺的角色區。第二步：新增“抽獎”角色的兩個造型，分別是“抽獎”和“停止”。“抽獎”造型的編號為1，“停止”造型的編號為2。第三步：為“抽獎按鈕”角色編寫腳本：第四步：為“指針”角色編寫腳本。第五步：為獎品角色編寫腳本。第六步：保存文件，運行程序。觀察“幸運大轉盤”的抽獎微課，嘗試自己編寫腳本，并提出自己尚未理解的腳本，及積木的用法。充分體現了學生的自主性，讓學生在不斷嘗試中發現問題，并解決問題。新課學習（小組討論）師：觀看微課后，有什么疑問嗎?生1：積木是什么意思？為什么這樣操作？如何實現“發送廣播”的？生2：獎品中的腳本編寫，能使用“如果.否則.”積木進行編寫嗎？師：聯系所學過“如果.否則.”積木，將知識融會貫通，小組討論一下，理解該積木的具體意義。任務：1. 該如何理解發送廣播的指令積木呢？2. 獎品中的腳本編寫是否能用“如果.否則.”積木替換嗎？要求小組內交流，教師巡視輔導，派小組代表解說，其他組進行補充。嘗試解決問題。要求學生代表聯系實例的內容解釋模塊各個部分的含義，之后，老師總結學生所說的知識點，不足的部分加以補充，整合并板書出講授的知識點。學生通過討論，找出方法，然后解決問題。讓學生找到解決問題的方法，與同學相互討論，尋找出解決問題的方法。培養學生發現問題解決問題的能力拓展提升師：經過同學們的小組合作探究和努力，大家已經把幸運大轉盤基本完成，嘗試完善幸運大轉盤這個游戲，嘗試對幸運大轉盤的功能進行增加，可增加獎品，可增加抽獎次數，可對指針的轉動進行修改等等。教師給予學生一定的方向后，學生2人分組制作作品。15分鐘作品制作時間，學生對幸運大轉盤進行再創造培養學生的創新能力，也讓學生更加理解積木的用法。作品展示作品制作完成之后提交給教師，教師再針對學生作品完成情況進行點評，指出學生作品中的錯誤。這里我會給機會學生來自主操作，讓他們親身體驗知識形成的過程。而且可以檢驗出學生對于本節課的學習情況，也可以讓學生在制作中體驗成功的喜悅。針對學生完成新的任務的情況，我采取學生自評，學生互評，老師選取典型的例子進行全班評的方式。介紹作品自我評價評價他人作品通過作品展示，讓學生在欣賞作品時學習他人優秀的想法。也能夠給學生展示自我的平臺。既培養了學生的鑒賞能力，也培養學生發散思維的能力。小組總結師：同學們，回顧本課內容，我們從點擊抽獎機按鈕，轉盤旋轉，點擊停止按鈕到指針指向的物品即為抽中的獎品。最后做成幸運大轉盤，在這里我們初步了解了如何在編程貓上制作抽獎。在制作的時候要注意一下小技巧：1、 當某一個事件發生時，需要啟動一個腳本，這時候就應該到“事件積木”盒中尋找積木。例如：本課所學習的“發送廣播”。判斷積木通常和檢測積木配合使用。聆聽教師的總結總結，再次歸納本課所學習的內容，榮學生清晰本課的主要內容，從而鍛煉學生歸納總結的能力。5