曉出凈慈寺送林子方教案 教學目標：1. 多種方法認讀“慈、映、曉、竟”等生字，并在識字的過程中理解詩句中“映、曉、畢竟”的意思。2. 借助西湖四季圖片和導學單，學生體會“六月中和四時”、“碧和紅”兩次對比，想象畫面，從而理解詩意，并有感情地讀好古詩。3. 學生通過對兩次對比的體會，并在此基礎上拓展嘗試進行顏色的對比，感受到古詩構思的巧妙和美，讓學生走進古詩，愛上古詩。教學重點：目標1、2、3。教學難點：目標2和3。教學過程：1、 談話引入。大家平時喜歡讀古詩嗎？你們覺得古詩難不難？希望通過今天的學習能夠讓大家更了解古詩，更愛讀古詩。2、 多種方法學習生字。1.把字源融入字謎中，通過猜字謎學習“竟”，了解字源，也為以后區別“竟”和“競”打下基礎。（1）幻燈出示字謎：一個人剛演奏完一段樂音。（打一個字）學生猜。老師解說字源：“兒”是在這個字里是指人，這個人剛演奏完一段樂音。2. 出示詞語“畢竟”，讀詞語，并練習說話。（1）出示老爺爺爬山圖，學生用“畢竟”說話：老爺爺年齡畢竟太大了，爬一會兒山就很累了。（2）出示下雪了，小豬加衣服圖，學生用“畢竟”說話：天畢竟很冷了，小豬也要加衣服了。3.學習“曉”。（1）出示“曉”和拼音讓學生讀。再出示“晌、晚”，師說：這三個字里的日字旁表示的是不同時間的太陽，“曉”字的太陽是什么時候的呢？（學生答才升起來的 。）老師出示太陽升起了的圖，說：曉就是太陽升起來，天亮了 。4.學習“映”。（1）師說：“映”字的太陽卻和時間無關。看圖猜猜它表示的意思？（2）學生猜，老師適機出示動畫，發現“映”就是照射 。5.學習“慈”。（1）出示詞語“凈慈寺” ，學生讀。（2）幻燈顯示凈慈寺的位置，了解，并借機過度到下一環節：今天我們就要去杭州，和宋朝詩人楊萬里一起送送他的好友林子方。三、讀通詩題，理解詩題。1.出示詩題，讀題。在剛才學習生字的基礎上順勢讓學生說詩題的意思。2.出示寫作背景，抽學生讀，了解寫作背景。3.過度：為了挽留林子方，楊萬里寫了很多首詩，今天學的這首只是其中的一首。4.學生通讀全詩。四、學習前兩句詩：借助圖片進行第一次對比，理解“六月中”和“四時”的不同，讀出感情。1.出示“畢竟西湖六月中，風光不與四時同”，讓學生讀。2.默讀思考： 1.這首詩寫的是西湖的哪個季節？ 2.“四時”又指哪些季節？（老師根據學生回答板書：夏季、其他季節）3.提問：你能說出這兩句詩的意思嗎？（學生簡單地說詩意。）4.提問：六月中旬的西湖和其他季節的西湖是不同的，這是把夏季西湖和其他季節的西湖進行什么？（學生答：對比。） 5.我們來對比一下西湖的夏季和其他季節到底有什么不同，出示四季西湖的圖片。幻燈放完提問：這樣對比到底有什么好處？ 6.用我們的聲音來對比出夏季和其他季節的不同吧！有感情的讀詩句。五、通過對比選插圖，在對比中理解后兩句詩，有感情地讀好詩句。1.出示幻燈，過度：默讀全詩 ，想想：楊萬里抓住什么景物來具體寫它的不同？2.學生默讀回答：荷花、荷葉。師板書貼蓮葉、荷花圖。3.出示合作要求。4.開始合作 。5.匯報。6.感情朗讀后兩句詩。7.小結：楊萬里只抓住夏日西湖里的荷花這一個景物來寫夏季與其他季節的不同，通過紅與綠顏色的對比，（板書：對比、碧、紅）給了我們強烈的視覺沖擊力。六、拓展，進行第二次小組合作，體會顏色的對比。1.再讀全詩。2.這是一首送別詩，可全詩寫的都是西湖的美，這和送別似乎沒有一點關系。你認為，通過這首詩楊萬里想對林子方說什么？ 3.出示全詩的幻燈：讓我們再讀全詩，讀得越美，林子方就越可能留下來喲！4.小組合作，看圖幫老師把老師寫的詩句補充完整，體會顏色的對比。（1）橫堤楊柳肆意（ ），含羞桃花悄悄（ ）。（2）臥云群山漸漸（ ），托天湖水依然（ ）。（3）壓枝冰雪無瑕（ ），仰面梅花點點（ ）。5.學生交流匯報。交流匯報時老師出示幻燈。七、老師揭示這首詩里藏著的第三個對比，談話結束全課，再次激發對古詩的好奇和熱愛。1.師說：同學們覺得我們對比得怎么樣，能留下林子方嗎？和楊萬里寫的比呢？學生談。幻燈出示，老師引出：楊萬里的確寫得好，在這首詩里還藏著一個對比，你找得到嗎？2.老師揭示第三個對比：把早上陽光照耀下的荷花和其他時間段、天氣情況的荷花進行對比。3.談話結束：古詩中有畫，古詩里藏著巧妙的構思，古詩里還有許多的講究，比如押韻，可以使詩歌更朗朗上口，這首詩就押的ong韻。古詩中的奧秘還有很多，希望你們愛上古詩，去了解古詩 。板書設計