教學設計課題第十四章 了解電路教學內容電流與電壓整合教學重點會使用電流表、電壓表探究串、并聯電路中電流、電壓關系，理解串、并聯電路中電流、電壓關系教學難點涉及到電壓表電流表時電路的判斷和故障分析教學方法探究實驗法、展評法教具多媒體課件、學案、實驗器材等教學目標知識與技能1.會填電表2.會讀電流表電壓表示數，3.會使用電流表、電壓表探究串并聯電路的電流、電壓關系過程與方法通過學生展評活動，加強學生總結探究實驗的能力，培養學生的創新能力。情感態度、價值觀積極參與展評，培養實事求是、積極探索的科學態度。課時1課時教 學 過 程教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖前面學習了電流與電壓，這節課對該部分的內容進行一下整合，請同學們拿出學習任務單，看任務一，填電表。請王碩同學上臺展示。看來同學們對電表的連接已有思路，請思考：怎樣驗證所填電表是正確的？王碩：“我的填表如圖所示，誰有不同意見嗎？”同學舉手王碩：“付康”付康：“第一圖電流表的接線柱我和你不同，我認為應該是下正上負，應為電流從正接線柱流入，負接線柱流出，你同意我的觀點嗎？”王碩：“我同意，我的錯誤在于正負接線柱接反了。”李俊廷：“拆表驗證，電流表拆表后為短路，電壓表拆表后為開路。”通過一個小故事引起學生繼續一探究竟的強烈愿望，激發學習興趣。教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖教 師 活 動師：如果將柱狀圖轉換成表格，你還會做嗎？ 師：上學期我們曾經學習過植物的呼吸作用，其實，所有的生物都要時刻進行呼吸作用才能維持生命，問：那么，呼吸作用發生在什么部位？ 師：課前已經給同學們布置了復習呼吸作用公式： 師：現在你能破解魔法了嗎？為什么人體呼出的氣體變得溫暖、濕潤、變渾濁了嗎？師：下面我們就通過分組實驗來親自驗證人體呼出的氣體氧氣和二氧化碳發生的變化。任務分配：左側同位完成實驗報告單A（驗證氧氣的變化）、右側同位完成實驗報告單B（驗證二氧化碳的變化）。二、合作探究（回顧六大步驟）：1、提出問題、2、作出假設3、制定計劃：1.奇思妙想（即課前預習）老師補充：向上排空氣法，但是一般我們還是用排水法更準確。課件出示第2、3兩個問題：師：（點擊下一屏）下面有請4位助理給大家演示方法步驟，大家仔細看。教 師 活 動師：下面計時5分鐘開始。4、實施計劃：課前設計好的表格對4位助理同學進行培訓。師:很高興和大家共同見證了奇跡，那么你得出的結論是什么呢？（翻到學案反面）引入下一個環節：三、學習新課看圖：人體內的氣體交換示意圖問1：在人體內發生了幾處氣體交換？分別在哪里？師總結：一處為肺泡內的氣體交換、一處為組織里的氣體交換。問2：兩色箭頭分別代表哪種氣體？問3：在人體內氧氣最多在哪里？二氧化碳最多在哪里？為什么？ 生生1回答：溫暖。生2回答：濕潤。谷：取兩個錐形瓶分別標為甲、乙，里面放有等量澄清的石灰水，瓶口塞上橡皮塞，兩錐形瓶各插入兩個玻璃管，一長一短。鄭：同時演示給大家看。谷問1：請大家仔細觀察它們有什么區別？誰來說一下？生答：略。谷問2：我們應用哪個裝置來驗證人體呼出的氣體呢？生答：乙裝置。谷問3：為什么要設置兩個裝置？生答：作對照。下面就請鄭劍鋒同學演示一下吹氣過程。并給大家展示一下。谷問4：向澄清的石灰水中吹氣，你觀察到什么現象？生答：澄清的石灰水變渾濁。谷問5：說明什么？ 生答：說明人體呼出的氣體中含有較多的二氧化碳。然后給學生1分鐘小組討論，并填寫學案。得出結論：1.2.3.分別找3位同學回答：1.2.3.略學 生 活 動1分鐘自主完成學案【鞏固提高】。生回答1. 2.略生回答：組織細胞的線粒體。找一位同學回答（最好背誦）。找三位同學回答略。小組討論1分鐘，寫學案。（找2位同學回答）找同學回答并上臺演示。2.生答略；（填學案） 3.檢驗氧氣：用燃燒的細木條、會熄滅；檢驗二氧化碳：用澄清的石灰水、變渾濁。由4位助理分別向大家演示步驟1、2、3并強調注意事項：1、2、3、4、5（谷）谷：在做乙、丁示范操作后，留作待會兒向大家展示驗證氧氣很快熄滅用。學 生 活 動（楊子涵用秒表計時）4位助理分別負責3個小組，巡視并進行及時指導糾正，并打分（滿分6分）。4.檢驗、5.現象：（這兩步需要小組4人共同見證奇跡發生。先找1、2個B小組展示他們的石灰水變渾濁的情況。（拿著黑色卡紙做襯托。）再找谷珂欣和尹方婷上講臺展示燃燒的細木條熄滅。5、得出結論：A 、B略6、表達交流：成功或失敗及經驗小組交流討論并寫在學案上。找35個小組的代表分享經驗。生答：兩處，肺泡和組織細胞。生答：分別代表氧氣和二氧化碳。生答：肺泡里氧氣最多、組織細胞二氧化碳最多。用兩個小魔術創設情境，提高學生的學習興趣，激發學生探究的激情。培養學生的觀察能力。培養學生分析問題，解決問題的能力。步步為營，環環相扣，使前后兩個環節自然過渡順承。教師指導學生讀圖的方法技巧。通過小組討論，培養學生的合作意識和分析問題、解決問題的能力。設 計 意 圖培養學生舉一反三和圖文轉換能力、學會自主學習。培養學生用已學過的知識解決問題的能力。進行任務分解細化，既能減輕負擔、又能高效快速完成探究實驗。重溫探究實驗的六大步驟，培養學生科學探究的意識和能力。培養學生創新思維的能力。培養學生用已學過的知識解決問題的能力。課前事先找4位同學進行實驗培訓，在課上給同學們展示，起到很好的示范作用，有利于實驗的順利實施，并取得成功，節省時間，引導同學們規范操作。設 計 意 圖規定時間完成實驗、并由4位助理同學監督給予指導糾正，并及時將各組表現打分量化評價記錄在評價表格中，評出最佳表現小組，有利于刺激小組內的合作、小組間的競爭，高效完成實驗，并取得成功。培養學生的合作探究意識、動手操作能力。培養學生總結歸納、動腦思考、語言表達的能力。由實驗結果的事實證明人體的發生了氣體交換，自然過渡到下一個環節。培養學生識圖分析的能力。教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖師：通過吸氣大量的氧氣在肺泡，組織細胞通過呼吸作用產生了大量的二氧化碳。所以，肺泡內氧氣最多、組織細胞內二氧化碳最多。過渡：氧氣最終要到達組織細胞被利用、組織細胞產生的二氧化碳最終要被運到肺泡再通過呼氣排出體外，那么這些都是如何實現的呢？接下來我們一起來做一個小實驗：我在教室前面的講臺上噴灑幾下空氣清新劑，聞到香味的同學請舉手。師：這說明香氣在不斷地向各個角落？師： 所謂“眼見為實”，下面我們一起再觀看一段視頻，來加深對氣體運動規律進一步理解。我看到？ 師：這就是“氣體擴散”。生活中我發現？ 師：點擊下一屏，所以，人體內的氣體交換就是依據“氣體擴散”原理實現的。首先我們來學習“肺泡內的氣體交換”：溫故知新：思考：肺泡適于進行氣體交換的特點有 ？師：為了同學們更好的理解該環節，我們通過一個FLASH動畫一起來學習，師邊講解、邊提問，引導學生分析。點擊下一屏，讓學生自己完成學案表格第一欄。提問：1.肺泡內的氣體交換、箭頭分別代表什么？ 2.部位 3.過程 4.血液成分提問：1.組織里的氣體交換、箭頭分別代表什么？2.部位 3.過程 4.血液成分師問：兩處氣體交換的原理都是？（楊子涵計時紀錄，并記在黑板左側表格中，按聞到順序記序號，劃出香氣擴散的箭頭。） 生齊答：擴散。生：回答。生：舉35個例子。生答：1、多2、豐富3、薄，一層上皮細胞。小組討論，完成學案生答：略。小組討論：組織里的氣體交換，填寫學案并回生答：略。生答：氣體擴散。通過各種感官讓學生直觀感受到氣體擴散現象，由感性認識上升到理性認識，符合學生認知規律，很好的突破該難點。培養學生從現實生活中發現問題，解決問題的能力。培養學生用已學過的知識解決問題的能力。用FLASH動畫的形式動態的展現肺泡內的氣體交換過程，并配合教師的引導，學生的討論突破了該難點。培養學生看圖識圖的基本生物素養。教 師 活 動學 生 活 動設 計 意 圖師問：是什么將兩處氣體交換聯系起來呢？ 點擊下一屏，讓學生跟著在途中畫出來，并總結為：“氣體在血液中的運輸”。它們分別是呼吸全過程的二、三、四環節。四、總結提升：最后我們共同總結呼吸的全過程。課件出示：人體內的氣體交換示意圖。1.回答名稱2.箭頭分別代表？ 3.分別由誰運輸？4.一、二、三、四分別代表？5.原理分別是？師：將彩圖轉換為黑白圖，你還會嗎？師：排排隊小活動。五、學以致用生活中如果有人不幸發生煤氣中毒、溺水或觸電等，就會導致突然停止呼吸，時間就是生命，如果你在場會如何進行急救呢？小知識：煤氣的主要成分是一氧化碳，它與紅細胞中血紅蛋白的結合力比氧氣與血紅蛋白的結合力強200多倍，并且兩者結合后不易分離，這樣血紅蛋白就失去了與氧氣結合的能力。煤氣中毒后會出現頭暈、頭疼、胸悶等癥狀，嚴重時昏迷，甚至死亡。所以時間就是生命！當發現煤氣中毒的病人后，應迅速將病人轉移到通風的地方。如果病人停止呼吸，要立即進行人工呼吸。六、鞏固練習生思考，回答：血液。學生寫到學案上。小組討論，填寫學案；生答：略生：小組討論。找6位同學上臺按順序站隊并粘貼到黑板上。尹：新課學完了，同學們你們現在能說出我又經過了哪些站點嗎？找生回答：“氧氣之旅”邊講解邊粘貼到黑板上。下面同學填寫學案。生答：人工呼吸。做當堂檢測（5分鐘）培養學生歸納總結的能力。培養學生靈活掌握圖圖轉換。通過小活動鞏固學生對知識的整體把握。前后呼應，以故事為起點，以故事為終點。培養學生用已學過的知識解決問題的能力。打開學生的視野，多了解一些課外知識。通過練習鞏固知識點、檢測學習效果。板 書 設 計 紅細胞 線粒體氧氣之旅：鼻腔叢林 “幾道關卡” 旅游快艇 大房子紅色河流 細胞氧氣之旅：鼻腔、咽、喉、氣管、支氣管、肺（肺泡） 血 液 組織細胞氣體在呼吸過程： 肺泡與外界的氣體交換 肺泡內的氣體交換 血液中 組織里的氣體交換的運輸原 理： 呼吸運動 氣體擴散 氣體擴散