教學(xué)基本信息課題21.搭石學(xué)科語(yǔ)文學(xué)段中段年級(jí)四年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域教材1.指導(dǎo)思想與理論依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”這節(jié)課我的設(shè)計(jì)理念是：以讀為主，讓學(xué)生充分地讀書，在讀中有所感悟和思考，引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，教師將引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)、調(diào)整原有認(rèn)知，對(duì)新舊經(jīng)驗(yàn)加以概括，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力，情感的遷移，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。2.教學(xué)背景分析搭石是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的第二篇課文，本組的閱讀主題是“人間真情”，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了古詩(shī)二首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西），對(duì)于人間的離愁別緒有了初步感觸，在這個(gè)基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)搭石，體會(huì)到其中的人性美，同時(shí)學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。秋涼在即，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩(shī)情畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；若是誰(shuí)偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德一定會(huì)強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，本課要激發(fā)學(xué)生善良的人性美，使他們才充滿為他人奉獻(xiàn)的渴望。這也正是“搭石”于默默無(wú)聞中凸現(xiàn)出的精神。本班學(xué)生，能夠自主讀懂每個(gè)自然段的意思，具備“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文內(nèi)容理解詞句”的能力。但是，搭石在農(nóng)村是司空見慣，而城里的孩子卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗(yàn)的城市學(xué)生，要領(lǐng)會(huì)文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。因此，本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過樸實(shí)的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實(shí)、善良的人性之美。3.教學(xué)目標(biāo)(含重、難點(diǎn))1.認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件教學(xué)流程示意開始 引入新課開火車讀詞語(yǔ)自由讀課文投影教師巡視概括各段的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生概括各段的內(nèi)容默讀課文，畫出自己感受到“美”的地方教師巡視、指導(dǎo)交流讀后感受引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)拓展延伸投影結(jié)束 4.教學(xué)過程一、導(dǎo)入這個(gè)小山村是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪課前，同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇課文，現(xiàn)在老師來(lái)檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。檢查字詞： 協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽招手示意相背而行理所當(dāng)然緊走搭石慢過橋 （俗語(yǔ)是民間流傳的通俗語(yǔ)句）【設(shè)計(jì)意圖】：檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。二、初讀課文過渡：同學(xué)們，搭石對(duì)我們可能是陌生的。但我們今天要學(xué)習(xí)的搭石這篇文章的作者，卻與搭石整整相伴了十多年，作者每每回憶起他的家鄉(xiāng)，認(rèn)為最美的還是家鄉(xiāng)的搭石，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)那平凡而美麗的搭石吧。1.自由讀課文，一邊讀一邊思考：這篇課文向我們介紹了什么？說(shuō)搭石 擺搭石走搭石讓搭石 贊搭石【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生清楚每段段意，發(fā)現(xiàn)中心句，從而概括課文的主要內(nèi)容。2.你們知道什么是搭石？3.請(qǐng)找出文中的句子來(lái)告訴大家。出示句子：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。【設(shè)計(jì)意圖】：在學(xué)生感受的基礎(chǔ)上適時(shí)的點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三、研讀課文過渡：在這美麗的小山村，搭石構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景，給人畫一般的美感。默讀課文：思考：你從課文中哪些句子感受到美？用鉛筆畫下來(lái)，把自己的感受批注在旁邊。【設(shè)計(jì)意圖】：學(xué)生運(yùn)用讀、找、畫、議的學(xué)習(xí)方法理解課文，讀書的目的性自然體現(xiàn)，又增加了語(yǔ)言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。1.擺搭石：上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去。（1）剛才老師發(fā)現(xiàn)：無(wú)論 只要 幾個(gè)詞讀得比較好，在這句話中像這樣的詞還有什么？你找到了嗎？（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會(huì)到了什么？板書：為他人著想（3）教師：誰(shuí)愿意帶著這樣的感受來(lái)讀讀這句話。個(gè)別讀。齊讀。【設(shè)計(jì)意圖】：通過讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。2.走搭石繼續(xù)交流：出示句子：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來(lái)，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節(jié)奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環(huán)境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團(tuán)結(jié)。）師：請(qǐng)你帶著這樣的感受讀給大家聽。請(qǐng)女生讀，男生讀。請(qǐng)小組讀。合作讀，第一句師讀，分號(hào)前女生讀，分號(hào)后男生讀。【設(shè)計(jì)意圖】：讀書是師生，尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對(duì)話的過程。組織學(xué)生運(yùn)用多種形式，進(jìn)行不同層次的讀，使其感悟體會(huì)“搭石”的美，欣賞一幅幅動(dòng)人的畫面，從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本對(duì)話的目的。3.讓搭石過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們?cè)偃タ纯醋尨钍膱?chǎng)景。出示句子：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走教師：讓我們?cè)賮?lái)想象一下，河兩岸還可能會(huì)是怎樣的兩個(gè)人，會(huì)讓誰(shuí)先走。請(qǐng)你們想象一下其中的一幕場(chǎng)景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領(lǐng)著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對(duì)面，男的肯定會(huì)讓女的先過去。一老一少，老年人會(huì)讓少先隊(duì)員先過去，上學(xué)別遲到了，少先隊(duì)員會(huì)讓老年人先過。一個(gè)肩上挑著柴，一個(gè)空手。一個(gè)說(shuō)：你挑著重?fù)?dān)，你先過吧。不同身份，不同學(xué)歷，不同性別，不同年齡，不同職業(yè)的人，都能互相謙讓。這里的鄉(xiāng)親非常明白輕重緩重急。）板書：互相謙讓 【設(shè)計(jì)意圖：三個(gè)畫面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，每次都有不同體會(huì)和感悟，層層深入，步步遞進(jìn)，不露痕跡的理解文本內(nèi)涵。】年輕人把背老年人過搭石看成理所當(dāng)然的事，也就是把什么看成是理所當(dāng)然的事？（尊老）教師過渡：看這一幅幅畫面，村里的人一心能為他人著想，我想：這正是鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神寫照；也是鄉(xiāng)親們互相幫助、互相謙讓的美好情感；讓搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景、一道自然、樸實(shí)、生動(dòng)的風(fēng)景。【設(shè)計(jì)意圖】：這一環(huán)節(jié)，旨在使學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過師與生、生與生的討論交流，互相啟發(fā)、補(bǔ)充，加深理解與感受。并結(jié)合評(píng)議將對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)與感悟落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話。現(xiàn)在讓我們來(lái)齊讀課文最后一自然段正是這一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。過渡：是啊！美無(wú)處不在，有看得見的美，看不見的美，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。你現(xiàn)在對(duì)美有了哪些更深的認(rèn)識(shí)？請(qǐng)你把這首小詩(shī)補(bǔ)充完整，然后讀給大家聽。四、拓展延伸：一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯(lián)結(jié)著 。也聯(lián)結(jié)著 。構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道 的風(fēng)景。藝術(shù)家羅丹說(shuō)過：“世界上并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美，它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。【設(shè)計(jì)意圖】：引導(dǎo)學(xué)生從生活中的平凡事物中尋找美。五、作業(yè)：“尋找生活中的美”六、板書設(shè)計(jì)：21.搭石說(shuō)搭石擺搭石 為人著想走搭石讓搭石 互相謙讓贊搭石5.學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1. 協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、招手示意、相背而行、理所當(dāng)然、緊走搭石慢過橋的讀音。2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。6.本教學(xué)設(shè)計(jì)與以往或其他教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)(300-500字?jǐn)?shù))1.重視學(xué)情分析，以生定教，凸顯了語(yǔ)文的工具性。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，我是在充分了解了我班學(xué)生的知識(shí)水平、理解能力的情況下，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)。這是我對(duì)新教學(xué)大綱的研讀和理解的準(zhǔn)確和落實(shí)，也是我“以人為本”“以學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐。將學(xué)生的實(shí)際情況和文本教材進(jìn)行了充分整合，以疑問促思考，以思考促學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)促感悟。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。2、讀悟結(jié)合，增進(jìn)實(shí)效。美文應(yīng)該美讀，但不是機(jī)械重復(fù)讀，那樣只能造成學(xué)生的疲憊。通過對(duì)文本的理解感悟，讓學(xué)生體會(huì)到其中的人性美，再把這些“人間真情”發(fā)自肺腑的朗讀出來(lái)，才能與文本質(zhì)樸的語(yǔ)言、秀美的意境“協(xié)調(diào)有序”地融合在一起。因此，在關(guān)鍵句子的理解上，設(shè)計(jì)出了不同的學(xué)習(xí)方式：預(yù)設(shè)1用了采訪引讀，預(yù)設(shè)2用了想象畫面，預(yù)設(shè)3用了寫作遷移。三種方式從不同的角度加深學(xué)生對(duì)句子的理解，從而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓朗讀教學(xué)在課堂上得以發(fā)揮