搭 石學習目標：1、認識本課生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、結合創設情境、聯系生活體驗等方法，理解“協調有序”等重點詞句，體會搭石上蘊含的美，感受鄉親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。學習重點：理解課文內容，體會鄉親們純樸、善良、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。學習難點：理解為什么說“搭石”聯結著鄉親們美好的感情。教具準備：多媒體課件教學過程：一、文本導入，引出搭石1、從課文情境入手，引出課題。師：（出示情境圖）同學們請看，這就是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。非常美麗。但作者每每回憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。2、板書課題，齊讀課題。二、整體感知，初識搭石師：請同學們翻開書103頁，自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。想一想什么是搭石。（生自由讀課文3分多鐘）師：剛才同學們讀課文很認真，你知道了什么是搭石嗎？誰用課文的句子來說說。生：進入秋天，天氣變涼以后，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。（你們找的都很準確）師：我們一起來讀讀這句話。（出示這句話）三、再讀文本，明確寫作目的師：大家請看（出示圖片）這就是搭石，其實搭石就是一塊塊普普通通的石塊，可作者卻給予搭石很高的評價，你能從文中找出作者的這句話嗎？（讀后交流）生：因為搭石聯結者故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。生：搭石，構成了家鄉的一道風景。四、圍繞風景，自主尋美預設師：風景，在我們印象中是很美的，但這不起眼的石頭能成為一道美麗的風景嗎？就讓我們跟隨作者的腳步，一起發現、欣賞搭石的美吧！請大家默讀二至四自然段，找出描寫人們走搭石的句子，用波浪線劃出來，再想一想從哪兒感受到美？（生自由朗讀、圈劃，2分鐘左右）五、深入體會，品味搭石預設師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。生：我找的是“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”師：（課件出示語段）你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？（生有的讀xn，有的讀hn）師：意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一生：行（hn）師：這些在搭石上行走著的人叫生：一行（xn）人師：齊讀兩遍。（生讀）師：這還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協調有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來。（男生讀一遍）師：“人影綽綽”要讀準確，女生讀。（女生讀一遍）師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？生：我從“協調有序”體會到美。師：怎樣的動作才是協調有序的呢？生1：就是很有順序，配合得很好。師：這是從字面上理解。生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。師：你聯系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學生：前面的后面的前面的后面的）咱們合作著讀一讀。師：（指這組問）你們現在走在哪？生：搭石上。師：不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎？生：有。師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的生1：抬起腳來師：后面的生2：緊跟上去師：（速度漸快）前面的生3：抬起腳來師：后面的生4：緊跟上去師：（速度再漸快）前面的生5：抬起腳來師：后面的生6：緊跟上去師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來緊跟上去踏踏的聲音，像生齊：輕快的音樂。師：像生齊：輕快的音樂。師：讓我們繼續走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。師：前面的生（組1）：抬起腳來師：后面的生（組2）：緊跟上去（速度漸快，引讀三遍）師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協調有序師：原來這樣的動作就叫做生：協調有序師：體會得好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢？生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。師：“綽”是生字，師：它在字典中有三種意思，出示：綽：a寬；不狹窄b寬裕；富裕c形容姿態柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？生：我認為是“姿態柔美”的意思。師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。生1：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。師：體會得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學習。師：你還想來描繪一下，說吧。生2：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣（打開手勢）請讀讀這兩個詞語。生2：清波漾漾人影綽綽師：你的朗讀把我帶到了畫前，誰能把大家帶進畫里呢？師：（指舉手的生）你來讀。其他同學閉上眼睛，想像畫面。生3（聲情并茂地）：清波漾漾人影綽綽師：身臨其境吧？（生點頭）師：還有想讀的，全班一齊讀。（全班讀）師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看（點擊變成詩的語段，音樂起）每當上工下工一行人走搭石的時候動作是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人畫一般的美感師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學吧。（全班同學推薦一生讀，生讀，臺下熱烈的掌聲）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的（指板書）生：一道風景2、面對面“讓”石圖師：一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？生：讀“如果有兩個人面對面”師：能談談你對這幅畫面的感受嗎？生：我覺得家鄉的人能夠互相地謙讓。師：好一個謙讓，你讀懂了文字里含著的美。男同學，一起感受這份美。（男生齊讀“如果有兩個人”）3、背老人“過”石圖師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？生：讀“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。”師：你會帶著問題讀書，這有個生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。生：fff師：這個句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。（生自由地讀幾遍）師：哪個詞語打動了你？生1：“理所當然”打動了我，家鄉的人覺得是應該這么做的。師：有你的讀書體會，還有其他的嗎？生2：我覺得“伏”字打動了我。師：是的，每個同學都有不同的讀書體驗。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？生：就是“彎”的意思。師：師：透過這個“伏”字，你看出了什么？生：尊老生：敬老師：到對岸了，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要師：為什么？生：因為家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事。師：多好的年輕人，（問另一位同學）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會生氣嗎？生：不會師：為什么？生：因為人們把這看成是理所當然的事師：當這位年輕人老了的時候，也一定會有生：年輕人伏下身子背他師：因為生：人們把這看成是理所當然的事師：這份美好情感也是（指板書）生：家鄉的一道風景師：說說你們還看到哪樣的風景？（出示大屏幕）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。師：從這句話中你體會到了什么？生：老人很負責。生：一心為他人著想。師：你是從哪些詞語中有了這樣的感受？生：無論、只要、一定、直到、才師：假如你就是那位老人，我來采訪采訪你：“老人家，你為什么要這樣做？你需要人們感謝你嗎？”師：這就是理所當然，老人如此，年輕人如此，這種以老帶小，以老傳小，以小學老，逐漸形成了一種傳統，形成了家鄉一道獨特的風景。這樣的風景指心靈美，這樣的風景更美！師：是啊，搭石，構成了家鄉的一道獨特的人情美的風景。出示大屏幕，作者在這里有想要表達什么呢？贊美：搭石，默默無聞，無私奉獻，任勞任怨的精神。作者僅僅是在表達對搭石的贊美嗎？借物喻人，在贊美家鄉人們這種一心為他人著想，默默無聞，無私奉獻的高尚品質。升華作者在這不起眼的搭石中發現了美，其實在我們的學習、生活中，美到處都有，誰來說一說你你看到的美？六、深化總結，回扣“搭石，構成了家鄉的一道風景。”師：今天，我和大家一起欣賞了作者劉章爺爺故鄉的這道美麗又獨特的風景，同學們在感受和回味的同時，希望你們也能成為他人的一塊搭石。教學板書：21 搭石景美情美家鄉的一道風景