滑輪教學設計一、【教學目標】（一）知識與技能1認識定滑輪和動滑輪，能夠識別生活和生產中常見的滑輪。2會根據要求使用和組裝滑輪組。3能夠根據滑輪及滑輪組的特點解決簡單問題。（二）過程與方法1通過觀察和實驗了解定滑輪和動滑輪的結構。2通過實驗探究，了解定滑輪、動滑輪以及滑輪組的特點和作用。3通過實驗探究，學習數據信息處理的方法，有初步處理信息的能力。（三）情感、態度和價值觀1在實驗探索中，培養學生實事求是的科學態度，通過分析數據，感受收集數據信息的重要性。2通過了解滑輪及滑輪組的應用，初步認識科學技術對然人類社會發展的作用。【教學過程】一、新課教學1創設情景，引入新課：先從升國旗入手，引入新課，再認識生活中的一些滑輪，使學生對滑輪有一些感性的認識。2新課教學問：這個滑輪可以看作杠桿嗎？它符合杠桿的定義，是杠桿。請你找出滑輪的五要素。（在黑板上畫出定滑輪的示意圖）問：這個滑輪屬于哪種杠桿（省力杠桿、費力杠桿、等臂杠桿）？因為它的動力臂等于阻力臂，所以它是等臂杠桿。剛才我們提到的滑輪始終固定在支架上不動，我們把它叫做定滑輪。板書：定滑輪：實質是個等臂杠桿。定滑輪在生產、生活中比較常見，比如每周一早上升旗時就要用到滑輪。目的就是要改變動力的方向，人站在地上就可以把國旗升到旗桿頂。使用定滑輪可以改變動力的方向。（板書）看圖：為什么會出現這個現象？因為定滑輪的實質是個等臂杠桿，動力阻力。胖人受到的重力大于物體受到的重力，所以胖人可以安然地站在地上。而瘦人受到的重力小于物體受到的重力，所以物體安然地在地上，瘦人卻被升到空中。看圖，你覺得用哪種方法更省力？【實驗】裝置如圖所示分析用哪種方法更省力？為什么呢？（師生一起分析動滑輪的五要素）動滑輪實質上是一個什么杠桿呢？使用動滑輪為什么能省力？動滑輪實質上是一個動力臂是阻力臂的二倍的杠桿。根據杠桿平衡條件，使用動滑輪能省一半力。二、動滑輪實質是動力臂是阻力臂二倍的杠桿。（板書）使用動滑輪能省一半力。動滑輪由兩根繩子共同承擔重物，因此每根繩子各承擔物重的一半。定滑輪的好處是可以改變動力的方向，動滑輪的好處是可以省一半力。如果既想省力又想改變動力的方向，怎么辦呢？把定滑輪和動滑輪組合在一起。我們把定滑輪和動滑輪組合在一起，稱它們為滑輪組。三、滑輪組：1.繩子自由端移動的距離s與物體上升的高度h之間的關系: snh;2.繩子自由端拉力F與 物體重力G的關系: FG/n;(不計輪重及繩重和摩擦) 【鞏固性練習】如圖所示，物重為240 N，(不考慮動滑輪重和摩擦)，當物體被勻速提起時，加在繩子自由端的拉力F為_____ N. 若每個滑輪重30 N，當物體被勻速提起時，加在繩子自由端的拉力F為____ N.當物體上升2 m，則繩子自由端在豎直方向移動了___m. 【課堂小結】略【課堂小結】略