角的初步認識教學設計【教學內容】：人教版二年級上冊角的初步認識（第一課時）【設計理念】：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教學應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。我們應充分相信學生，把學習的主動權交給學生。讓學生掌握基本的數學思想和方法并獲取數學經驗。【教材分析】本節內容是在學生已初步認識長方形、正方形、三角形的基礎上教學的。它們與實際生活有著密切的聯系，我們的身邊很多物體上都有角。教材的編排結合生活情景，教材的主題圖是學生熟悉的校園生活情景，引導學生觀察實物，從實物中抽象出角。【學生分析】在學生初步感知角的基礎上，通過實際操作，獲得直接經驗，為形成角的空間觀念奠定基礎。由于每個學生的認知水平有差異，在學習中可能會出現部分學生對角的張口越大角就越大理解不透徹，不知道角的大小與邊長無關。由于兒童的理解來自于他們作用于物體的活動，小學數學的學習是一項重要智力活動，因而教師應引導學生通過小組討論、直觀感知、親身體驗來獲得直接的經驗，在此基礎上進行正確的抽象和概括，形成概念和法則，并及時在生活中應用。【教學目標】1、結合生活情景，使學生初步認識角；2、知道角的各部分的名稱；3、初步學會用直尺畫角。【教學過程】一、創設情境，導入新課師：今天，老師要帶同學們走進一個美麗的校園。（呈現主題圖）師：仔細觀察，你在校園里看到了什么？生：同學們在踢球，有的同學在單杠和雙杠上做動作，一名園丁在修剪小樹師：你能在校園里找到我們在數學課上學過的圖形嗎？可以找到哪些圖形？學生：窗戶是長方形的，老師手中的三角尺是三角形的，鐘表是圓形的師：很好!大家都很善于用數學的眼光觀察校園。其實，在校園里還藏著一種圖形，你們瞧（在主題圖的鐘面上，剪刀上，雙杠上呈現色線，標示出角）!師：請同學們仔細觀察這些圖形，有人知道這樣的圖形叫什么名字嗎？師：對，這些圖形叫做“角”，今天我們一起來認識它!（板書課題）二、合作交流，探求新知1、結合情境，認識角師：你們瞧!那位老師的三角尺變到老師手里來了，誰上來指一指它的角在哪兒？（指角過程中，師應告訴學生正確指角的方法）師：大家手里都有三角尺，請拿出來，然后我們一起來像這樣指一指，再用手頂一頂，摸一摸，看看你有什么發現，把你的發現告訴同桌。（學生小組活動并交流）師：看來，同學們對角已經有了一些初步的認識，老師手里還有一些物品，（課件出示實物圖）仔細觀察，這些物品中有角嗎？誰來指一指？師：大家指的非常正確！下面為了方便大家觀察我們給這些實物脫掉美麗的外衣，就變成這樣。（出現幾個大小不同的角）請仔細觀察，這些角有什么共同的地方？生：認真觀察，同桌交流想法。全班交流：發現共同點，給出角的各部分名稱。角有一個頂點，兩條邊。（交織在一起組成的）2、比較大小看來，同學們學的非常棒，那下面老師要獎勵同學們聽一個小故事，今天呢，是角爺爺過生日，角爺爺想請很多朋友來參加生日宴會，那么下面這些朋友都說它們是角，要來參加生日會，到底它們說的對不對呢？哪些是角，哪些是假冒的呢？你們能幫它們判斷一下嗎？（出示練習）真棒，角爺爺可高興啦，你們幫了他一個大忙。好，生日會可以開始了是不是？正在生日會進行得熱熱鬧鬧的時候，其中有兩個角朋友吵起來了，吵什么呢？“我比你大”，“不對，我比你大，我的邊比你長，不信你叫朋友來評一評”。那么它們到底誰大？生：討論誰大，為什么師：那么角的大小到底與什么有關系呢？（課件演示角的大小比較，及活動角）板書：角的大小與兩邊張開的大小有關。3、教學畫角師：剛才咱們知道角的各部分名稱，也會比較兩個角的大小，現在我們來學習畫角。（1） 想一想，應該怎樣畫角，自己嘗試畫一個角。（2） 組織全班匯報，交流。師：很好，看來同學們很有探索精神，下面請看老師是怎樣畫角的。（3） 敘述畫角的方法，自己再畫一個角。三、鞏固練習1、找生活中的角。2、課件1、2、題。四、課堂總結同學們，今天我們認識了角，下面誰來說說，你知道了角的哪些知識？教學反思1、 注重動手操作，使學生在“做數學”中經歷知識的探究過程數學課程標準指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中從始到終學生都處于主體地位，知識的獲得和學習方法的形成是在學生在做的過程中形成的。從一開始讓學生找角-指角-做角-畫角等，學生通過動手操作，獲得了自己去探究數學的體驗，培養了學生的探究意識，學生在合作與交流中發現并認識角，進一步體會到角的本質特征。2、充分、合理的運用多媒體教學根據低年級學生的年齡特點，教學中充分運用信息技術與學科教學的整合，充分發揮電化教學的優勢，把抽象知識直觀化。讓學生先找生活中看到的角,然后利用電腦抽象出角的幾何圖形。很自然地把實物中的角與角的幾何圖形聯系起來，增強了角是源于生活的認識。總而言之，這堂課我能根據教材內容的特點，選擇合理的方式，突出“動手操作”，提高學生參與活動的積極性，使他們學得輕松，學得愉快，真正體現了數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程這一教學理念