大洲和大洋【教學目標】知識與技能：1.認識世界海陸比例及其分布特點。2.掌握七大洲、四大洋的位置及其輪廓。過程與方法：運用地圖和數據說出海陸分布特點，以及在地圖上正確識別七大洲四大洋的能力。情感、態度與價值觀：培養學生認知世界、探知世界的情感。【教學重點】1.認識海陸分布。2.正確識別七大洲四大洋。【教學難點】正確識別七大洲四大洋。【教學方法】先學后教，學教互動，以問題探究為載體，引領學生自主學習、合作學習、探究學習。【教學過程】一、設置問題，導入新課呈現微信啟動頁面“藍色彈珠”。引出疑問：大家對這張照片熟悉嗎？導語：1972年，美國宇航員在飛船上拍下了這張完整的彩色地球照片，這張照片有一點非常好聽的名字，叫“藍色彈珠”。因為站在宇航員的角度，地球就像一顆很小的藍色彈珠。藍色代表什么？（海洋）這節課我們就進入到大洲大洋的學習，看看我們的地球是不是一個以海洋為主的星球。2、 課堂導學（一）出示目標1.認識世界海陸比例及其分布特點。2.認識七大洲四大洋的位置及其輪廓。（二）自主學習閱讀教材P30-32上半頁，請找出地球是“水球”的兩個證據。（教師加強課堂調控、巡回指導、了解學生自學效果、及時解決學生疑問。）3、 教學過程（一）尋找證據1.反饋自主預習的內容，找出地球是“水球”的兩個證據。證據一：根據計算，地球表面71是海洋，而陸地面積僅占29。證據二：無論我們怎樣劃分，地球的任何兩個大小相等的半球，都是海洋面積大于陸地面積。2.運用超鏈接的形式對兩個證據展開具體分析。證據一的分析：運用讀圖分析，數據比較應該是非常直觀了，簡單的概括就是七分海洋，三分陸地，這也就成了世界的海陸比例。證據二的分析：問題引入：我們之前學過可以將地球劃分為哪兩個半球？生：東西半球和南北半球。師：還記得它們的分界線是什么嗎？生：南北半球的分界線是赤道，東西半球的分界線是20W160E。鏈接：圖片呈現南北半球的海陸分布。師：那我們就先來看南、北半球，先看南半球，海洋面積大還是陸地面積大？生：海洋。師：再看北半球，哪個面積大？（有學生說看不出來）教師點明：看不出來是因為海洋主要分布在 南半球 ；陸地主要分布在 北半球 。（突出強調，從南北半球看世界海陸分布的特點）鏈接：圖片呈現東西半球的海陸分布。師：再看東西半球，先看西半球，明顯海洋面積大于陸地面積，那東半球呢？（有學生說看不出來）教師點明：看不出來是因為海洋主要分布在 西半球 ；陸地主要分布在 東半球 。（突出強調，從東西半球看世界海陸分布的特點）師：像這樣將地球劃分為兩個相等半球的方法多不多？生：多。師：有多少種？生：無數種。引導：我們主要是比較某一個半球的海洋面積和陸地面積的比例，如果海洋面積大于陸地面積，那就證明那句話是對的，如果海洋面積小于陸地面積，那句話就是錯的。那我們想個辦法，將陸地最集中的那個半球和海洋最集中的那個半球分出來，我們來觀察它的海洋和陸地的比例。3.通過對比水半球、陸半球，分析世界海陸分布特點。陸半球 海半球師：通過對比發現，陸地最集中的半球，陸地面積占48，還是沒有海洋的面積大，那能不能說那句話是對的？（能）那我們將陸地最集中的這個半球叫陸半球。相反還有海洋最集中的這個半球，我們叫它水半球，水半球的海洋面積占多少呢？（90）。這也就反映了我國海陸分布的特點：很不均勻。小結：通過對兩個證據的分析，充分證明了地球是一個水球。過渡：通過這兩個證據，證明了地球是一個以海洋為主的星球。其實最早這個觀點也是由一位宇航員提出來的，誰？生：加加林。師：他認為我們的地球是一個？生：水球。師：事實證明是不是？生：是。師：在加加林之后，歷史上有很多人為探索地球面貌做出了貢獻，下面我們就來了解一下。4.Focusky微課播放。（了解人類探索地球面貌的歷程）（二）環游世界在2003年，隨著神舟五號的發射，我們也實現了中華民族的千年飛天夢想，將人送入了太空，你們知道是誰嗎？（楊利偉）中國也成了繼美國、俄羅斯之后第三個將人類送入太空的國家，作為中國人，我們感到非常的自豪。他們不畏艱難、勇往直前的精神也是值得我們學習的。雖然我們無法進入太空看世界，但是我們可以利用前人留下來的地圖環游世界。法國印度馬達加斯加巴西美國澳大利亞1.小組活動：將全班分為七大組，每一組代表一個站。請參照書后的世界的國家和地區和世界地形圖。根據填空內容并結合世界地圖，組員之間互相介紹所在國家或地區，以及所在大洲的半球位置，最后選擇一個代表進行展示。 說一說你們對所在這一站的認識。第一站 印度印度位于 洲，西鄰 海，東鄰 海，南鄰 洋。該大洲主要在 （東或西）半球和 （南或北）半球。印度位于 半島。第二站 法國法國位于 洲，西鄰 洋。該大洲全部位于 （南或北）半球，絕大部分位于 （東或西）半球。第三站 馬達加斯加馬達加斯加位于 洲，東鄰 洋，西鄰 海峽。該大洲主要位于 （東或西）半球，它的中部被 （特殊緯線）穿過。馬達加斯加位于 島。第四站 澳大利亞澳大利亞位于 洲，東鄰 洋，西鄰 洋。該大洲主要位于 （東或西）半球， （南或北）半球。第五站此地為 ，有 現象。該大洲完全位于 （南或北）半球，并且被 洋、 洋、 洋包圍。第六站 巴西巴西位于 洲，東鄰 洋，西鄰 洋。該大洲主要位于 （東或西）半球， （南或北）半球。第七站 美國美國位于 洲，東鄰 洋，西鄰 洋。該大洲主要位于 （東或西）半球， （南或北）半球。2.學生展示，師生互動。每組派一個代表上臺展示，介紹自己這一站的基本概況，并說說你對這個國家或地區的了解（圖片展示），逆向思維，從而認識七大洲四大洋。亞洲歐洲非洲南極洲北美洲南美洲太平洋印度洋大西洋大西洋北冰洋大洋洲3.猜猜我是誰？通過對比，讓學生直觀、形象地認識各大洲的輪廓圖，激發學生的學習興趣。4.拼圖大比拼課前準備好各大洲的輪廓剪紙，選兩組同學上臺進行拼圖比賽，通過這樣的形式，加深學生對七大洲輪廓位置的印象，體現課堂教學的趣味性。（三）知識小結1.地球、水球？海陸的面積比例：七分海洋，三分陸地。海陸的分布特點：很不均勻。2.七大洲和四大洋亞非北南美，南極歐大洋。四、教學反思（一）運用Focusky制作教學課件和微課視頻(因Focusky無法上傳，所以就上傳了PPT）Focusky是一款新型3D多媒體幻燈片制作軟件，主要通過縮放、旋轉、移動動作使演示變得生動有趣。Focusky的制作比較耗時，但是它操作的便捷性以及演示效果遠遠超越PPT。在本節課中兩處運用到Focusky，一處是用來制作教學課件，另一處是制作微課視頻。在本節課的運用，能調動了學生的積極性，激發學生的學習興趣，實現課堂高效。（二）情境教學陶行知先生提出，教育不能脫離生活，教育要通過生活體驗來進行，無論教育的內容還是教育的方法，都要根據生活的需要來確定。在教學過程中，通過設置一定的教學情境，充分利用學生的現實體驗，在學習與生活實際中尋找結合點，以此展開教學，啟迪探究，激活學生的思維，幫助學生理解并掌握知識。在眾多的學習方法中，本人最喜歡的是情景教學法。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定故事情節的、以形象生動為主的具體的情境設置，以引起學生生活的體驗，以此產生認同感、共鳴感，從而幫助學生理解教材、激活思維，使其積極參與教學活動，提高課堂教學的實效性，并使學生的心理機能能得到有效發展的教學方法。通過創設“環球旅行”這一學生感興趣的生活情境，將課堂教學與課外教學融為一體，提出去到七個不同的地方，將知識內容極大地生活化，啟發引導在“趣中學”。通過小組活動完成材料，材料中包含著本課主要的知識點。而且，材料必須要通過讀圖來完成，在這個過程中也充分培養了學生讀圖分析的能力。因為有“環球旅行”這一特定情景作背景，結合材料中精心設置的問題，給學生的感覺是，我們沒有在上地理課，只是在做一件非常有意義的事。不著痕跡，潤物細無聲。（三）小組合作本課采用了小組合作探究的學習方式。學生融入小組學習活動中，既積極展示自我，又認真傾聽他人的意見。所設計的活動內容對學生有意義和興趣。學生對地理事物的理解和感悟，并非教師簡單的傳授就能達成的，而需要結合教師引導，通過自我認識、自我構建才能真正發展。小組合作探究，展示成果，正體現了這一點。小組合作過程中，主要運用讀圖分析法，世界的國家和地區和世界地形圖，地圖被稱為“地理的第二語言”，它蘊含著豐富的地理信息，具有多種教育功能，可通過多種教學行為強化教學效果。相對而言，地圖具有獨特的教學價值：第一，直觀、生動、鮮明，視覺感受好；第二，規范、準確、科學；第三，形象、多維、信息量大、空間效果好；第四，能從靜態的、動態的和聯系的角度表現地理事物和現象，綜合性強。正因如此，結合圖片的呈現，圖文并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣，再逆向思維，從而讓學生認識七大洲四大洋，順其自然，學生易接受。（4） 存在不足一是課堂上學生合作探究所占時間和小組展示時間較多，難以掌控課堂時間，導致后面的拼圖環節有些倉促；二是難以掌控互動較為活躍的課堂，尤其是小組展示環節，導致課堂缺乏秩序；三是學生習慣了以講授為主的課堂，一時間無法適應，導致部分學生不能立刻抓住知識點，在今后的教學中一定要嘗試著以學生為主的課堂，多關注存在差異性的學生。第 8 頁 共 8 頁