我愛這土地教學設計教學分析：我愛這土地是教育部審定義務教育教科書九年級上冊第一單元的第二課，本課編者把它安排到第一單元，其導引作用和顯著地位可見一斑。而本單元的學習目標是自主閱讀詩歌作品，了解詩歌的意象，體會詩歌的意境，理解詩人的藝術魅力。詩中寫實和象征交織，用土地、河流、風、黎明、暴風雨等一系列豐富、鮮明的意象來表達歌唱的豐富內涵，第二節一問一答，直抒胸臆，是本詩中的名句。學生是學習的主體，每當我們向他們教授新知識的時候，自然要考慮到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎，現有困難及學生心理特征，我們所面對的是九年級的學生，他們的詩詞基礎比較差，認識問題比較膚淺，他們的思維能力和審美能力尚在培養形成之中，鑒于此種情況，教師要充分利用他們的興趣引導其進入特定的審美意境，讓學生在精神上得到充實和滿足，從而培養學生高尚健康的審美觀，學會如何欣賞詩歌。教學目標：1、通過學習，了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。2、通過反復練習，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，讀出重音和韻律。3、通過學習有關象征的表現手法，深刻領會詩歌所表達的思想感情。教學重點：體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情教學難點：理解意象背后的象征意義教學方法：朗讀法、自主合作探究教學資源：幻燈片、pad平板、朗讀錄音、微視頻教學過程：教學環節教師活動學生活動設計意圖環節一創設情境播放視頻：本校錄制我和我的祖國專題觀看大屏幕用熟悉的影像激發學生對本節課的興趣，同時也再次為學生創設愛國、愛家、愛校的氛圍環節二導入師：一曲我和我的祖國唱響大江南北，這是對新中國的禮贊，對奮進新時代的禮贊。是啊，誰不愛自己的母親誰不愛自己的祖國?穿越時空，只有一種感情能將民族的心聯系起來，那就是對祖國深深的愛戀。早在1938年，著名詩人艾青就眼含熱淚對祖國母親唱了一首深情的贊歌我愛這土地。今天，我們起去感受詩人那澎湃的靈魂。引入新課,引起學生與文本的共鳴。環節三學習目標及作者簡介大屏幕展示;學習目標：、了解作者艾青及寫作背景。反復誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節奏。 、 把握詩中土地、河流、風、黎明的象征意義。 、體會詩歌蘊含的深沉而真摯的愛國之情，做新時代的愛國者。走進作者：艾青，原名蔣海澄，現代著名詩人。他生長在農村，自幼為貧苦農婦哺養，對我們民族的主體農民有著兒子般的深情代表作大堰河我的保姆、黎明的通知、我愛這土地等指名學生朗讀讓學生明確本節課的學習任務了解作者及其作品，為朗讀詩歌，理解詩歌內容打好基礎。環節四朗讀詩歌，把握情感1、 播放朗讀錄音2、 提問：朗讀者用什么語調來讀的？3、 朗讀，是對作品進行二度創造，不是機械的“見字出聲”的過程，要淋漓盡致地表現出作者想要傳達的意義和感情，通過有聲音的傳播，賦予整個作品以生命。要想朗讀好詩歌，首先要理解詩歌，了解詩歌的創造背景，作者想借助作品表達什么。那么，這首詩作者是在什么情況下寫的呢？4、 大屏幕展示：寫作背景：這首詩寫于1938年，正直抗日戰爭時期，當時日本侵略軍連續攻占了華北、華東、華南的廣大地區，所到之處瘋狂肆虐，妄圖摧毀中國人民的抵抗意志。中國人民奮起抵抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭，滿懷對祖國的摯愛和對侵略者的仇恨，寫下了這首慷慨激昂的詩。師:正如大家所看到的，日本侵略者所到之處無惡不作，殘忍至極。在日寇的鐵蹄下，無論是青壯年，還是白發蒼蒼的老人，甚至是襁褓中的嬰兒，都無一幸免，生靈涂炭，那么，作為炎黃子孫的我們有什么感想呢？能否將這種情感讀出來？1、 聽讀錄音，初步感知：思考朗讀者用什么語調來讀的？2、 回答：應該用深沉而真摯的愛國情感。3、 學生小組交流4、 學生朗讀、自讀、小組內朗讀5、 確定詩句的感情基調，做到以情帶聲6、 學生朗讀，互相點評，互讀，分角色讀，齊讀新課標要求學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀本詩。通過各種形式的朗讀，在不斷的指導中，學生朗讀的感情逐步投入,漸漸融入詩人內心。師點撥寫作背景，引導學生觀看國土淪喪的圖片，激發學生的情感共鳴“課程標準”中要求“欣賞文學作品，能設身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的”語言。環節五合作探究師：1、詩歌是按怎樣的思路抒寫的？2、 詩歌中作者為什么要寫一只鳥用嘶啞的喉嚨歌唱?師：好，這只“鳥”是一個飽受磨難，拼盡全力，用整個生命去歌唱的形象。那這只鳥與作者有什么關系呢思考:1、 全詩以”假如“領起，用”嘶啞“形容鳥兒的歌喉，接著續寫出歌唱的內容，并由生前的歌唱，轉寫鳥兒死后魂歸大地，最后轉由鳥的形象代之以詩人自身形象，直抒胸臆，抒發了詩人對祖國真摯、深沉的愛。在朗讀的基礎上，理清詩歌思路，感知詩歌的主要內容及作者的情感，也為分析詩歌的意象、象征手法做鋪墊教學中營造寬松和諧的氛圍，有利于調動學生的積極性，鼓勵學生在交流互動中汲取知識營養。環節六品味、鑒賞師講解：1、意象 ：“意象”就是融入了作者情思的客觀物象。這個所謂的“象”就是客觀的事物，“意”就是作者的感情。 （鳥融入了作者的情思，根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象，以表現某種抽象的概念、思想和情感，叫象征）2、象征：根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。象征是一種藝術手法，它和比喻修辭手法有相似之處。生傾聽滲透本科難點，意象及象征，為更好地體會作者的情感做鋪墊幻燈顯示3、全詩一共選取了幾個鮮明的詩歌意象來寫？詩人給這些意象都賦予了獨特的象征意義，請討論每個意象到底象征著什么？4、詩歌中把自己比喻成一只鳥兒，寫了鳥兒的生和死，表達了作者怎樣的情懷？評說詩中“鳥”的形象。5、詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，蘊涵了他怎樣的思想感情？（詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。）6、詩中哪兩句詩直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情？（課文最后兩句直接抒發了“我”對“這土地”的熱愛之情。）7、詩句“然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面。”有何深意?表達了詩人對土地的眷戀，將自身融進大地，隱含了一種敢于犧牲自我之意學生用“這是一只 的鳥”句式說話。（pad平板彈幕展示）這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。這是一只因為祖國山河破碎、人民涂炭的災難而痛徹肺腑的鳥。這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災多難的祖國的鳥。這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。回答：（詩人對土地、河流、風和黎明的描寫，形象地表達了當時祖國大地遭受的苦難、人民的悲憤以及對光明的向往和希冀。）學生理解本詩的意象及象征，深層次的體會作者的情感。環節七拓展延伸師：假如詩人還健在，面對今天繁榮昌盛的祖國，還用我愛這土地抒情，他會怎樣寫？學生pad平板彈幕展示:我愛這土地因為它美麗我愛這土地因為它富饒我愛這土地因為它強大無比我愛這土地因為它文化燦爛我愛這土地因為它繁榮昌盛訓練學生寫一些簡短的詩句環節八小結師：同學們，“土地”是艾青詩歌的中心意象之一，它凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀我愛這土地，我們感受著那個苦難年代，愛國知識分子對祖國的最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。在和平年代的今天，讓我們也用自己的實際行動唱響我和我的祖國，齊奏華夏最美的樂章！對本節課的內容進行小結環節九作業回去收集整理愛國的詩歌環節十板書設計我愛這土地艾青鳥 假如 我 歌唱 愛 土地（祖國）教學反思：在中學語文教學中，本課有著其他文體無法替代的特殊的教育作用。語文教學應充分注意到詩歌教學的重要意義。“課程標準”中要求“欣賞文學作品，能設身處地的體驗和理解作品”，“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景做出自己的評價”，“品味作品中富有表現力的”語言。艾青的我愛這土地以感情真摯，富含哲理著稱，它抒發了詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。在教學中，我主要注重了以下幾個方面：一、注重朗讀“讀書百遍，其義自見。“讀，是組織一堂課的基礎和前提，是培養學生語感能力的過程，是把學生帶進文本構建學習的起點。在這一環節的教學中，分層面，爭取讓學生每讀一遍都有所收獲。同時注意閱讀方式的多樣性，如自瀆、范讀、配樂讀、競賽讀等，這在很大程度上激發了學生的朗讀興趣。二、注重情境的創設這節課，我根據不同內容創設了不同的教學情境。如課前搜集有關1938年祖國狀況的資料，為學生創設了一個自主學習的空間。他們通過查書籍、看影視、問他人等多種渠道獲取了知識，也鍛煉了能力，使學生有了真正意義上的收獲。總向課外充分拓展和延伸，注重過程和方法的情境創設，同教師的灌輸講解所得的收獲是不可同日而語的。另外在教學過程中，為解決“象征“這一難點問題，再創情境。引導學生轉變角色，以”一只鳥“的身份舍身處地的去體會作者對”這土地“的摯愛之情。對主題的理解事半功倍。三、注重評價評價能促進學生的發展，促進其潛能的開發，個性的張揚和創造性的發揮，從而使每一個學生擁有自信心和持續發展的能力。我注重了評價的多元化，評價在生生、師生之間充分展開。對朗讀、討論等環節的評價使師生之間增加了親和力。四、不足過分遵循教學模式 朗讀與解讀不必嚴格分開，可以將朗讀融于解讀中，更有利于對整首詩的理解和感悟。解讀過程沒有充分放開，學生討論、總結、交流之后，教師不必重復歸納。這可能會挫傷學生的自信心，他回認為自己的答案是錯誤的。教師只點撥補充即可。“教學有法，教無法定“，這只是對詩歌教學的一個嘗試，如何最大限度優化語文課堂教學，還需要我們在實踐中不斷的摸索