第18課 東晉南朝時期江南地區的開發教學設計【教材分析】本課選自中國歷史（2016人教版）七年級上冊第四單元第18課。本課著重講敘東晉的興亡、南朝政權的更替、江南地區的開發。重點是江南地區的開發，它為日后中國古代經濟重心的南移奠定了基礎。本課還是七年級歷史書中為數不多的政治、經濟史內容并存的一課，難度比較大?！窘虒W目標】知識與能力：了解東晉、南朝政權更替歷史，知道東晉、南朝統治對南方經濟發展產生的影響。知道江南地區開發的原因及表現。過程與方法：利用魏晉南北朝地圖了解朝代更替歷史，提高讀圖、識圖能力。情感態度與價值觀：南北人民共同開發江南，認識到人民在經濟發展中發揮了重要的作用。和平、安定是經濟發展的重要前提，認識維護和平的重要。【學情分析】七年級學生有強烈的好奇心，愿意參與生動的課堂，但其分析問題的能力有待提高。為此，采用多媒體創設情境、設置梯度問題、觀看課本劇表演等，激發學生興趣，幫助學生掌握重點，化解難點，體會學習的樂趣和作用?！窘虒W重點】東晉南朝政權的更替、江南地區開發的原因。【教學難點】江南地區開發的原因?！窘虒W準備】 圖片、史料、多媒體課件【教學過程】（一）、創設情境，導入新課多媒體演示：一幅幅江南美景，一曲優美的春江花月夜，一首白居易的憶江南。導入：欣賞完江南的背景，品鑒了白居易的憶江南，同學們，你們覺得今天的江南是個怎樣的地方？用一些詞語來概括。生：繁華、熱鬧、發達師：不僅如此，如今的江南是我國經濟發展的重心，它是歷史長期發展的結果。今天，我們一起來追溯早期江南地區的開發。設疑：何處是江南？ （歷史上的江南指長江中下游地區，古人稱江東或者江左）設計意圖：創設情景，以今天南方經濟的繁榮導入本課，激發學生學習的興趣，學生迫切想知道東晉南朝時期江南地區的開發情況。（二）、新課展開師：西晉滅亡后，歷史是如何發展的？內遷的少數民族和中原地區的漢族先后在北方建立了十六個政權，統稱為“十六國”，北方處于混亂動蕩之中。南方建立起了東晉。一、 東晉的興亡下面請同學們自主學習、掌握基礎知識建立時間：公元317年學生活動： 建立者：司馬睿 （晉元帝司馬睿，字景文，在位時間318年-323年） 都城：建康滅亡時間：公元420年師過渡：那么東晉建立以后的政治生活是怎樣的呢？我們通過一段史料分析一下。論從史出： 材料：元帝初鎮江東，威名未著，（王）敦與從弟（王）導等同心翼戴，以隆中興，時人為之語：“王與馬，共天下?！睍x書卷九八王敦傳師： 東晉出現“王與馬，共天下”的政治局面是怎么回事？生：當時晉元帝實力弱，得到以王導為首的南北大貴族的擁戴。王導主政在內，王敦領兵在外，權傾朝野，所以有了這句話。師：司馬睿邀請王導坐他的御床。這一現象的出現，開創了東晉南朝時期一種特殊的政治現象門閥政治。 教師過渡：在西晉末年東晉之處，有一個杰出的英雄人物，他的名字叫祖逖，跟他相關的一個成語故事叫聞雞起舞。請同學們講講聞雞起舞的故事。生：學生結合自己的所學，講故事。教師補充介紹。師：以祖逖為代表的東晉北伐將領們的夢想實現了嗎？為什么會出現這樣的結果？生：沒有。由于朝廷對北伐將領心存疑慮，東晉內部出現糾紛，朝廷又擔心他北伐成功后威望太高，結果沒有給予支持，多方牽制，使北伐缺少后援，致功敗垂成，東晉最終未能恢復中原。祖逖也憂憤而死，曾收復的土地又被胡人重新占領。過渡：北方的前秦曾對東晉發起過軍事戰爭？同學們說說是什么戰爭？這場戰爭的結果如何？學生回答：東晉打敗了前秦，贏得一個相對穩定的局勢，使社會經濟有所發展，江南出現了“荊揚晏安，戶口殷實”的景象。教師過渡：東晉末年，政權落入武將手中，420年，東晉滅亡。設計意圖：通過自學、分析史料、講故事的方式，層層設問，引起學生的求知欲，逐步理清東晉興亡的線索。二、南朝的政治教師過渡:“南朝四百八十寺”，這是杜牧詩中的一句名言。接下來我們來學習南朝的更替。420年，東晉被其大將劉裕建立的宋取代。此后160多年間，南方先后經歷了宋、齊、梁、陳四個朝代，都城都在建康，歷史上總稱南朝。多媒體呈現：南朝朝代更替圖 環節一：比一比：南朝中領土最大和最小的分別是哪個政權？學生活動：南朝繼承東晉的領土，劉宋最大，北疆達到黃河；南陳最小，只有江陵以東、長江以南的狹小國土。環節二：算一算：南朝中時間最長和最短的政權分是哪個？學生活動：四個朝代存在的時間都相對較短，宋最長不過59年，齊最短的僅23年，是我國歷史上朝代更迭較快的一段時間。環節三：設疑：南朝的統治情況如何？展示史料 宋武帝至宋文帝是東晉南北朝國力最為強盛的歷史時期。宋文帝亦能善承父志，致力農桑，獎勵力田。從義熙到元嘉40多年間，是南朝史上賦役最輕的一段日子。錢穆中國經濟史思考：南朝宋前期的統治情況如何？對江南地區產生了怎樣的影響？師：南朝梁的統治前期社會比較安定，重視農業生產，輕徭薄賦，有利于江南經濟的發展。而到了南朝梁后期，梁武帝放任官員盤剝百姓，政治動蕩，后來發生了大規模的叛亂，江南一度千里絕煙，人跡罕至。所以，統治者的統治政策對一個地區的發展有著重要影響。設計意圖：通過比一比、算一算兩個環節使學生能夠大致清楚這一時期南朝政權的建立情況，學會用知識框架理清混戰割據時期的政權交替。給出錢穆先生在中國經濟史中的一段史料，分析南朝前期政權穩定的特點。教師講述南朝后期梁的動蕩，對比得出統治者的統治得力和社會穩定對地區經濟發展的重要性，為下面東晉南朝江南地區開發的原因做鋪墊。三、 江南地區的開發 教師過渡：不同時期江南經濟的發展程度也是不一樣的，我們來看一段史料。 材料一：（西漢）地廣人稀，飯稻羹魚，或火耕而水耨無積聚而多貧，是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。 史記材料二：江南地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。絲綿布帛之饒，覆衣天下。 宋書思考：宋書里描寫的南朝時的江南與司馬遷描述的江南有什么不同之處？為什么？設計意圖：學生從兩個史料中找出兩方面進行對比，最后將對比的結論用簡要的詞語進行概括出來。這樣的預設，更注重的是學生思維的內化過程和生成體驗，即獲取知識的方法、研讀史料的能力，分析對比的思考，言語概括的表達。教師總結：漢代時江南尚未開發，魏晉以來逐漸得到開發。師：江南地區為什么會得到開發呢？我們來欣賞課本劇表演王老漢一家，5位同學扮演劇中人物，進行展示?；顒优c探究、小組PK：前后四人小組3-5分鐘時間討論，江南地區在東晉南朝時期得到開發的原因有哪些？（參考：從自然環境、歷史原因、政治因素等角度分析。請用最簡潔的話語加以歸納）學習小組展示： 江南地區開發的原因:（1）大量的北方人口遷往江南，提供了勞動力和先進技術、工具。（最主要原因）（2）南方有優越的自然資源、條件。（3）戰亂較少，社會秩序比較安定。（客觀原因）（4）統治者政策：獎勵耕織、興修水利。（5）南北方人民的辛勤勞動。師：剛才我們分析了江南經濟開發的原因，下面我們一起來見證江南地區的發展。農業方面，請大家猜一猜，這是什么？什么？等等。農業方面，出現了稻麥兼作、采用先進的生產技術、農業多種經營等等。師：南方的手工業也有了快速的進步，請大家欣賞一組手工業方面的圖片，說說看這些成就屬于哪些領域。生：絲織業、青瓷業、冶鑄業、造船業等。師：農業和手工業的發展，促進了商業的繁榮。在商業方面取得了哪些成就？生：商業方面： 城市繁榮、海外貿易興盛。設計意圖：在學生通過觀看課本劇表演，討論分析出了江南經濟發展的各項原因之后，及時引出江南經濟發展表現的內容，能迅速激發學生愿聞其詳的學習愿望。師：觀察不同時期江南經濟的地位，你有怎樣的發現？生：秦漢，江南經濟發展不如北方，到了魏晉南北朝時期，南北經濟漸趨平衡，為經濟重心逐漸南移奠定了基礎，到了宋朝時，南方的經濟超過了北方。師：同學們知道東晉南朝時期的常州是怎樣的嗎？拓展延伸：常州的文筆塔是紅梅公園的一景，始建于南朝齊時期，寶林禪寺也是南朝梁時期修建的，是梁武帝的皇家寺院。唐詩人杜牧“南朝四百八十寺”就表明了南方的寺廟很多。還有珍藏于常州博物館的南朝畫像磚，南朝梁昭明太子編的昭明文選一書，這是中國文學史上最早的一部文學總集。所以東晉南朝時期的常州慢慢在經濟、文化方面發展起來了。（多媒體呈現南北朝時期常州的一些建筑，聯系地方歷史）以史為鑒：我們常州想要建成“國家創新智造示范城市”，東晉南朝時期江南地區的開發，對我們今天的建設有何啟示？ 生: 要重視科技發展。要保護生態環境，愛護自然。要維護國家統一，營造安定的社會環境。設計意圖：關注鄉土史，學生能真切感受到歷史與現實是有聯系的。激發學生為常州現在的發展獻計獻策的強烈愿望，實現歷史學科育人的價值和作用。（三）課堂總結：根據板書進行總結（四）板書設計（五）小試牛刀歷史趣聞：常州別名蘭陵。這個名稱是怎么來的呢？東晉時，戰爭席卷黃河流域，大批北方人南遷，為緩和南北士族矛盾，政府實行僑寄法，僑置郡縣。當時逃來武進地區的多為山東蘭陵縣人，所以僑置南蘭陵郡。蘭陵這個名稱從東晉開始，至隋初廢除，沿用了兩百多年。（六）教學反思本課三個教學內容：東晉的興亡、南朝的政治、江南地區的開發，重點講清江南地區開發的原因。用了相關的史料、圖片、課本劇資源等，盡可能調動學生的積極性，注重對學生核心素養的培養，比如時空觀念、史料實證、歷史解釋等素養。本課還創造性地引用了東晉南朝常州的歷史，讓學生感覺歷史就在我們身邊，鄉土史教學的成效凸顯出來，體現了對學生家國情懷的培養?？商岣叩牡胤剑簡栴}的提出指向性再明確一些，選擇合適的史料，不同知識點的串詞還可以再斟酌一下。同行評課：1、圍繞歷史學科的育人目標，深度把握教學內容并合理組織教學，教學過程中“以生為本”，指向核心素養的培養。教學的針對性強，能在預設的豐富教學情境基礎上，組織學生活動展示歷史發展的時空定位。2、學生課堂參與的人數、程度充分展示了課堂教學的民主，老師能平等地對待所有學生發言并理答，師生關系和諧。3、以問題驅動教學，圍繞歷史學科核心素養來培養學生思考的習慣。4、本課充分展示了教師優秀的專業素養