十七 范進中舉一、目標導航 1.認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，珍惜今天的幸福生活。2.體會運用對比和夸張進行諷刺的方法。3.體會通過語言、動作表現人物性格的寫法。二、自主預學（1）讀準下列加點字的讀音。作揖（ ） 星宿（ ） 攥著（ ） 腆著（ ）齋公（ ） 行事（ ） 帶挈（ ） 綰了（ ）（2）文學常識積累。本文節選自 第 回，作者是 朝的 。他寫的這部書是 體的長篇諷刺小說，共 回，主要描寫 的生活和精神狀態，揭露 的腐朽。（3）儒林外史是一部怎樣的小說？（4）請同學們分角色朗讀課文，找出小說三要素，理清課文故事情節。 主要人物: 環境： 故事情節： （5）疑問摘要： 三、課堂互動探究 1感知文本。交流討論“預習導學”部分的知識點。并朗讀課文，注意語音正確，節奏分明，感情充沛。2合作探究。（1）范進中舉前后自身境況有怎樣的變化？他得知中舉的消息后為什么會發瘋？ （2）范進是怎樣的一個人？說出你的理由。 （3）范進中舉前后，胡屠戶對待他的態度有什么不同？你覺得胡屠戶是怎樣的一個人？（4）胡屠戶和張鄉紳都不是主要人物。作品是否對胡屠戶著墨過多？是否可以不寫張鄉紳？ （5）作者借報錄人之口，設計治療瘋病的靈丹妙藥是狠狠打他一個嘴巴，這里表現了作者怎樣的思想感情？3拓展延伸：請用范進中舉中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，請不要出現所寫同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態描寫或細節描寫。） （三）總結課文。課文運用____________和____________的手法描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，刻畫了范進____________________________________________的典型形象，尖銳地抨擊了 ，揭露 。四、課堂練習 （一）根據注音寫漢字。笨(zhu)_____ (p)_____薩 (w)_____自 桑(z) （二）選詞填空。1. 范進抱著雞，手里插個草標，一步一 （A. 跌 B. 歇 C. 踱）的，東張西望，在那里尋人買。2. 弟有空房一所，就在東門大街上，三進三間，雖不 (A. 漂亮 B. 華麗 C. 軒敞)，也還干凈，就 (A. 給 B. 送 C. 借)與世先生；搬到那里去住，早晚也好 (A. 看望 B. 請教 C. 留心)些。3屠戶把銀子 （A. 拿 B. 捏 C. 攥）在手里緊緊的，把拳頭 (A. 伸 B. 舒 C.張)過來，道：“這個，你且收著”范進道：“若用完了，再來問老爹討來用。”屠戶連忙把拳頭 （A. 收 B. 縮 C. 放）了回去，往腰里 （A. 揣 B. 塞 C.放）（三）解釋下列句中加粗的詞語。1范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。唯唯連聲： 2你不看見城里張府上那些老爺，都有萬貫家私，一個個方面大耳？萬貫家私： 3鄰居內一個尖酸人說道：“罷么！胡老爹。”尖酸： （四）課內閱讀。范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了!”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事。老太太慌了，慌將幾口開水灌了過來。他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫!好!我中了!”笑著，不由分說，就往門針、飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。眾人大眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了。”老太太哭道：“怎生這樣苦命的事!中了一個甚么舉人，就得了這個拙病!這一瘋了，幾時才得好?”娘子胡氏道：“早上好好出去，怎的就得了這樣的病!卻是如何是好?”眾鄰居勸道：“老太太不要心慌。我們而今且派兩個人跟定了范老爺。這里眾人家里拿些雞蛋酒米，且管待了報予上的老爹們，再為商酌。”1選段中除了描寫范進外，還描寫了老太太、娘子、報錄的、鄰居等人，這是什么描寫?有什么作用?2“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。”這句細節描寫有什么作用?3“好了！我中了”這句話道出了熱衷功名的范進此時什么樣的心情呢？4范進為什么會喜極而瘋?請談談你的理解。（五）拓展閱讀 那盆水仙花上學期我到橫河村小支教。那天正在上課，突然，隔壁教室里傳來了李老師憤怒的呵斥聲：“你又來了，出去！出去！”很多學生也跟著喊。嘈雜聲影響了我的課堂，我連忙打開教室門，只見李老師正連拉帶拽地把一個老頭推出教室。老頭六十來歲，滿身邋遢，拖著個大麻袋，傻笑著一步一頓地離去。課后，李老師告訴我，老頭子是本地的孤寡老人，脾氣古怪倔強，不管你上沒上課，常常旁若無人地闖入教室亂找亂動，把垃圾桶翻得一片狼藉。正說著，我班有個學生跑來，“楊老師，快，快去，陳業被那老頭打了！”當我趕到時，陳業已被老頭推倒坐在地上哭喊著：“還我我還沒喝完啊，臭老頭！”原來老頭盯上了他手中的飲料瓶，沒等他喝完就搶去了，在他眼里，能賣的垃圾簡直就是“寶”。校長也趕來了，一邊罵一邊把老頭踉踉蹌蹌地推出了校門。幾天后，我班正在朗讀課文。“嘭”的一聲巨響，教室門猛地被撞開，大家嚇了一跳。（1）一看，又是那老頭。一手拖著麻袋，一手緊攥拳頭，朝教室后面的垃圾桶大搖大擺地走去，那架勢隨時等著反抗我來推他。“臭老頭，出去！”“臭老頭，快出去！”很多學生異口同聲地喊著，整個課堂一片喧嘩。當老頭走近我時，我出人意料地讓開了道，并向學生作了個安靜的手勢。“繼續朗讀吧，不要打擾老爺爺撿東西了！”我平靜地說。猶豫間，瑯瑯書聲又逐漸響起。我們反常的舉動讓老頭有些發愣。他從垃圾桶里翻出了幾個飲料瓶后，竟加快了腳步往外走，飲料瓶掉出了一個也不知道。我撿起來送到他手中，他疑惑地看了看我又過了幾天，我正在上課，教室的門又突然被推開，（2）老頭剛探進半個身子，一看是我，竟縮了回去，還輕輕地帶上了門離開了。我們發現老頭和以前都不大一樣了！ 我問學生：“老爺爺為什么會變了呢？”“我知道，因為前幾天老頭子沒有被老師推出去。”“楊老師沒罵他，還幫他撿瓶子！”陳業若有所思地說，“老頭老，老爺爺好像知道楊老師對他好！” 我說道：“老爺爺一個人孤零零的，每天起早貪黑到處撿破爛不容易呀，老師有個辦法可以幫幫他：大家平時把丟棄的那些廢品專門放進一個袋子收集起來，送給老爺爺，誰愿意負責這件事？”“我愿意！”“我也愿意！”好多學生都爭著說。沒想到陳業也搶著舉手，我把這件事交給陳業負責。從那以后，我班無論上什么課，老頭子再也沒有闖進教室了。臨近期末的一天，我一進教室就看見講臺上多了一盆水仙花，我驚訝地問：“這花是哪位同學放在這里的呀？”陳業興奮地說：“老師，花是老爺爺從菜市場買來的，他讓我帶到教室擺在講臺上，說是謝謝同學們，謝謝您呢！”這是我萬萬沒想到的，那節課上得特別開心。轉眼間，一個學期就過去了。暑假里我又被臨時通知回到原單位。教師節那天，遇到了李老師，我問起老頭子的事。李老師說：“他死啦。”“啊，怎么死了呢？”我很是驚愕。“暑假里，他跳入水中救上了一個小孩，自己卻因體力不支被淹死啦。聽村里人說老頭也不怎么會游泳。”李老師補充道，“對了，他救的小孩就是你班的陳業”我聽著，心里酸酸的，竟有些想流淚，朦朧間眼前就浮現出了那盆水仙花1請用簡潔的語言在方框內寫出相關的故事情節（每處不超過6個字）。老頭闖課堂“我”善待老頭同學幫老頭 2小說主要刻畫了兩個人物，你最欣賞哪個人物？請說明理由。3文中畫直線的句子任選一句，請賞析句中加粗詞的表達效果。4文中劃浪線句寫到楊老師幫老頭撿飲料瓶，此時老頭心里會想些什么？請聯系語境，描寫老頭的心理活動。5本文用第一人稱“我”來講故事，請簡要分析這種寫法有什么好處。范進中舉參考答案二、預習作業：（1） y xi zun tin zhi hng qi wn（2） 儒林外史 三 清 吳敬梓 章回 五十五 知識分子 科舉制度（3）儒林外史是我國古代諷刺文學的典范，清朝小說家吳敬梓對生活在封建末世和科舉制度下的封建文人群像的成功塑造，以及對吃人的科舉、禮教和腐敗事態的生動描繪，使他成為我國文學史上批判現實主義的杰出作家之一。儒林外史不僅直接影響了近代譴責小說，而且對現代諷刺文學也有深刻的啟發。(4) 主要人物：范進、胡屠夫、張鄉紳等；故事情節：范進中舉前后，周圍人對他不同的態度；環境：封建科舉制度下的世態人情。開端：范進被胡屠戶訓斥并借錢赴考。發展：范進放榜當日因高興而發瘋。高潮：范進被胡屠戶打了一巴掌而清醒了。結局：范進醒后眾人對他的巴結。三、課堂互動探究 2、合作探究：（1）家境第一段結尾處、第二段開頭、第二段結尾、第三段開頭、第十一段結尾。地位連買肉的都瞧不起（聯系范進中舉起的艱難歷程，出場時的描寫，五十多歲的老童生，不讀書考試不行嗎？）、岳父任意辱罵到不敢打，連做過知縣的鄉紳也來巴結）本人態度唯唯諾諾，老實巴交（p155），對胡屠夫的稱呼（岳父老爹），發瘋的過程（層次感），很快與張鄉紳打成一片，補充第四回有關內容。他人態度（岳父、張鄉紳、鄰居）岳父：語言、動作、神態、行為（兩次賀喜所送的東西）（前倨后恭）（細節描寫，拿銀子時的動作描寫）社會原因：八股取士的科舉制度，是封建統治階級用來禁錮人們思想，選拔馴順的爪牙，借以鞏固封建統治的重要工具。個人原因：范進20歲開始應試，前后考過二十多次，直到54歲才中了舉人。幾十年的癡情的追求，一旦功名到手驚喜得發了瘋，這是有其必然性的。(從病理學分析：范進多年屢試不第，中了秀才后又中舉人，連自己也不敢相信，所以神經受不了刺激，便發瘋了。這種發瘋是一種心理變態的表現。）（2）主要是兩點：熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。所以家中斷糧，仍要去參加鄉試；一旦中舉便樂極發瘋。虛偽。張鄉紳送銀子，范進“再三推辭”，“才把銀子收下”。可張鄉紳剛走，“范進即將這銀子交與渾家打開看，”可見推辭是假意。（3）范進中舉前后胡屠戶的言行前倨后恭的表現：（先傲慢而后恭謙）胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現世寶，歷年以來，不知累了我多少”；后來“現世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。中舉前后在胡屠戶對范進的態度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發指。中舉后“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來；自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來。”這一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。（胡屠戶一聽張老爺駕到忙“躲進女兒房里，不敢出來”。反襯封建統治者平常凌駕于平民百姓之上的那種咄咄逼人的氣焰。）胡屠戶：欺貧愛富，粗俗勢利，蠻橫倨傲（前）；阿諛奉承，趨炎附勢（后）的市儈形象。（4）張鄉紳這個人物比較特殊，他是另一種類型的熱衷于勢利的人。首先，看他拉攏范進的目的，無外乎四個方面：如果范進能“京報連登黃甲”，青云直上，張鄉紳就攀上一個大靠山；考不上進士，當個“大挑知縣”或教官，也能算個小靠山；當不成官，仍可結交官府，成為同謀、幫手；通過范進，還能和跟他同樣中舉的其他人勾結，擴大關系網。再看張鄉紳采用的手腕：先謝罪，爾后敘說師門，繼而贈禮。此人居心叵測，是個善于耍手腕的官場高手。（5）“打他一個嘴巴”，是作者對封建科舉制度極端痛恨的情感流露。范進熱衷于功名，以致發瘋。他是封建科舉制度的信奉者。這一巴掌打在范進臉上，卻印在科舉制度的“心”上。正是作者對封建科舉制度的無情鞭撻。批判科舉制度對整個社會尤其是對知識分子的毒害。（作品通過這兩個人物對待范進的態度從側面揭示出，范進這類知識分子之所以如癡如狂地追求功名的最終目的，就是要使自己成為被巴結、奉承、攀附的權貴，進一步暴露了他們腐朽的靈魂。這兩個人的語言和行動更反映了當時社會趨炎附勢的風氣，使作品的鋒芒不僅指向科舉制度，也指向整個社會，從而進一步深化了主題。）3、拓展延伸：示例：他很矮，跟我比起個子來，就像小白兔和小田鼠比個子似的。他有一雙小眼睛，就像兩個彎月亮倒掛在他鼻子的兩邊。只要他一笑，他的眼睛就變成了一條小縫兒。（四）總結課文：課文運用對比和夸張的手法，描寫范進中舉前后，特別是出榜那一天截然不同的境遇，刻畫了范進這個為追求功名利祿而神魂顛倒的典型形象，尖銳地抨擊了封建科舉制度對知識分子的毒害，揭露封建社會的世態炎涼。四、課堂作業：（一）拙 薩 自 梓（二）1.C.踱 2.C.軒敞 B.請教3C.攥 B.舒 B.縮 A.揣（三）1連連答應。唯唯，答應的聲音。2.大量的家財。3.說話尖刻。4、規矩。（四）課內閱讀1側面描寫。烘托范進昏厥的怕人以及飛跑的瘋狂等丑態。 2把范進的瘋態寫得活靈活現，讓人們從中看到了封建科舉制度對人的毒害之深。 3宣告幾十年貧賤屈辱的生活就此結束，欣喜夢寐以求的功名富貴一朝到手。4示例：“中舉發瘋在當時的士人中雖不是普遍現象，卻也是時有發生，因而是真實可信的。當時的讀書人熱衷“舉業”，一旦功名到手就如醉如癡，驚喜若狂。（五）1老頭送水仙 老頭救人犧牲2我欣賞老頭。他雖然窮，但他有窮人的風骨，他有尊嚴，他懂得感恩。他明知不諳水性卻縱身躍入水中。孩子得救了，他卻犧牲了。這是多么值得尊敬的老人啊。我欣賞楊老師。面對生活中的一個弱者，楊老師沒有像其他人一樣對他嗤之以鼻，惡語相加，甚至拳打腳踢。楊老師給了弱者以尊嚴，改變了一個人對生活仇視，這是一個何等偉大的教育者啊。（言之成理即可）3（1）“攥”字準確地寫出了老人隨時準備反抗的心理，正是這個捏緊拳頭的動作，說明了以往老人得到的都是傷害。“攥”既是給自己造勢，又是自衛心理的體現。（2）“縮”字形象地寫出了老人見到曾經幫助過他的“我”時難為情的樣子，這是老人懂得感恩心態的一種表現。（言之成理即可）4“怎么可能呢？其他老師都是大聲嚷嚷趕我走的，他不但不趕我走，還幫我撿瓶子？”5（1）增強小說的真實感。（2）便于作者敘述故事，抒發情感。“備課大師”全科【9門】：免注冊，不收費！http:/www.eywedu.cn