語文園地教學導航教學目標1.掌握小說中人物描寫的方法，準確把握小說人物形象的特點，提升鑒賞小說人物形象的能力。2.閱讀三國演義中的一個情節，感受名著中生動的人物形象。3.結合片段，體會人物復雜的內心世界，并進行心理描寫的仿寫訓練。4.學習古詩回鄉偶書，感受詩人久別回鄉的復雜情感。教學重點1.掌握小說描寫人物的方法，緊扣主題，感受小說中鮮明的人物形象。2.理解古詩，體會詩人又悲又喜、百感交集的心境。教學難點體會小說中人物復雜的內心世界，感知心理描寫對表現人物形象的重要性。教學準備教師多媒體課件學生摘抄本；關羽的資料、回鄉偶書的相關背景和作者資料教學課時2課時教學過程第一課時（交流平臺）一、交流平臺。這一單元我們主要學習了小說，理解小說中的人物形象，可以從多個角度進行。接下來，我們先來看一看如何理解小說中的人物形象。1.閱讀語段分析。要求：指出描寫方法及作用。（1）“我也不知道，大概是昨天。唉!她死得好慘哪!兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小一個還不會說話，另一個剛會爬”桑娜沉默了。（2）“嗯，是個問題!”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦?得把他們抱來，同死人待在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。”（3）“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!”（4）“不，沒有人!天啊，我為什么要這樣做?如今叫我怎么對他說呢?”桑娜沉思著，久久地坐在床前。（5）桑娜用頭巾裹住睡著的孩子又連忙把帳子拉好。（6）屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。2.人物描寫方法及作用分析。小組討論，指名答。師生評議。小結：(1)從上面（1）（2）這些語言描寫中，表現了桑娜和漁夫純樸善良的心靈以及樂于助人的高尚品質。（2）從上面（3）（4）這些心理描寫的句子中，寫了桑娜矛盾痛苦的心理狀態。當她發現鄰居西蒙已死，毫不猶豫地抱回兩個遺孤，可她又“忐忑不安”地想：“他會說什么呢？為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！”她為什么會這樣想呢？因為家境本來就很窮困，又有五個孩子，丈夫的擔子已經很重了，現在再加兩個孩子，能養活嗎？所以，桑娜的擔心是很自然的。可是她又想：“嗯，揍我一頓也好！”可見她更堅定了收養孤兒的決心。它不但不會減少桑娜善良性格、純潔心靈的光彩，反而在思想斗爭中，讓她克己待人的光輝形象深入人心！（3）從上面（5）中桑娜毫不猶豫地把孩子抱回自己家的情節可以體會到桑娜寧愿自己受苦也要照顧孤兒的善良。（4）從上面（6）的環境描寫中，我們不僅知道桑娜一家過著貧困的生活，還知道她勤勞賢惠，把漁家小屋收拾得整潔而溫暖，同時心地善良，愛憐丈夫。屋內的溫暖舒適與屋外的寒風呼嘯形成鮮明的對比,充分說明了桑娜勤勞能干,也暗示出漁夫在惡劣的環境下出海打魚很危險,側面反映了漁夫的勤勞和他一家人生活的貧困。在這樣的情況下依然能堅定地收養鄰居的兩個孩子，側面烘托了他們高尚的人格。二、課堂小結，拓展提高。1.刻畫人物都有哪些描寫方法？（語言描寫、外貌描寫、動作描寫、心理描寫、神態描寫）2.通過以上分析，那么我們該怎樣理解小說的人物形象呢？指名答。小結。出示理解人物形象的方法：（1）留意人物的語言、動作、心理活動可以幫助我們理解人物形象。（2）通過小說的情節來感受人物形象。（3）關注小說中的環境描寫來突顯人物形象。3.結合本節課所學知識，賞析在柏林。三、布置作業。閱讀草船借箭，分析人物形象。第二課時（詞句段運用、日積月累）一、詞句段運用。1.出示課本片段。（1）疏通難字和字音：釃（sh，斟酒）斟（zhn）鸞（lun）云長（chng）華雄（hu）（2）簡單了解片段的出處及相關情節。“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說三國演義中的一個經典情節。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協為帝后，殘暴不仁，擅權于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫堅在進軍汜水關時被華雄擊敗，華雄耀武揚威、不可一世，在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之時，關羽主動請纓前去戰華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內斬殺華雄，關羽從此名震諸侯。此故事見于三國演義第五回。（3）教師播放此片段名家朗誦音頻，學生認真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的情感、氣勢。2.小組交流討論此片段是如何體現人物形象特點的。（1）結合交流平臺中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方法來展示人物形象，小組內交流。（2）小組交流，分條列舉式匯報。語言描寫：“酒且斟下，某去便來。”其語言斬釘截鐵，顯示其自信滿滿。動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬。”“提華雄之頭，擲于地上。”動作干凈利落，顯示出其神勇無比。側面描寫：“眾皆失驚。”通過寫他人的反應襯托出關云長本領高強，出乎眾人意料。場面描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩。”場面之熱烈，烘托出關云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。3.指名再讀片段，邊讀邊想象畫面，教師播放三國演義這一場景的視頻，引導學生再次感受關公的神勇。4.出示課文的兩個句段，注意體會情感。（1）句段一：“忐忑不安”在這里有惴惴不安的意思，到底什么使她不安呢？那就是家境窘困，勉強維持。“這是鬧著玩的嗎？”自然不是鬧著玩的，拼死拼活地干也只夠填飽七個人的肚子，現在一下子就多了兩個啊！這里的省略號很好地反映出桑娜這種矛盾的心情。思維斷斷續續，心疼丈夫為家庭所付出的，擔心丈夫會責怪。自責的背后是善良，對丈夫的體恤，心甘情愿是源于對孤兒的不忍拋棄。（2）句段二：這兩句說明了“我”對處在生死關頭的邱少云的擔心，生怕邱少云忍受不了烈火燒身的痛苦而暴露目標，使整個作戰計劃落空。“年輕”一詞強調了“跳起來”或“叫起來”的可能性。因為年輕缺少戰斗經驗，缺少各種風浪的磨煉，也缺少忍受痛苦的意志。可見“我”的擔心不是沒有根據的。這一心理活動，烘托出了邱少云烈火燒身時那種令人難以忍受的危險處境。5.小組結合課文內容討論，交流學習收獲。6.試著寫一寫自己忐忑不安或猶豫不決時的心理活動，同桌交流。二、日積月累。1.課件出示回鄉偶書。2.指名讀，齊讀。3.小組交流詩句的意思。對詩句理解不清楚的地方，小組通過查字典理解，師生互評。4.說一說詩句意思，并結合寫作背景等資料體會詩人又悲又喜、百感交集的情感。5.運用自己喜歡的方式讀、背詩句。默讀、默背、大聲讀背、比賽讀、同桌互讀互背等。三、作業布置。積累一些思念家鄉的古詩，抄寫在摘抄本上。教學反思成功之處：學生在結合課文內容的基礎上，運用描寫方法及修辭手法，體會句子含義、理解人物形象的效果顯著，課堂氣氛活躍，學習的積極性較高。不足之處：對難理解的句子，如“關云長溫酒斬華雄”這一個片段，由于是半白話文，讀起來比較拗口，因此，也難以讀出關云長的神勇。教學建議：平時應多讀、多品味一些名著，進一步運用所學知識理解小說的人物形象，幫助學生理解課文，體會其中蘊含的情感