三年級上冊第8課賣火柴的小女孩一、教材分析這篇課文是部編教材三年級上冊第三單元的第一課。本單元的語文要素是“感受童話豐富的想象”。習作要求是“試著自己編童話，寫童話”。文體和內容分析：本文是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。第一至四自然段寫了小女孩的處境；第五至就自然段寫了小女孩為了讓自己暖和一些，5次擦燃火柴，在火柴的亮光中看到了種種幻想；第十至十一自然段時童話的結局：小女孩凍死在街頭。課文表達分析：課文出現了多次對比，表達了強烈的情感。周邊環境與小女孩處境的反差，增添了故事凄美的色彩；小女孩五次擦燃火柴后看到的美妙幻象與殘酷的現實形成了鮮明的對比，凸顯了小女孩命運的悲慘；結尾處，小女孩帶著微笑在舊年的大年夜凍死了，以樂襯哀，更讓人對小女孩的命運產生深深的同情。課文插圖分析：一幅表現了小女孩在大年夜寒冷的晚上赤著腳走在大街上的情景，背景中家家戶戶的窗子里透出燈光，有助于學生理解小女孩的形象和悲慘的處境。另一幅表現的小女孩第四、第五次擦燃火柴后和慈愛的奶奶相擁的幻象，有助于學生走進小女孩的內心世界，體會她渴望得到愛撫、擁有幸福的愿望。語文要素分析：本課在落實語文要素時應通過學生交流五次擦燃火柴看到的奇異幻象，來引導學生感受童話的豐富想象。二、教學目標1.認識“舊、餓、卷、燃、焰、蠟、燭、富、劃”9個生字，讀準多音字“掙、幾、晃、噴”，會寫“柴、舊、群”等13個生字，重點指導“柴、餓、焰”這三個字，會寫“火柴、圍裙”等16個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感知童話豐富的想象。3.通過聽故事、讀故事、續編故事學習童話故事。在和同學交流印象深刻的部分時，有自己的情感體驗，并通過續編故事培植想象力。三、教學重點通過教師范讀、學生入境感受實現感情的朗讀課文，從小女孩五次擦燃火柴時看到的景象,體會童話故事豐富的想象，感受小女孩美好的愿望與可憐的遭遇。 四、教學難點引導學生從整體上把握故事的內容，通過發現小女孩看到的景象與現實的對比，感受童話豐富的想象，在此基礎上續編童話。五、教學用具：班班通 田字格黑板六、教學方法：談話法、朗讀感悟法、練習法七、教學資源： 課件、音視頻八、教學課時:2課時教學設想：賣火柴的小女孩是一篇長課文，也是學生很喜歡的童話故事，我想用學生喜歡聽故事的特點，簡化頭緒，聚焦單元語文要素“感受童話豐富的想象”，因此我從以下幾個環節進行教學:聽故事，通過播放虹云老師的范讀音頻帶孩子們走進故事，營造聽故事的氛圍；讀故事，創設情境通過各種方式地朗讀，將學生帶入故事的情境中，讓學生感受童話的豐富想象；寫故事，在聽故事、讀故事的基礎上，仿照課文的敘述方式，仿寫一段“火柴童話”。第一課時教學過程：一、故事片段導入，初步感受童話的豐富想象。1.出示海的女兒丑小鴨拇指姑娘的片段，通過猜圖和讀文字，感受到童話故事豐富的想象。【設計意圖】學生是從小聽故事長大的，喜歡讀有趣的故事。在一開始通過這些學生熟悉的童話故事體會童話故事的豐富想象，激發學生的閱讀興趣。同時推薦“快樂讀書吧”安徒生童話選，引導學生閱讀更多的安徒生的作品。2.師簡單介紹安徒生，知道安徒生是一位丹麥的童話作家。【設計意圖】初步了解安徒生，為后面“快樂讀書吧”奠定基礎。3.出示單元導讀頁。【設計意圖】引導學生明確本單元的學習任務和要求。4.出示課文插圖，引導觀察，初步感知。讓學生知道故事發生在又黑又冷的大年夜。出示小女孩的圖讓學生看看，思考，看到了一個什么樣的女孩？可以引導學生從穿著外貌去觀察。【設計意圖】讓學生通過觀察小女孩的圖片對小女孩留下一個初步的印象。5.揭示課題。這就是安徒生爺爺著名的童話故事賣火柴的小女孩，讓我們一起走進這個故事。出課題。板書時學習“柴”字。（強調書寫“柴”要注意上下結構，下部的橫畫長，豎畫短，撇捺要收縮一些。）二、聽、讀故事，發現小女孩的可憐。1.任務一：聽故事（14自然段），一邊聽，一邊在不認識的生詞上標上拼音。圈畫出自己不理解的詞語。【設計意圖】學生喜歡聽故事，通過聽故事給學生留下了第一印象，調動了學生的審美直覺，引導學生進入了故事的情境。給不認識的生字表上拼音為讀準字音奠定基礎。圈出不理解的詞語意在鞏固本冊書第二單元的語文要素“運用多種方法理解難懂的詞語”。2. 任務二：學生自讀故事，思考：賣火柴的小女孩是個什么樣的女孩，從課文中找相關語句。【設計意圖】引導學生達成正確、流利地朗讀課文，從整體入手感知小女孩的特點。3.任務三：從哪些地方我們讀出了小女孩的可憐。【設計意圖】關注學生的主體地位，尊重學生的閱讀感受。三、交流、朗讀，感受小女孩的可憐。1.以學定教，由學生找到的句子進行朗讀指導。用看圖想畫面，入境感受人物等方式的讀，引導學生從感受天氣的寒冷，到小女孩的可憐。天冷極了，下著雪，又快黑了。（引導學生模仿播音員虹云老師講故事的方法讀出故事的情境感。）在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著。小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。（通過看圖片感受小女孩的冷，從而入境感受人物讀出小女孩的冷。）她又冷又餓。哆哆嗦嗦往前走。（隨機指導學生用多種方式理解“哆哆嗦嗦”，并在此基礎讀出小女孩的冷。）她在一座房子的墻角坐下來，蜷著腿縮成一團。（通過看圖片，讀出小女孩的冷。）再說，家里和街上一樣冷，他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經用草和破布堵住了，風還是可以灌進來。（通過想象家里房子的畫面，感受小女孩的冷。）指導朗讀后，采用開火車讀和齊讀方式讓學生感受到天越來越來，感受賣火柴的小女孩是一個可憐的小女孩。【設計意圖】從文本中的描寫冷的句子中體會天氣冷，環境的寒冷，直觀的讓學生感受到大年夜的寒冷。通過看圖想畫面，創設情境讓孩子走進故事。再創設情境讓學生把自己想象成小女孩赤著腳在雪地里走路，說出自己的感受，讀好句子感受小女孩的可憐。2.聚焦小女孩的無人疼愛和孤獨。（1）這么冷，小女孩為什么要赤著腳。（鞋子跑丟了，一只被男孩撿跑了。）（2）有誰幫助她嗎？（沒有一個人幫助她，通過視頻讓學生感受孤獨可憐的女孩。）（3）為什么不回家？（賣不完火柴，爸爸一定會打她。在家里得不到任何疼愛。）相機指導多音字“掙”的兩個讀音。師小結：在外面得不到幫助，回家也得不到一絲的關懷，這真是一個可憐的小女孩。【設計意圖】實現長文短教，讓學生圍繞可憐找出文中小女孩又冷又餓，一個人孤獨走在街上，無人疼愛的語句。進行有梯度的朗讀，從讀正確到讀流利再到讀出感情。知道文字是有溫度的。進一步讓學生在感受到小女孩的可憐。為第二課時打好基礎，小女孩的可憐體現在冷、餓、孤獨、沒人疼愛，她現實生活中缺少什么才會在火光中看到什么，與第二課時每次擦燃火柴實現的愿望形成對比。3.小結：生詞復現。從這些文字中我們知道了她是個“賣火柴”（出詞語）的小女孩，她十分的“可憐”，她有著出“金色的卷發”穿著“舊圍裙”，在又黑又冷的雪天“赤著腳”走著，她“又冷又餓”。一個人走在大年夜的街上非常的孤獨，賣不完火柴爸爸還會打他，沒人疼。真是個可憐的小女孩。 【設計意圖】生詞復現復習本節課所學的生詞，讓學生感受到她是個可憐的小女孩。四、聚焦結尾，設下疑問。1.談話：這么悲慘可憐的小女孩會有什么樣的結局，請大家來猜一猜。想知道賣火柴的小女孩后來怎樣了嗎？2.接著聽故事。了解小女孩的結局。3.齊讀第十段。配樂讀。4.設疑：為什么要說小女孩“帶著微笑”離開了人世呢？請同學們的這些疑問先放在心底。我們下節課再來學習這個童話故事。【設計意圖】貫穿聽故事、讀故事的教法，為學生學長文降低難度，始終引領學生進入童話故事的情境，潛移默化的引導學生喜歡學童話。在配樂朗讀時用音樂感染學生，無形中使學生讀出了對小女孩的同情。最后設疑為下節課埋下伏筆。五、書寫指導1.指導學生寫好詞語“可憐”的“憐”，“又冷又餓”的“餓”。“餓”字在講時注意書寫提示，強調橫畫與斜鉤的組合，在寫的時候注意橫畫的斜度大一些，復習舊知：民和成也是橫畫與斜鉤的組合，注意寫的時候橫畫斜度要大。2.學生練寫。【設計意圖】識字、寫字教學是貫穿小學階段的教學重點，引導學生在語言環境中學習，有利于字義的理解和課文的理解相輔相成。書寫指導在二年級的基礎上，重點指導對學生而言不容易寫好的細節。學生練寫時延續了語文園地二中“書寫指導”的要求關注三年級使用鋼筆要注意之筆姿勢，把字寫得規范、端正、整潔。六、作業布置1.熟讀課文1至4段。2.書寫詞與“可憐 、又冷又餓 、火柴”每個寫三遍。第二課時教學過程：一、復習舊知，導入新課1.出示詞“舊圍裙、火柴、可憐、又冷又餓”認讀，引導學生回憶對賣火柴的小女孩的印象。2.談話：她在大年夜又冷又餓，一個人孤單的走在街上不敢回家，沒有父親的關愛。但是在上節課的學習中我們知道小女孩最終的結局怎樣？（在舊年的大年夜凍死了。）出示結尾，齊讀結尾。引出問題：安徒生爺爺卻說小女孩是“帶著微笑”離開人世的，還說“她曾經多么幸福”，這是為什么？我們接著來聽故事。【設計意圖】復習詞語的同時，還引導學生回憶小女孩的可憐。談話中既銜接了上課時的問題，又點明了本課的學習重點。二、聽、讀故事的5到9段，體會小女孩奇妙的想象任務一：請大家認真聽故事，畫出小女孩幾次擦燃火柴。任務二：學生默讀故事第5到9自然段，畫出小女孩擦燃火柴后看到了什么？表達了怎樣的愿望？學生讀完故事匯報完成表格。擦燃火柴她看到了她的愿望現實第一次火爐渴望得到溫暖冷第二次第三次第四次第五次小結：她在生活中得不到的，安徒生爺爺在童話中通過豐富想象給與了她無限的關愛和溫暖。這就是童話的特點，有著豐富的想象。 【設計意圖】在進行交流前，布置學習任務引導學生在聽故事和讀故事的基礎上找出小女孩每次擦燃火柴后的愿望，落實學生在課堂上的主體地位。在學生匯報結束后教師以小結的方式點明了小女孩看到的內容是安徒生爺爺在童話中通過豐富想象給與了她無限的關愛和溫暖，為落實本單元的語文要素埋下伏筆。三、交流印象深刻的部分，體會童話豐富的想象1.生交流自己印象深刻的部分，談自己的感受。2.以學定教（1）預設：學生回答第一次擦燃火柴印象深刻請學生讀讀這個部分。隨機學習詞語“燃燒、蠟燭、火焰”，開火車讀，齊讀。思考這些詞語與什么有關？再想想為什么蠟是蟲字旁？教學生字“蠟”。蠟燭的蠟，是一種樹木，它的葉子可以飼養蠟蟲，蠟蟲的分泌物又可以制成蠟燭，所以蠟是蟲字旁。師小結：一根火柴在安徒生爺爺筆下變成了溫暖的大火爐，多么豐富的想象呀。（2）還有哪次讓你印象深刻？預設：第二次請生先讀一讀。檢查學生的字音是否讀正確。教師范讀，讓學生聽出教師范讀時語調的變化。指導學生讀出看到烤鵝時的驚喜和火柴滅后的失落。師小結：你瞧，不用你去吃，烤鵝就向你走來。安徒生爺爺想的多周到啊，真是讓人太驚喜了。（播放動畫視頻）誰想看著這個畫面，讀一讀這段，讀出小女孩的這份驚喜和失落。（3）預設：第三次學習生字：“富商、明晃晃”，強調“晃”是多音字。師小結：安徒生爺爺不忍心看到痛苦的小女孩，為她送去了圣誕樹，多么豐富的想象。這美麗的圣誕樹比她在富商家見到的還要大。預設：第四次和第五次師小結：現實中奶奶早已去世，可現在出現在了小女孩的眼前。她一定特別的高興。安徒生爺爺多想讓小女孩得到家人的疼愛呀！3.學生自己練習印象深刻的部分，進行展示讀。練讀建議：想象畫面讀出她的內心感受。把自己想象成小女孩，體會她當時的心情，讀出她的感受。學著像播音員奶奶那樣來講故事。學生展示讀。【設計意圖】這部分的教學是本課的教學重點，教師重點指導第二次擦然火柴的段落，教給學生方法，引導學生在入情入境的朗讀中感受童話故事豐富的想象,以讀代講，落實了本單元的語文要素，同時也完成了課后第一、第三題的任務。4.創編故事如果賣火柴的小女孩手中還有一根火柴，火柴點燃以后，出現在她眼前的會是怎樣的景象呢？請你仿照課文里的敘述方式，寫下你的火柴童話。她又擦著了一根火柴。這一回 。火柴滅了， 。 【設計意圖】由開始的聽故事留下第一感覺，再通過自己讀故事，讓學生樂于閱讀，引導學生感受到小女孩每次擦燃火柴看到的幻象與她愿望的關系，體會童話故事豐富的想象，擁有自己的情感體驗，從中受到美的熏陶。在多次感知文本的基礎上，創設情境創編故事，培植學生的想象力。4.再次出示結尾。引導學生感知安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人希望，或者給人溫暖。四、收尾呼應，感悟安徒生童話的創作特點。出示：孫建江曾說過這樣一句話安徒生杰出的地方在于，他不能改變現實，卻可以創造一個世界，一個人渴望得到的美好世界。海的女兒結尾：（為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后）現在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。小人魚并沒有感到滅亡，她看到光明的太陽丑小鴨結尾：（丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后）他感到非常難為情。他把頭藏到翅膀里面去,不知道怎么辦才好。他感到太幸福了,但他一點也不驕傲,因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。拇指姑娘結尾：燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和她一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子。他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。總結：故事的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣美好的理想。讓每一位讀者為之動情。【設計意圖】本單元的“快樂讀書吧”重點推薦的是安徒生童話，為“快樂讀書吧”學習奠定基礎。本節課以這三篇故事開頭，再以這三篇故事結尾，讓童話故事始終貫穿整個課堂。讓童話豐富的內涵打開學生的心靈之窗，激發學生閱讀的興趣。五、書寫指導學習寫蠟燭、火焰兩個詞語，讓學生練寫。（課件出示“焰”的筆順，強調“臼”的筆順及兩橫不能相連。）六、布置作業1.課外閱讀安徒生的童話作品。2.繼續創編火柴童話。板書設計：8.賣火柴小女孩的冷 小女孩 火爐餓 烤鵝孤獨 圣誕樹沒人疼愛 奶奶上課教師簡介：李曉思，女，1989年02月出生。新疆哈密市第七小學二級教師，現任教語文學科。十年教學生涯，磨練了我，鍛造了我，使我快速成長。2016年參加區教研室的研討課獲得好評。2017年在區教研室組織的課堂大賽中榮獲一等獎。參與課題研究獲得結題。2018年在省級錄像課中課例榮獲一等獎。同時在一師一優課中錄像課榮獲三等獎。2019年參加市級工作室組織的送教下鄉活動獲得一致好評