貓教學設計教學目標：1概括并比較三只貓的不同特點和命運，揣摩文中生動的細節描寫。2. 了解作者及家人三次養貓經歷中的情感波瀾，理清文章的結構。3反復朗讀，品讀關鍵語句，體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。4培養關愛動物、善待生命的情感。教學重難點：體會文章的思想感情及蘊涵的人生哲理。教學過程：1、 新課導入：由學生寫的小練筆入題上節課布置的課外練筆老師叫同學上來展示一下同學們寫得都不錯，觀察仔細，描寫細致，但是情感投入似乎還不夠。老師搜集了一些描寫動物的段落，同學們可以借鑒一下讓我們繼續來看一看鄭振鐸先生是怎樣在字里行間抒發自己的情感的。2、 我們先課前熱熱身，請同學們完成自我檢測：3、 請同學們再次默讀課文，思考完成自學感悟。1、文章開頭寫“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”，既然這樣，那我們不寫前兩只貓行不行？明確：文章開頭寫“我家養了好幾次貓，結局總是失蹤或死亡”， 這句話其實是我們全文的行文線索。三次養貓的故事層層推進，又環環相扣。寫花白貓、小黃貓是為詳寫第三只貓(可憐貓)作必要的鋪墊，并與第三只貓形成鮮明的的對比。這種布局，有利于更好地刻畫形象、凸現中心。2. 課文情節安排有詳有略，詳寫的是 ，略寫的是 ，為什么這樣安排？明確：第三只貓寫得最詳細，這樣安排是中心的需要。本文主要是通過第三只貓的遭遇來體現中心的，前兩只只是鋪墊。3.伏筆的運用是本文寫作的一大亮點，請找出文中設置的伏筆。明確： 文中的伏筆：第一只貓忽然消瘦預示其病死；第二只貓愛在街上跑，預示其將被人捉走；第三只貓經常凝望鳥籠，預示其被冤打致死。4. “自此，我家永不養貓。”這句話在內容和結構上分別有什么作用？明確： 內容上：點明中心，是對全文的總結。寫出了作者的內疚和自責。結構上：與開頭呼應，使文章結構嚴謹。5.本文采用了第一人稱的敘述方式，采用這種敘述方式有什么好處？明確：作品中的我，是三只貓的主人。“我”既是前兩只貓悲劇的目擊者，又是第三只貓悲劇的制造者。用第一人稱，能自然地抒發真情實感，揭示作品的主題思想，引起讀者共鳴，收到強烈的藝術效果。四、合作探究：讀過三只貓的故事，讀過作者的心聲，我們不僅與貓同呼吸共命運，而且分享了作者的喜怒哀樂。同學們，作者僅僅是在說貓嗎？我們分明有種錯覺：這哪里是在寫貓呢?分明是一幕世態人情的寫真!下面請同學們完成合作探究：學生討論、交流，按句式說話：“對于，我想說：。”1對于作品中的“我”，對于“我”妄下斷語打死可憐貓的事件，我想說：凡事不能單憑印象，主觀臆斷，更重要的是弄清事實；對人對事不存偏見私心，要寬容、要仁愛，要同情弱小者。教師贈格言：關愛生活中的“可憐貓”!2對于作品中的貓，我想說：在不合理的社會中，弱小者總是飽嘗著生活的不幸，不受歡迎的人往往會成為冤案的犧牲品；人的個性需要自我完善，才能避免不幸。一種豐富的情感在娓娓道來的敘事中無聲無形地流淌著，不斷積淀，直至噴發。 通過我們的朗讀、理解、品味，我相信你們一定有許許多多的感想，一定有對作品更深層次的感受甚至有超越作品的感悟，這些對作品深層次的感悟，其實就是作品的主題。有許多作品，從不同角度看，對主題會有不同的理解，四、理解延伸小結：感人的養貓的故事就到這里了，他留給我們的思索是無窮的，在這個廣袤的星球上，人類不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生靈。我們一直和千姿百態的動物相伴而生不光是可憐的貓，在這個社會上還有很多可憐的人，他們不是被人們所注意，他們是卑微的、弱小的，讀了鄭振鐸先生的貓我們是否應該有所反省？請同學們欣賞一組圖片，邊看邊思考三只貓，三個故事，三種命運。作者的得與失，悲歡離合，自責反省，都給與我們深深的啟迪。關注動物，善待生命，我們期待類似的悲劇不再發生。下去以后完成作業5 板書設計：貓文：詳略 對比 伏筆 照應人：1 2 3 4悟：拒絕主觀臆斷，平等對待生命