如何突出中心教學目標1.寫一件生活小事，清楚地交代記敘文的六要素。2.進行適當的描寫，還原生活情景，抒發真情實感。3.培養學生留心生活的寫作素材，做生活的有心人。教學重難點1.抒發真情實感，生動具體敘事。2.使學生學會敘事記敘文的六要素，掌握敘事記敘文的寫作方法。3.使學生能夠從身邊的小事中發現素材，并能思路清晰、中心明確地敘述一件事。教學過程設計一、導入學生看圖片，用一兩句話描繪。以“我”為人物圓心，以“今天”這個 時間為半徑，圍繞“家庭、學校、社會”中的某一個具體的地點為范圍畫圓。請同學們一定要深入細致地去搜尋，不放過自己的生活經歷中的點點滴滴，進行選擇與組合，寫好一件小事，要注意安排好事件的起因、經過、結果。二、課文引路記敘文應該是以記敘和描寫為主的文章，首先讓我們回顧學過的課文，是怎樣將這兩種表達方式巧妙地結合的呢？1.請同學們回顧在第一、二單元的課文中，哪些課文只記敘了一件事？用一句話說出文章的主要事件，體會作者的寫作目的。學生各抒己見，教師重點引導：散步寫“我”一家四人在春天去田野散步的起因、經過、結果，表現了一家人其樂融融，尊老愛幼，中年人的責任感與使命感等。2.教師小結：這三篇課文都是用一件小事來表現生活，抒發了作者豐富的感情，呈現多元化的主題，耐人尋味，具有以小見大的效果，值得我們細讀深思，看來真的是小事不小啊。3.這三篇文章還有一個突出的亮點，就是用細致入微 的描寫在小事上做透了文章。請找出并分析散步秋天的懷念中最值得你學習的描寫方法。學生各抒已見，教師適時引導：散步中第四段和第七段的景物描寫，能夠很好地表現春天的美好環境，烘托一家人散步的愉悅心情，映襯家人之間的和諧溫馨，表達作者對生命的贊美、對生活的熱愛。散步多處運用對稱句描寫人物的語言和“我”的心理，更加真實可感。秋天的懷念，回憶了幾件與母親有關的事，都是“我”的親身經歷，字里行間滲透著對母親的摯愛和懷念，以及對自己少不更事的追悔，讀后令人感傷不已。4.教師小結：一件平平淡淡的小事，能夠表現意味深長的主題，主要得益于描寫。雖然事件平常，但只要過程有波折，描寫很細膩，主題也會豐富，感情也會真實。三、片段作文導練與點評1.魯迅說：地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。是走別人的老路，還是走未選擇的路呢？請同學們把自己身邊的雞毛蒜皮的家常小事說一說。學生各抒己見，教師適時點評：比較常見的有：送雨傘、考試后被家長批評、洗衣服、做菜、感冒生病等。比較新鮮的有：折疊被子，乘坐電梯 的風波，不慎遺失自行車等。2.教師小結：有的材料比較新鮮，有的事件也很陳舊，我們要更細致地去觀賞生活，盡量找到一些新點子。在沒有創新的情況下，就更要在描寫方面下功夫，做到人無我有，人有我新。3.選材是寫作的關鍵，你要先確定自己所站的角度，然后找準切入點。請同學們欣賞這三個小片段，體會創意的妙處，領略描寫的效果。片段一：社會生活示例太陽底下。我翻開一塊土坯，隨即掀翻了一個世界：一群螞蟻四散奔匿；一只多足蟲，張皇著，邁不開腿；另幾只叫不上名字的 蟲子，嫩嫩的，白白的，像幾截草芽，僵臥在陽光下，動彈不得。或許，剛才在土坯下，螞蟻們在納涼，多足蟲在打盹，而那幾只草芽般的蟲子，只愿守著它們的嫩與白，與這個世界靜靜相望________________________________。賞析：寫一件小事，要抓住事物的特征，請賞析場面描寫的妙處。明確：將一個小小的土坯當作一個世界，以小見大，體現我對生活的仔細觀察，對生命的無限熱愛。補寫：用一句話描寫出我此刻的心情。學生交流后展現教師范例：我輕輕地，把土坯蓋回到原處。有夢的塵世，多么希望不被打擾。教師小結：要深 入生活，保持一顆童心。片段二：家庭生活示例爸爸驅車帶我回老家去，一路上全是柏油路，很平整，走到村口時，爸爸突然一打方向盤，從旁邊一段坑坑洼洼的路繞了過去。我不解地問爸爸：“怎么拐了一下，走這條泥巴路？”“哦，那邊有幾顆石頭。”“有石頭怎么啦？”“石子被輪胎碾軋后可能會彈起來。”“那又怎么啦？總比這泥巴路舒坦啊！”“哦，旁邊有幾個下棋的老人。”爸爸淡淡地說。賞析：“我”和爸爸的語言描寫，表現人物什么心理？明確：表現爸爸的善解人意，關心他人，以及對孩子的正確引導，這是一位有涵養的人，也是一位注重言傳身教的好父親。擴寫：請給這個片段適當添加景物描寫，完善對人物的動作、神態描寫，使故事情節一波三折，完整地表現人物形象，表達作者的感情。教師小結：要多角度思考，呈現一顆善心。片段三：學校生活示例優美的下課鈴敲動了我們期待已久的心，正在聽課的同學們條件反射似的坐不住了。六十雙眼睛可憐巴巴地望著數學老師，希望能夠得到他的“恩典”，可是，數學老師還沉浸在自己的數學思路中，依舊孜孜不倦地講著講著。突然，數學老師反應過來，轉過身信誓旦旦地對我們說：“這是必考題，我敢保證期中考試試卷上有這種題型的題目，大家要不要聽呢？”“要！”全班同學無可奈何且口是心非地應答到。其實老師所講的內容，我一句也聽不進去，哎呀，可惡的老師！賞析：從老師的神態、動作、心理體會老師的敬業精神。從學生的角度感知學生真實的煩躁不安，對老師的不滿意等等。 改寫：將畫橫線處的消極情緒，運用描寫的表達方式進行改寫，注意保持積極心態，傳 遞正能量，使你的結尾達到一舉多得的效果。簡要闡述改寫理由。學生交流后展現教師范例：于是數學老師又開始滔滔不絕，講得眉飛色舞，忘記了時間也忘記了自我。是啊，這是必考題，數學老師的拖堂理由也這樣富有匠心啊！改寫理由：這一句既委婉地批評了老師拖堂的事實，也含蓄地表達了學生的智慧，還有師生間的和諧與理解。教師小結：要懂得幽默，表現生活情趣。四、精彩定格(一)增加細節讀一位同學的作文，他記敘了一件最常見的什么小事？(明確：送雨傘。)雨中送傘那天，是一個同往常一樣的一個星期五，但那天的天氣卻很差，下著瓢潑大雨，刮著呼呼的風，天空中時不時地傳來轟轟的雷聲。和往常一樣，向家里打一個電話，但接聽電話的卻不是爸爸，也不是媽媽。一聲顫抖的“喂”震撼了我，電話那邊傳來一個斷斷續續的聲音，“是亮亮嗎？”我連忙答道：“嗯，爺爺，沒什么事，再見！”說罷就掛掉了電話。一個人坐在向家駛去的汽車上，心中想著：“接電話的為什么不是爸爸媽媽，哦，他們今天肯定不在家，但為什么不要爺爺來接我呢，下車的地方到家的 那一段路怎么走呢？淋雨就淋雨。”終于到了，想到自己將在這昏黑的地方，冒著風雨奔跑，卻又有一些恐懼。不過，隨即在不遠處的屋檐下，看到了一抹鮮紅，一個矮小的身影，撐著一把鮮紅的傘，雖然陳舊但仍然醒目，不時的踱著步，搓著手。我一眼便認出了那是爺爺，于是我下車后迅速地繞開了爺爺。準備獨自離開，爺爺卻似乎真的比我想象的敏銳的多。他先開口叫住了我。我故作驚訝地說道：“啊，爺爺，你怎么在這？”爺爺說道：“我來接你啊！我還以為我來遲了呢，在家洗澡換衣服花了不少時間。”眼前的爺爺確實讓我驚訝，穿著整潔的衣服，還穿了一雙皮鞋，或許爺爺知道，我不喜歡他穿著灰仆仆的衣服，和充滿煙味的衣服吧！不過更讓我驚訝的是爺爺瘦了，瘦得只剩下皮包骨，我實在難以想象，他是如何走到這兒來的，說不定一陣風就能將他掀翻。爺爺又說道：“亮亮，走回家吧。”我走到爺爺傘下。那柄鮮紅的傘為我撐起了一片新的天空，里面陽光燦爛，充滿著溫馨的氣息，“哈欠”，由于衣服穿得太少，我不禁打起了噴嚏，爺爺見了，連忙說道：“來，孫子，披上我的夾衣，我來給你背書包。”爺爺的衣服上仍然殘留著一絲煙味，但我卻覺得能從中嗅出爺爺的愛。就這樣，爺爺用顫抖的手努力平穩的撐著傘。爺爺雖然已離我而去，但雨中的那一抹鮮紅卻是我永遠的記憶，無論何時，那淡淡的煙味都讓我無法忘記，爺爺永遠活在我心里。(二)融入情感怎樣使這篇文章更加真實細致呢？請同學們說說其優點、缺點、修改建議。1優點：記敘事件清晰，表現了爺爺對我的理解與關心。2缺點：事件太常見，描寫不細致，主題少新意。3改進建議：文章的開頭，要給人一見傾心的感覺，即使是舊的材料，也要在語言上達到一目了然的效果，讓人眼前一亮。對一些不真實不合理的地方進行修改、調整；充分運用細節描寫，刻畫人物的神態動作，表現人物的心理；適當運用景物描寫，烘托人物的心情，推動情節的發展；運用鋪墊的手法，使情節更加真實自然；運用欲揚 先抑的手法，吸引讀者的閱讀興趣；運用對比的手法，使作者的感情更加強烈；運用一語雙關的方法結尾，寫出走路踏實，也表現心中的踏實，從而含蓄地揭示文章主旨，從送傘的過程中，感受到爺爺愛孫子，孫子也愛爺爺。五、寫作實踐以那一次，我真__________為題，先將題目補充完整，然后寫一篇以記事為主的作文。不少于500字