2微小的生命體【課標落實】1本單元通過一系列動手、動腦活動，落實課程標準高年段的課程目標。科學知識：了解微生物的生存條件和微生物的多樣性。科學探究：能基于所學的知識，從事物的結構、功能、變化及相互關系等角度提出有針對性的假設，并能說明假設的依據。能基于所學的知識，制訂比較完整的探究計劃，初步具備實驗設計的能力和控制變量的意識，并能設計單一變量的實驗方案。能基于所學的知識，通過觀察、實驗、查閱資料、調查、案例分析等方式獲取事物的信息。能基于所學的知識，運用分析、比較、推理、概括等方法得出科學探究的結論，判斷結論與假設是否一致。科學態度：表現出對事物的結構、功能、變化及相互關系進行科學探究的興趣。2本課學習內容基于課程標準課程內容中“生命科學領域”的高年段要求。3知道微生物的廣泛存在以及它們具有的多樣種類和形狀，蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。【教材分析】微小的生命體是蘇教版科學五年級下冊第1單元顯微鏡下的生命世界的第二課時。通過三年級下冊第1單元植物的一生和四年級上冊第1單元動物大家族的學習，學生已經了解地球上存在不同的動物和植物，不同的動物或植物具有許多不同的特征，同一物種也存在個體差異。本課帶領學生認識微觀世界的生物微生物。但學生對“微生物”這個詞缺乏理解，本課要從細胞結構、生存方式等方面入手，幫助學生建立起“微生物”的概念，認識微生物廣泛存在且具有多樣性，知道蘑菇和木耳是生活中可以直接看到的微生物。本課教學內容分七個部分：第一部分，引導學生由“大”到“小”地觀察，引出微生物的概念。第二部分，學生在顯微鏡下，觀察水中的微生物，發現微生物的存在及其特征。第三部分，組織學生觀察各種微生物的圖片，引導學生發現微生物有多種形狀，讓學生認識到微生物的多樣性。第四部分，在認識不同各類微生物的基礎上，了解微生物分布的廣泛性。第五部分，通過列文虎克發現微生物的故事，讓學生了解運用和改進工具在科學探究中的重大意義。第六部分，引導學生從微生物的結構特點思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也屬于微生物。第七部分，采用視頻介紹的形式，指導學生制作“小水塘”，讓微生物在自制的水塘中的水中大量繁殖，鼓勵學生勇于探究。 【學情分析】通過三年級下冊第1單元植物的一生和四年級上冊第1單元動物大家族的學習，學生已經了解地球上存在不同的動物和植物，不同的動物或植物具有許多不同的特征，同一物種也存在個體差異。這些都有助于學生通過觀察了解微生物的共同特征，認識微生物的多樣性。五年級學生已經具有了較強的閱讀分析能力和觀察、表達能力。在探究過程中，著重培養學生仔細觀察、詳實記錄等實驗習慣，對所觀察記錄的現象和閱讀的文本進行分析并得出結論。從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的小學生對一切事物都充滿好奇心，他們對未知世界有很強的探究欲。同時，隨著知識的積累，他們的思辯能力進一步增強。通過觀察與閱讀分析，學生能更好地認識微生物的特點。【教學目標】科學知識：1認識微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物。2知道微生物分布廣泛，種類繁多。3知道列文虎克是第一位發現微生物的科學家。科學探究：1能夠認真細致觀察并描述水滴里的微生物。2能夠用圖表現出自己觀察到的水滴里的幾種常見微生物。科學態度：1在科學探究中，體驗到探索生命奧秘的快樂與重要意義。2引導學生在探究學習過程中能辯證地思考。3意識到科學技術是不斷發展的。科學、技術、社會與環境：1認識到科技的發展給人們的生產、生活帶來的影響。【教學重點】了解微生物的共同特征。【教學難點】描繪不同微生物的形狀。【教學準備】教師材料：制備好的“小水塘”，電子顯微鏡，課件和視頻。學生材料：載玻片，蓋玻片，滴管，放大鏡，傳統顯微鏡。【教學時間】1課時【教學過程設計】一、觀察“小水塘”1教師：上課前，老師到公園的池塘里取了些水（教師準備已提前制備好的“小水塘”），你能看到杯子里有些什么嗎？2學生：觀察并匯報（預設：腐爛的落葉、沙土）。3教師：請你繼續用放大鏡觀察，還能看到什么？4學生：觀察并匯報（預設：一些絮狀物）。5教師：如果讓你再繼續觀察，你猜猜還能發現什么？你準備用什么工具觀察？6學生：匯報（預設：浮游生物、微生物，可以用顯微鏡觀察）。（揭示課題）設計意圖：結合觀察工具的變化（肉眼觀察、放大鏡觀察、顯微鏡觀察），引導學生由大到小進行知識遷移，激發學生對微小生命體的觀察興趣。二、觀察水滴里的微生物1教師：用顯微鏡來觀察微生物，你準備怎么做？2學生：匯報預設1：取一滴水滴在截玻片上，放在顯微鏡下觀察。預設2：水滴上還要蓋上蓋玻片。預設3：多余的水份要吸掉。3教師：同學們可以制作臨時裝片來進行觀察，為了保護物鏡，待觀測物要蓋上蓋玻片。4播放微課制作臨時裝片。5學生：分組制作簡易裝片利用顯微鏡進行觀察，并在記錄單上繪制所觀察到的微生物（教師巡視指導）。6學生：介紹所觀察并繪制的微生物形態特點。7教師：將電子顯微鏡連接到屏幕投影。8學生：交流并歸納微生物的特征。9師生共同小結：微生物是一類非常微小的生命體，它們結構簡單，沒有頭、腳 、眼睛，也沒有根、莖、葉，通常要借助顯微鏡才能看清楚。設計意圖：通過課前教師有意地培養，提高微生物密度，以便學生用顯微鏡發現水中生活著多種多樣的微生物。進而觀察和歸納微生物的特征，為后續的認知沖突做好鋪墊。三、認識微生物形態的多樣性1教師：剛才我們觀察到幾種不同的微生物，但是微生物的世界豐富多彩，它們可不僅僅是我們所觀察到的這些（教師補充出示各種不同的微生物圖片，如菌類、病毒類，引導學生辨識）。2學生：觀察、比較這些微生物的形狀有什么不同，判斷自己觀察到的可能是什么微生物，并進行交流、匯報。3教師小結：微生物形態各異，他們具有多樣性的特點。設計意圖：通過補充多種微生物圖片資料，讓學生在觀察比較中發現微生物的形態具有多樣性。四、認識微生物分布的廣泛性1教師：通過剛才的了解，我們在水中發現了微生物。它們只生活在水里嗎？2學生：預設1：土壤中也有微生物的存在。預設2：空氣中也有微生物的存在。3播放微課無處不在的微生物4通過視頻你了解到什么？5學生：預設：微生物無處不在，甚至一些極寒、極熱的地方都有微生物的存在。6教師：微生物分布具有廣泛性的特點。設計意圖：在微生物多樣性的基礎上，引導學生思考不同微生物的生存環境，并利用微課讓學生認識微生物分布的廣泛性。五、介紹列文虎克的故事1教師：微生物是誰最早發現的呢？2學生：匯報（預設：列文虎克）3教師：播放微課列文虎克與顯微鏡（發明和改進顯微鏡、發現微生物等貢獻）。4學生：談談從視頻中了解了哪些信息？“列文虎克發現微生物”的事例對自己有什么啟發？5教師：安東尼列文虎克是荷蘭顯微鏡學家、微生物學的開拓者。在一生當中，他磨制了超過500個鏡片，并制造了400種以上的顯微鏡，其中只有9種至今仍有人使用。從視頻中我們了解到，他不但會使用工具進行觀察，還能不斷改進工具。而隨著時代的發展，我們現在不但有更清晰的手持顯微鏡，還有高倍顯微鏡，乃至于電子顯微鏡。設計意圖：從擴大知識面和科學素養培養的角度出發，滲透一些科學史的內容，介紹列文虎克發明和改進顯微鏡并發現微生物的故事，激發學生向科學家學習并開展科學研究的熱情。六、辨識真核微生物1教師：同學們，微生物的世界真是奇妙。它們一定需要顯微鏡才能觀察到嗎？有肉眼可以直接觀察到的微生物嗎？蘑菇、木耳也屬于微生物，你知道為什么嗎？2學生：預設1：蘑菇和木耳屬于真菌，即真核微生物。預設2：它們擁有細胞壁。預設3：它們沒有頭、腳 、眼睛，也沒有根、莖、葉。3師生共同小結：蘑菇和木耳這類真菌，它們雖然“體型”較大，但它們結構簡單，繁殖快，和其他微生物具有許多共同特征，一般被視為微生物。設計意圖：引導學生從微生物的結構特點思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也屬于微生物。七、課后作業教師：通過這節課的學習，很多同學一定也想自己尋找小區周圍的池塘，看看這些池塘里有什么樣的微生物。但要注意安全，必須有大人陪同才可以去取！還有一個好辦法，我們可以自己制作一個“小水塘”，培養三周后再取水樣到學校觀察（視頻介紹“小水塘”的制作方法）。設計意圖：引導學生自制“小水塘”，鼓勵學生在“雙減”背景下，開展實踐性活動，培養學生探究能力和動手能力。【板書設計】2微小的生命體個體微小、結構簡單微生物 形態：多樣性分布：廣泛性【知識要點】1微生物是一類個體微小、大多是單細胞的生物。2微生物分布廣泛，種類繁多。3列文虎克是第一位發現微生物的科學家。【課堂流程圖】（由“大”到“小”，激發學生對微生物的觀察興趣）觀察“小水塘”觀察水滴里的微生物認識微生物形態的多樣性認識微生物分布的廣泛性介紹列文虎克的故事辨識真核微生物制作“小水塘”（在觀察比較中發現微生物的形態具有多樣性）（滲透科學史，引導學生認識運用和改進工具的重大意義）（觀察“水中的微生物”，歸納微生物的特征）（思考不同微生物的生存環境，認識其分布的廣泛性）（從微生物的結構特點思考和辨析，懂得蘑菇和木耳也屬于微生物）（鼓勵和引導學生持續開展探究活動）蘇教版小學科學五年級下冊 第1單元顯微鏡下的生命世界 6