舉一反三 學以致用狼牙山五壯士教學設計教學目標：1.識寫生字“葛”，比較“草茶茂”等字，掌握草字頭的結構特點及變化規律。2.緊扣班長的3處言行描寫，抓住“走”“砸”等關鍵字，感受果斷勇敢、視死如歸的英雄氣概。3.比較五壯士出場亮相和英勇殺敵的描寫，學習“連點成面”和“點面結合”的寫法，實現遷移語用。 教學重點：1.感受果斷勇敢、視死如歸的英雄氣概。2.學習“連點成面”和“點面結合”的寫法。教學難點：掌握“連點成面”和“點面結合”的寫法，實現遷移語用。教學過程：板塊一 一字到一類師：同學們，我們中華民族不僅有輝煌燦爛的文明史，也有浴血奮戰的抗爭史。為了民族的解放、國家的獨立，無數革命先烈舍生忘死，前赴后繼，譜寫了氣壯山河的英雄史詩。今天，就讓我們懷著崇敬的心情，走進狼牙山五壯士。一起讀出這五個英雄的名字。生：馬寶玉、葛振林、宋學、義胡德林、胡福才。師：（葛字標紅）葛是本課的生字，在課文中的意思是姓，既可以作單姓，也可以作復姓。有個神機妙算的人，就叫生：諸葛亮。師：葛字還有一個讀音，讀作g，是一種藤本植物（出示圖片）根可食用，莖皮可制布。據此看來，葛的字形跟哪個讀音有關？生：葛g是草字頭，表示植物。師：草字頭是用來表意的，這是一個常見部首。類似的字還有很多，（出示：菊、苔，與“葛”形成漢字組串）。仔細觀察，草字頭的寫法有什么特點？生（依次說出）：起筆是一長橫。左豎稍短，右豎變撇。兩豎距離上寬下窄，像個倒梯形。師：說得好。我們可以把這些規律總結為成一段歌訣：一橫兩豎草字頭，起筆橫畫長如蓋，左豎要短右變撇，上面寬來下面窄。師：伸出食指，一起來讀歌訣，寫部首。完整地寫下“葛”字，日字要上寬下窄，寫得扁。短撇要平。橫折鉤要寫得寬，包住里面的筆畫。（生練寫，師評改。）師：是不是所有的草字頭都是一個寫法呢？我們接著來看。（出示“草苦芳”“茶芬薈”“茂營茗”三組漢字組串。）在這些字中，草字頭發生了什么變化？生：橫畫變短了。師：為什么要變短呢？生：因為下部有長橫、撇捺、斜鉤等筆畫，上部的橫畫就要謙讓一些。師：是的，寫字如同做人，筆畫之間要彼此禮讓，相敬如賓，才能協調有序。主次分明。這正是：若是下方有橫畫，或是撇捺及其它，首橫變短講謙讓，一筆一劃皆文化。板塊二 語言到動作師：回到五壯士，聯系課文想一想，他們當中，刻畫最為細致的是誰？生：班長馬寶玉。師：沒錯，馬寶玉是這個英雄群體的核心和靈魂人物。請快速瀏覽課文，找出描寫馬寶玉語言、行為的語句，在感受深刻的地方做批注。師：第一處描寫班長言行的語句是什么？生：班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。師：從中感受到了什么？生：斬釘截鐵，可以看出班長果斷堅決的態度。生：走，說明班長說話干脆利索。師：能把這種感受讀出來嗎？生讀。（師重點結合“斬釘截鐵”“走”等字讀出堅決果斷、擲地有聲的語氣，進而引導學生加上手勢讀出感覺斬釘截鐵地說了一聲，手勢往下；走，手勢前上方。）師：一個尋常的走字，含義是深刻的，這正是語言描寫的魅力，“斬釘截鐵一聲吼，果斷堅決往前走?！边@個走字，還出現在了動作描寫中，“帶頭向棋盤陀走去?！?走向棋盤陀意味著什么，這個走字又讓你感受到什么？生：三面都是懸崖絕壁，沒有退路，不怕犧牲。師：這個走字表現了五位壯士勇往直前的氣概，舍生忘死的精神。這正是，“走向頂峰不回頭，舍生忘死英名留?！睅煟鹤プ∫粋€走字，透過兩處描寫，我們感受到了英雄的氣概。帶上崇敬的心情，完整地讀一下。板塊三 一處到一組師：班長馬寶玉的語言、動作描寫，文中還有兩處，出示：他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們！用石頭砸！”班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。師：先看第二處（用石頭砸），哪些細節讓你深受震撼？生：用石頭砸，感受到班長英勇頑強、血戰到底的決心。師：把決心帶到朗讀當中。生讀。（師重點抓住“猛地舉起”“砸”等字，指導學生讀出力度和決心。）師：好的朗讀，就是要讀誰像誰。齊讀，讀出班長血戰到底的決心，英勇不屈的氣概。再看第三處（砸槍跳崖），哪個舉動讓你肅然起敬？生：第一個縱身跳下深谷，感受到身先士卒、寧死不屈的精神。師：我們再來關注另一個細節，把槍砸碎了，與上文中的用石頭砸，表達的情感一樣嗎？生：用石頭砸，心中充滿了怒火和仇恨。砸槍時心情肯定舍不得。師：槍是戰士們最親密的伙伴，為什么要砸碎它呢？生：為了不讓它落入敵手，傷害戰友和群眾。師：舍不得用不得不砸，（播放電影砸槍片段）能把這種復雜的心情讀出來嗎？生讀。（教師指導要注意砸字的語氣，讀出不舍不忍的心情。）師：同是一個砸字，在不同的語境中，情感是有明顯差異的。這正是，“砸敵滿腔恨，砸槍心不忍，同字不同情，值得仔細品。” 板塊四 個體到群體師：班長的英雄氣概，影響感染著戰士們。我們來看，當班長做出生死抉擇（斬釘截鐵地說）的時候，戰士們生：戰士們熱血沸騰，緊跟在班長后面。（師指導，讀出激動的心情，豪邁的氣概。）師：當班長舉起石頭砸向敵人的時候，戰士們生：頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（師指導想象“像雹子一樣”畫面感，讀出力度，讀出情感。）師：當班長縱身跳崖的時候，戰士們生：戰士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。（師抓住“昂首挺胸”，指導讀出大義凜然的氣概。）師：仔細比較一下，描寫班長和戰士們的時候，著筆落墨是不是平均用力？生：班長寫得多，戰士們寫的少。師：班長是重點，刻畫得詳細，戰士們一帶而過，寫得簡略。這就叫做，“點面結合，詳略得當?！睅煟郝撓瞪衔?，文章開頭，五壯士是怎樣出場的？生：班長馬寶玉沉著地指揮戰斗，副班長葛振林打一槍就大吼一聲，戰士宋學義扔手榴彈總要把胳膊掄一個圈，胡德林和胡福才這兩個小戰士把臉繃得緊緊的，。師：這里的寫法與剛才的寫法有什么不同？生：這里把每個戰士都描寫了一遍。師：文章開頭，一一交代每個人的姓名和表現，形成一個英雄的群像，給讀者留下整體印象。這就叫做“連點成面，逐一亮相?！卑鍓K五 理解到表達師：不論是連點成面，還是點面結合，都是人物描寫的方法，在描寫群體人物的時候經常用到。比如，同樣是抗戰題材的八女投江的故事（出示片段）生：冷云把手一揮，果斷地說：“同志們，下河！”八個英勇的抗聯女戰士互相攙扶著，昂著頭，一步一步堅定地走進了激流翻滾的烏斯渾河。師：這個群體描寫，運用了哪種方法？生：點面結合。師：再看一段遠點的，古典名著三國演義中“三英戰呂布”的描寫（出示片段）生：張飛抖擻精神，酣（hn）戰呂布。連斗五十余合，不分勝負。關羽見了，把馬一拍，舞八十二斤青龍偃（yn）月刀，來夾攻呂布。三匹馬丁字兒廝（s）殺。戰到三十合，戰不倒呂布。劉備掣（ch）雙股劍，驟黃鬃（zng）馬，刺斜里也來助戰。師：這處描寫，運用了哪種寫法？生：連點成面。師：這些寫法還可以遷移運用到我們的習作中。（出示：拔河、雪后情境圖）選擇一處場景，選用一種寫法，寫一寫。(生練筆，然后交流。)生：拔河比賽開始了。王大力排在隊伍的最前面，只見他雙眼緊閉，雙手緊緊握住繩子，雙腳使勁蹬地，身體向后傾，都要躺在地上了。因為用力過猛，他的臉上青筋暴起，憋得像一個紅紅的大蘋果，豆大的汗珠從臉上流下來。其他隊員和他一樣，使盡渾身力氣，用力往后拉。旁邊的拉拉隊大聲喊著：“加油！加油！加油！”大家齊心協力，終于贏得了勝利！生：雪終于停了，操場變成了銀裝素裹的世界。小凡和小涵穿著厚厚的衣服、戴著手套，在操場上滾出了一個大大的雪球，他倆邊推邊笑，玩得真開心；小芮和小軒毫不懼怕寒冷的北風，穿著一件毛衣就跑了出來，她倆不停忙碌，堆出了一個漂亮的雪人；小董最“狼狽”了，和小瑞打雪仗，被砸了一身的雪，脖子里都是，引得大家哈哈笑。雪后的操場真是一個歡樂的海洋。師：課文無非是個例子。蘊含著許多寫作的方法和竅門，只要多模仿，多運用，就會日漸提高