搭石課標分析語文新課程標準不僅強調了語文學科的工具性，同時認為語文學科應具有人文性。搭石這篇課文編者的意圖是通過學習課文，讓學生感受淳樸美好的鄉情合民風。現結合課標進行分析：1、 語文新課程標準第三學段閱讀目標指出“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于 300字。”而搭石所在的第二單元是一個策略單元，一個重要的學習任務就是學習提高閱讀速度的方法。所以結合課前導讀，讓學生學習快速閱讀的方法：集中注意力，不停讀，不回讀，再讓學生用這樣的方法練習默讀課文。相信經過長期的訓練，學生的閱讀速度一定會有提高。2、 語文新課程標準3-4年級閱讀目標指出：“能聯系上下文，理解語句的意思，體會課文中關鍵詞語表達情意的作用。能借助字典解釋及生活積累，理解生詞的意義。”教學本課時，要緊扣文本，用多種朗讀的形式，引導學生發現文本中的美，抓住關鍵詞引導學生感悟文本中的美。例如，作者用了很多筆墨對課文第三自然段進行描寫，我抓住“協調有序、清波漾漾、人影綽綽”等詞語，讓學生體會家鄉人走搭石的畫面美、動作美以及心靈美。通過體驗朗讀的方式，引導學生享受詩一般的美好意境，從而讓學生更好地體會“搭石，構成了家鄉的一道風景”。3、新課標對中年級學生閱讀有“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”的要求，為了落實這一課標要求，在教學中，學生以默讀和小組討論的形式，將文本中美好的畫面用小標題概括出來，這樣將課文串起來，再逐個畫面細讀慢品，學生掌握起來就容易多了。整節課通過個別讀，齊讀，師生合作讀，男女生配合讀等形式進行情感體驗，感受鄉親們那種助人為樂，為他人著想的美好品質。4、語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性，實踐性課程。因此，在學習完課文之后，我安排了課后小練筆：留心周圍事物，去發現平凡事物中蘊含的美。讀寫結合，充分激發學生的表達欲望。之后及時組織交流，準確做出評價。這樣讀寫結合，將語言訓練落到實處，實現由教課文到教語文的美麗轉身，也實現課前預定的學習目標。搭石教材分析搭石是部編版教材五年級上冊第二單元的第一篇課文。本文語言質樸、意境優美，是一篇生活氣息濃郁的散文。全文按照“話搭石擺搭石走搭石贊搭石”的順序展開，作者圍繞搭石，截取了鄉親們幾個平凡的生活畫面，贊美了鄉親們一心為他人著想、默默無聞、無私奉獻的美好品質和善良、淳樸的民風。本單元是閱讀策略單元，語文要素是“學習提高閱讀速度的方法”。搭石作為本單元的開篇，從最基本的閱讀方法和習慣入手，旨在引導學生養成集中注意力的閱讀習慣，學習不停讀、不回讀的方法，從而提高閱讀速度。本課共兩個課時，本節課是第一課時。教學重點:學習用較快的速度默讀課文，做到注意力集中，不停讀，不回讀。教學難點:品讀作者描寫的平凡的生活畫面，抓住關鍵詞句，感受鄉親們善良、淳樸、一心為他人著想、謙讓、敬老的美好品德。教學策略:采用“探究、實踐、體驗”的學習方式，以尋找令人印象深刻的畫面作為主線，引導學生自主閱讀、小組交流，體會字里行間的人性美，同時引導學生體會快速閱讀的方法，培養學生捕捉信息，解決問題的能力。搭石學情分析搭石是部編版教材五年級上冊第二單元的第一篇課文。學生有了一定的自主閱讀的能力，能借助工具書理解詞句，并能聯系上下文對相關詞句談談自己的感受，具備初步的理解、分析能力，但深入文本的意識和能力較弱。個別同學自學能力較弱，對最基礎的字詞掌握得不牢固。五年級的學生閱讀已經有一定的基礎，但是閱讀速度相差較大，影響學生的閱讀效率。本節課要學習提高閱讀速度的方法，一是要集中注意力默讀；二是要不停讀、不回讀。大部分學生能排除干擾，做到以上要求。要鼓勵學生多讀書，多練習，在享受閱讀中，提高閱讀能力。五年級的學生已經具備了一定的閱讀能力和語言組織能力，這為有效地閱讀奠定了良好的基礎。但是搭石以及搭石所描繪的生活場景離學生的生活較遠，他們對作者通過普通的事物發現美、表現美的寫作方法學習起來有一定的困難，需要教師適當引導和點撥。搭石效果分析1、 在本文的教學中，我引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這個主題組織教學，以學生自讀自悟為基礎，學生能夠充分地讀，在讀中休驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華。學生通過圖文能感知美、體會美、欣賞美、發現美，感悟到風景的自然之美，感悟到樸實的人性之美。2、 在理解詞語的過程中，我引導學生運用多種方式理解詞語，如聯系上下文，結合生活實際，想象畫面理解等，讓學生在反復朗讀中進行感悟。在教學一行人走搭石這一“風景”時，學生對“人影綽綽這個詞很難理解，我在課件上出示“綽”字的三種解釋，通過詞語注釋的選擇以及朗讀和畫面的配合，學生能夠很好的理解詞語的意思。 3、 通過多種方式的引讀，假設情境，使學生很快理解了課文內容，節省了時間，提高了教學效率。課文的每一個段落都很美，我在教學中，引領學生抓住第三自然段進行重點研讀。在引導學生感受一行人“走搭石”的畫面時，假設情境讓學生們加入到走搭石的隊伍當中，在朗讀中體會前面的抬起腳來后面的緊跟上去。這樣快走、緊跟，相互配合，從而理解“協調有序”的意思，感受一行人在搭石上走出的畫面美，音樂美，感受家鄉人的那種謙讓、一心為他人著想的美好品質，以及作者對家鄉搭石以及家鄉人的熱愛之情。4、 針對本文“學習作者從身邊平凡的事物中發現美，培養留心觀察，用心感受的習慣”這一教學目標，我在延伸拓展環節設計小練筆訓練，讓學生用自己的眼睛去發現，用自己的心去體驗平凡事物中蘊含的美，使人文性與工具性融為一體。這樣學生既對課文內容進行了鞏固，又提高了學生學習語文文字運用的能力。搭石課后反思根據搭石這篇課文的文本特點，結合新課程教學理念，我在教學時注重以人為本，以讀為本。采取情境體驗式教學法，引導學生緊緊抓住“搭石，構成家鄉的一道風景”這一主題，教學中以學生自讀自悟為基礎，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內化，在讀中欣賞、升華，把”美“這條主線，貫穿于課堂始終。1、 以“尋找美”貫穿課堂始終搭石這篇課文意境優美，文字淺顯易懂，其間傳遞的情感十分豐富。我就以“搭石，構成了家鄉的一道風景”為美的切入口，讓學生尋找作者圍繞“搭石”寫了那些令人印象深刻的畫面，并挖掘其蘊涵的情感美。學生按照自學提示自學完課文 2、3、4自然段后，小組合作交流并完成學習單。學生尋找到美的畫面：老人發現搭石不穩，及時調整助人之美；一行人協調有序走搭石和諧之美；兩人會面互相禮讓謙讓之美。年輕人背老人走搭石尊老之美。二、以“欣賞美”感悟文本內涵在學生對“搭石”有了一定的了解后，再組織學生運用多種形式，進行不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，從而實現教師、學生與文本的對話。在教學中，我引領學生抓住第三自然段進行重點研讀。在引導學生感受一行人“走搭石”的畫面時，假設情境讓學生們加入到走搭石的隊伍當中，在朗讀中體會前面的抬起腳來后面的緊跟上去。這樣快走、緊跟，相互配合，從而理解“協調有序”的意思。引導學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受一行人在搭石上走出的畫面美，音樂美，感受鄉親們那種謙讓、一心為他人著想的美好品質，以及作者對家鄉搭石以及家鄉人的熱愛之情，使學生對文章的理解得到升華。2、 以“發現美”課后延伸拓展作者就是從很不起眼的搭石中發現了美，在我們身邊也可以找到這樣平凡且蘊含著美的事物。我在引導學生尋找美、欣賞美了之后，將這一深刻的感悟延伸到了學生的生活實際中，通過學生善于發現美的眼睛讓學生找到自己身邊的美，欣賞這些不起眼的美，珍藏這些細微之處見真情的美。需要改進的地方：1、教師評價語言要有針對性和指向性，要更明確一些。2、由于課堂時間有限，在學生試著運用提高速度的方法默讀完全文后，沒有讓同學交流一下閱讀體會