小班早期閱讀教案小熊的帽子小熊戴著粉紅色的帽子出去玩，一陣風(fēng)吹來(lái)，把小熊的帽子吹跑了。小熊要去找帽子，正巧遇到小青蛙。 小熊說(shuō)：“風(fēng)把我的帽子吹跑了，你愿意幫我去找帽子嗎？” 小青蛙說(shuō)：“行啊，母雞在孵小雞，我正想給她送蘑菇去當(dāng)點(diǎn)心，我們邊走邊找吧。”走啊走啊，他們遇見(jiàn)了小松鼠。 小熊說(shuō)：“風(fēng)把我的帽子吹走了，你愿意陪我去找帽子嗎？ 小松鼠說(shuō)：“好啊，母雞在孵小雞，我正想給她送傘去呢，我們邊走邊找吧！”他們走啊走，突然小熊發(fā)現(xiàn)了粉紅色的帽子。帽子在地上，兩只小雞住在帽子里。 雞媽媽說(shuō)：“多虧了這頂帽子，要不然，我的寶寶們會(huì)著涼的。 小熊采了一片葉子戴在頭上。呵呵，小熊又有新帽子了。 活動(dòng)目標(biāo)： 1、通過(guò)觀察、理解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié)，知道幫助別人是一件快樂(lè)的事情。 2、能正確的翻閱圖書，并愿意大膽的講講、演演故事中有趣的情節(jié)。評(píng)價(jià)： 第一條目標(biāo)定位單獨(dú)看比較的合理，既有故事情節(jié)的認(rèn)知也有情感態(tài)度，比較的整合。但是從教師還想融合翻閱的學(xué)習(xí)和講述表演的能力，那還需要上下調(diào)整。 第二條目標(biāo)中“能正確的翻閱圖書”在過(guò)程中涉及的不多，因?yàn)橐源髨D書閱讀為主，而且“正確”是指什么，不太明確。 調(diào)整：1、學(xué)習(xí)有序翻閱圖書，了解小熊尋找帽子的有關(guān)情節(jié)。2、愿意在集體面前大膽的扮演角色，表演情節(jié)感知幫助別人是一件快樂(lè)的事情。 活動(dòng)準(zhǔn)備：大圖書一本、幼兒人手一本小圖書、角色頭飾、錄音故事比較的充足，也都是能為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)的。 錄音：在孩子還沒(méi)有能比較熟練的有序翻閱期老師可以調(diào)整為教師當(dāng)場(chǎng)講述故事，根據(jù)孩子的行為來(lái)調(diào)整翻閱的間隔速度。如果孩子能比較熟練的有序翻閱了，那么可以用錄音來(lái)統(tǒng)一翻閱速度，這是個(gè)別的能力弱的孩子老師可以正對(duì)性的幫助了。 活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)記錄： 一、大圖書閱讀 （一）翻開(kāi)第一幅： 師：你看到了什么？ 幼1：小熊，小熊好像拿著帽子。 師：那帽子怎么了？ 幼2：被風(fēng)吹了。 幼3：他的帽子被風(fēng)吹走了。 師：那怎么辦？ 幼4：買一個(gè)。 幼2：浪費(fèi)錢的。 師：對(duì)，買一個(gè)浪費(fèi)錢，那怎么辦？ 幼1：去找。 師：小熊的想法和你一樣，他要卻找帽子。 （二）翻開(kāi)第二、三幅 師：小熊遇到了誰(shuí)？會(huì)說(shuō)什么呢？ 幼：小青蛙。 師：會(huì)對(duì)小青蛙說(shuō)什么？ 幼1：你看到我的帽子了嗎？ 幼2：沒(méi)有 師：小熊還會(huì)怎么說(shuō)？（是自己接著說(shuō)）你能幫我一起找嗎？ 幼：好的。 師拿出角色頭飾，一個(gè)戴在自己頭上，一個(gè)呆在幼兒頭上，兩人模仿對(duì)話。其他幼兒聽(tīng)、看。 （三）再翻開(kāi)一頁(yè) 師：小熊又遇到了誰(shuí)？會(huì)怎么說(shuō)？（接著直接請(qǐng)兩名幼兒戴上頭飾進(jìn)行對(duì)話） 幼1：你看到我的帽子了嗎？幼2：沒(méi)有 幼：你愿意幫我一起找嗎？幼2：好的 （四）再翻開(kāi)一頁(yè) 幼：在小雞的腳下 師：對(duì)，原來(lái)帽子肥仔在小雞腳下呢。 （五）在翻開(kāi)一頁(yè) 師：雞媽媽來(lái)了，會(huì)對(duì)小熊說(shuō)什么？ 幼：不知道 師：雞媽媽說(shuō)：小熊謝謝你的帽子，如果沒(méi)有你的帽子我的小雞會(huì)著涼的，現(xiàn)在有了你的帽子我的小雞在你的帽子里很暖和。 師：雞媽媽是怎么說(shuō)的？ 幼2：我不會(huì)說(shuō) 幼1：忘記了 師：雞媽媽說(shuō)：謝謝小熊。小熊沒(méi)了帽子該怎么辦呢？ 幼：買一個(gè)做一個(gè) （六）再翻開(kāi)一頁(yè) 幼：拿片葉子 師：對(duì)，那片葉子當(dāng)什么呀？ 幼：帽子 二、隨錄音聽(tīng)故事翻閱 播放錄音故事，幼兒人手一本書按錄音逐頁(yè)翻閱。 三、延伸：你有沒(méi)有幫助過(guò)別人，是怎么幫的？ 即時(shí)感受和反思： 1、開(kāi)頭太直接了。 調(diào)整：（封面的閱讀，介紹主要的角色和情節(jié)中關(guān)鍵的事物）有一只小熊，頭上戴了一頂漂亮的帽子，有一天他高高興興的帶著他漂亮的帽子外出散步了，多神氣呀！ 價(jià)值：雖然這段話故事中沒(méi)有，老師需要去創(chuàng)編，突出：帽子的漂亮、小熊對(duì)帽子的喜歡。價(jià)值：和接下來(lái)帽子被風(fēng)吹走了，小熊應(yīng)為喜歡舍不得，才會(huì)去找；最后它把自己喜歡的東西送給了別人，給孩子放大幫助別人的珍重好品質(zhì)的情感。 2、老師和孩子的對(duì)話，邀請(qǐng)孩子參與的人數(shù) （1）一對(duì)一的個(gè)別問(wèn)答太多，參與的人數(shù)少 （2）老師的回應(yīng)過(guò)于去重復(fù)孩子的回答，應(yīng)該追問(wèn)一些有特別別想法的孩子。 調(diào)整：即是個(gè)別孩子的回答已經(jīng)是老師需要的回答，還應(yīng)該給其他孩子觀察和表達(dá)的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)孩子再來(lái)說(shuō)說(shuō)；不要過(guò)多的去重復(fù)孩子的回答，在她們的表達(dá)上老師要自然的提升一些東西。如：一個(gè)孩子說(shuō)再買一個(gè)浪費(fèi)錢，老師應(yīng)該：你可真是個(gè)節(jié)約用錢的好孩子，那你有什么更好的辦法呢？ 1、從老師和孩子的互動(dòng)里看出，老師在聽(tīng)到孩子的回答已經(jīng)符合文本規(guī)定的內(nèi)容時(shí)，老師就不再為孩子提出再想一想，在猜一猜的平臺(tái)了。尤其是在（五），孩子們出現(xiàn)了不知道。忘記了的語(yǔ)言表達(dá)。說(shuō)明孩子太過(guò)于依賴?yán)蠋熛日f(shuō)而他們來(lái)模仿，老師一旦不說(shuō)了，他們就自己也不想了，不會(huì)說(shuō)了。 調(diào)整：在平時(shí)的活動(dòng)中不要局限于文本文字所局限的表達(dá)內(nèi)容讓孩子根據(jù)畫面和前情節(jié)大膽猜猜講講，給孩子發(fā)散思維的空間和表達(dá)的空間，只要是合理的都可以想，都可以表達(dá)。但是心中要裝著目標(biāo)，如：本次活動(dòng)中有“知道幫助別人是一件快樂(lè)的事情”的目標(biāo)，那么有的話是必須引導(dǎo)孩子說(shuō)的如：我來(lái)幫你一起找吧！ 2、情感的認(rèn)知和體驗(yàn)不夠。老師沒(méi)有理清故事中到底有誰(shuí)在幫誰(shuí)，怎樣讓孩子來(lái)感知體驗(yàn)?zāi)兀抗适轮行⌒墚?dāng)然在幫助小雞和母雞，但是不能忘了，小青蛙和小松鼠都在幫助小熊找帽子呢，也在幫助別人。那么這種幫助別人的快樂(lè)感怎樣體驗(yàn)？ 調(diào)整：用不同的形式扮演角色，進(jìn)行對(duì)話同時(shí)要突出：快樂(lè)的感知和體驗(yàn)。如：老是扮演小青蛙，同時(shí)請(qǐng)其他孩子也一起扮演小青蛙，1名孩子可以扮演小熊。老師領(lǐng)著孩子一起說(shuō)到：“讓我們一起幫你找帽子吧”時(shí)，還可以和其他小青蛙討論一下：“你們覺(jué)得幫小熊一起來(lái)找帽子心里怎么樣呢，為什么？”還可以引：我現(xiàn)在在幫助別人，心里覺(jué)得真開(kāi)心，你們呢？。接著以動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)對(duì)小青蛙們說(shuō)：那我們一起來(lái)幫助小熊吧，出發(fā)！調(diào)動(dòng)幫助別人心里舒服激動(dòng)地情感。 3、頭飾教具沒(méi)有充分的利用，因?yàn)槔蠋熃o孩子表演對(duì)話和扮演角色的機(jī)會(huì)少。 與老師的交流： 一、對(duì)本次活動(dòng)總的反思 孫：今天的活動(dòng)自己對(duì)目標(biāo)定位和總的實(shí)施過(guò)程有何想法？ 任：第二條目標(biāo)的講講演演不多，故事內(nèi)容比較的簡(jiǎn)單，好像不知道怎樣去挖；情感的目標(biāo)好像活動(dòng)里也沒(méi)達(dá)成，雖然情感的目標(biāo)達(dá)成有一個(gè)過(guò)程，但是本次活動(dòng)也應(yīng)該讓孩子感受一下。 分析，結(jié)合具體 二、對(duì)具體活動(dòng)流程中突出問(wèn)題的交流 1、這次活動(dòng)很文雅、很安靜（孩子過(guò)于的安靜），問(wèn)題在哪里？ 孫：常規(guī)很好，聽(tīng)、翻閱都很好，但是整個(gè)活動(dòng)卻給人過(guò)于安靜的感受？ 任：自己的語(yǔ)調(diào)比較的平緩；沒(méi)有及時(shí)把講評(píng)融合情感 具體分析結(jié)合流程 2、你覺(jué)得情感中“幫助別人是快樂(lè)的”應(yīng)該在環(huán)節(jié)中哪些的地方運(yùn)用哪些策略可以來(lái)放大法情感，讓情感子讓的融合進(jìn)去？ 任：（沒(méi)有思考清楚） 3、你對(duì)自己的教具在使用方面（針對(duì)教具有沒(méi)有充分利用，為目標(biāo)達(dá)成起了什么作用？）進(jìn)行思考？ 孫：教具與目標(biāo)比較的匹配。但是使用的情況，使用率？ 任：大圖書是看的，小圖書人手一本也是看的 孫：不要從焦距本身的功用談功能，從具體的孩子的行為來(lái)講。 任：頭飾沒(méi)有充分的用，用和不用好像也沒(méi)區(qū)別。用的話就是角色區(qū)分，不用的話也沒(méi)什么特別的。 給任老師的建議： 1、注重平時(shí)語(yǔ)言活動(dòng)中多給幼兒創(chuàng)設(shè)觀察、表達(dá)的機(jī)會(huì)。在組織故事教學(xué)、早期閱讀教學(xué)中，不要讓文本框限教師自己的思路，更不能框限孩子想象和表達(dá)的思路。孩子的解讀是靠畫面的，甚至帶有想象，不是局限于文本文字的。給孩子一些時(shí)間，只要老師為他們創(chuàng)造了表達(dá)的機(jī)會(huì)，哪怕孩子一開(kāi)始甚至一段時(shí)間里出現(xiàn)去模仿另一個(gè)孩子的語(yǔ)言，只要老師肯定了外加鼓勵(lì)孩子再想想、猜猜多說(shuō)說(shuō)，慢慢地會(huì)有轉(zhuǎn)變和變化的。 2、在表演和學(xué)說(shuō)對(duì)話師要注意不同的形式，盡量調(diào)動(dòng)所有的孩子都來(lái)參與。 3、情感雖然是一種隱形的內(nèi)在的東西，但是通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、語(yǔ)調(diào)是可以外顯的。需要自己不斷去摸索應(yīng)該以怎樣的方式去引導(dǎo)孩子感受、體驗(yàn)。 4、自己設(shè)計(jì)的問(wèn)一個(gè)提問(wèn)要想想，是什么價(jià)值？ 5、活潑起來(lái)，讓自己變得活潑，調(diào)動(dòng)孩子的積極活潑。這與放任不是一回事。 6、相信自己能做的更好，只要不斷的反思和調(diào)整，成長(zhǎng)是一種過(guò)程，量變到質(zhì)變，加油