2.1 千米的認識說課設計：一、教材簡析千米的認識是西師版數學教材二年級下冊二單元千米的認識的第一課時的教學內容。屬于小學數學空間與圖形這一領域。千米是比較大的長度單位，教材共安排了三個例題。例1主要是通過主題情景圖和例題中創設的活動情景引出學生對1千米的初步感知。例2通過創設實踐活動的情景，讓學生在走的過程中去進一步體驗、感受1千米有多長，從而主動構建1千米的長度觀念，并引出1000米=1千米。例3比一比誰長，通過比較三峽大壩和隧道的長度，引入單位換算的知識。的教材設計了多個生活化的活動，增強學生對千米的感性認識，盡可能地發展學生的空間觀念。二、說學情在正確理解了教材設計意圖的基礎上，我認真分析了本班學生的實際情況：在知識基礎方面學生在二年級上期已經有了米、厘米的認識，知道了分米，并且能在實踐活動中體會長度單位米、分米、厘米的含義，建立了具體的表象。在基本技能方面二年級下期的孩子都具備了最初步的感知長度的生活經驗，初步養成了合作學習和交流的能力。千米的空間觀念的建立要靠學生想象、推理來完成，而現階段學生的推理能力還比較弱，所以千米的觀念的建立是學生學習的難點。 三、說教學目標新課程標準在空間與圖形中明確提出：在教學中，應注重所學知識與日常生活的密切聯系：應注重使學生在觀察、操作等活動中，獲得直觀經驗。結合我對教材的理解和本班學生的實際情況，我擬訂了以下教學目標：1、在具體的生活情景中，體會千米的含義，建立1千米的長度觀念，知道1000米=1千米，學會簡單的長度單位的換算方法。2、培養學生的觀察能力、實踐能力、發展學生的空間想象能力。3、能解決一些有關千米的實際問題，體驗千米的應用價值。4、感受數學與日常生活的密切聯系，增強數學學習的自信心。這四個目標，其中第1、2點目標是針對知識與技能領域提出的，第3點是針對解決問題提出的，第4點則是關注了學生情感態度價值觀的培養，這三維目標有機整合、融會貫通，使學生協調發展。四、說教學重難點找準重難點是上好課的前提，我認為這節課的教學重難點是在活動中體驗千米的含義，正確建立1千米的長度觀念。五、課前準備為了能順利完成這節課的教學任務，我課前將全班學生分成兩組，第一組學生沿著學校操場跑5周，記下所用的時間；第二組學生沿著學校操場走5周，記下自己所走的步數和時間。六、教法與學法根據課堂教學應以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念，本課教學采取“以學定教，順學而導”的方法，根據學生學習的實際，靈活地組織教學環節，設計有效的教學活動，讓學生在實踐、探索、交流中學習。我擬訂了以下教法：以學定教、順學而導、復習引入、情景激趣、引導發現、學用結合。學法：觀察、想象、驗證、類比推理。七、說教學流程通過對教材的分析，以學生發展為本的原則，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。因此我是這樣設計教學過程的。（一）；激趣引入（二）初步感知；（三）體驗感受；（四）鞏固應用。（一）激趣引入創設生活中的情景，目的是讓學生感受數學的親和力，激發學生對本節課知識學習的愿望。所以剛開課我就創設了這樣的情景：在陽光明媚的三月，老師去了成都，一路上還錄了象，你們想看看嗎？在學生熱情洋溢時，播放錄象：（課件：汽車在告訴路上行使）看了錄象讓他們說說都看到了什么？當學生說到路牌時（課件：特寫一個路牌200km）老師追問：在這個路牌上你又看到了什么？學生會發現兩個新的字母km，接著讓學生說說它表示的意思。如果學生能說出km表示千米，教師給予肯定，并引出課題，如果學生不能說出來，老師可以直接介紹：這是一個新的長度單位-千米。關于千米的知識你想了解些什么呢？讓學生提出問題，然后教師揭示課題，今天我們就一起來認識千米，解決同學們關注的問題，并板書課題“千米的認識”。（二）初步感知（教學例1）接下來對千米進行初步的感知，教學例1，在這里我設計了4個層次：具體感知加深理解抽象概念課堂活動具體感知這一環節我注意遵循了學生認識事物從直觀到抽象的認知規律，注重把學生新知識的學習建立在已有的知識經驗基礎之上。于是我首先讓學生比劃以前我們認識過的長度單位：厘米、分米、米。通過比畫1米，知道如果我們把手臂伸直可能有1米多一些。在次基礎上請8個小朋友伸直手臂手拉手站成一排，大約就是10米。讓學生觀察10米的具體長度，感覺到10米比較長。如果80個小朋友手拉手站成一排有100米。大約就是我們年級兩個班的同學手拉手站成一排。讓學生根據10米想象100米的長度，學生很容易的發現100米比10米長得多。100米都這么長，那1000米需要800個小朋友手拉手站成一排， 800個小朋友相當于我們學校一、二、三、四年級的學生全部站成一排，那個隊伍會是一個什么樣呀？學生通過合理的想象會由衷的體會到1000米好長??！這里把抽象的數字800轉化成形象的、熟悉的事物，目的是為了讓學生更好的建立1000米的概念。這個環節的處理要充分運用老師抑揚頓挫的教學語言幫助學生在原有知識的基礎上進行合理的想象，從直觀的10米，過度到比較長的100米，最后感知1000米的長度。2、加深理解為了加深理解，我選擇了學生非常熟悉的教學樓作為參照物，讓學生進一步體驗千米的含義，從學生身邊的事物入手最大限度的調動學生的學習積極性。教師告訴學生我們的教學樓大約長50米，1000米就相當于把20幢這樣的教學樓連成一排，讓學生結合實物想象1000米的確很長。通過800個小朋友手拉手站成一排、20幢教學樓連在一起這兩個活動有效的突出了本節課的重點，體驗了千米的含義，建立千米的空間觀念。3、抽象概念 剛才的這些長度如果我們仍然用米尺1米、1米的去量很不方便， 這就需要有一個更大的長度單位來測量，它就是千米，所以長度單位千米是用來測量比較長的距離。千米也叫公里，1000米等于1千米，同時進行板書。4、課堂活動在認識了千米后，讓學生說說生活中哪些地方用到了千米作單位，同學們會根據自己的生活經驗的積累進行交流，老師也要收集素材并展示給大家看（課件展示一些用千米做單位的）。這個練習的設計目的是讓學生對千米有更深的認識，感受數學知識在生活中的應用。（三）體驗感受 （教學例2）課標指出：教材為學生的學習活動提供基本線索，教師應根據學生的實際情況，靈活地、創造性地使用教材。本節內容的例2需要讓學生到操場跑或走1千米，讓學生實際感受1000米的長度。課前我到學校體育組了解到：二年級的孩子如果走1千米大約要20幾分鐘，如果跑1千米大約要10分鐘。如果將這一環節安排在課堂上去體驗，會花去大量的課堂教學時間，勢必會影響其它環節的教學，所以我把這一活動在課前進行了處理。教學時只是讓學生反饋活動結果與收獲。操場一周是200米，5周就剛好是1千米。例1是讓學生想象1千米的長度，例2則給了學生一個具體的1千米的長度。讓學生匯報自己跑1千米用了大約10分鐘，這一個體驗很重要：它既能讓學生感受到跑完1千米用的時間較長，還能讓學生知道自己跑10分鐘的路程大約就是1千米。交流了所用的時間后再讓學生談談身體的反應，從感覺很累、腿軟等現象中感受1千米太長了。第二組同學匯報自己走完1千米大約要用20分鐘，從所用的時間特長、步數特多、不易數清這些親身體驗，一方面感受1千米的長度，另一方面也讓學生認識到自己走20分鐘的路程大約就是1千米。通過這些體驗活動，不僅讓學生從生理方面感受1千米很長，而且還從用時的多少上再次加深學生對1千米的實際長度的認識，并掌握了估測1千米長度的方法，更好的突破了本課學生學習的難點。（四）單位換算（教學例3）我們知道1千米等于1000米，千米和米之間怎樣換算呢?請同學們自學第23頁例3。學生自學完例3。教師：同桌相互交流千米和米是怎樣換算的?匯報千米和米的換算方法揭示了千米和米之間的進率后，即引導學生自學千米和米的簡單換算，并獨立進行大小比較，活用教材，節時高效。學生知道了3km 等于3000m，又有以前米和厘米的換算方法和比較大小的基礎，所以這部分內容對學生來說難度不大，安排自學，能培養學生的自學意識。（五）鞏固應用數學知識來源于生活，可以解決生活中的實際問題，為了讓學生感受數學知識的應用價值，我設計了讓學生在生活中確定1000米長度的活動。小朋友每天在學校上學，對學校周圍一定很熟悉，根據自己對千米的認識，以及走1千米、跑1千米的時間來估計一下：從學校大門出發，走到哪里大約是1千米。（讓學生小組討論完成）在學生回答的基礎上教師總結：有的小朋友正確建立了千米的概念，有的還不夠準確，老師也去測量了一下，（課件展示：學校到各個方向的1千米圖）從學校大門出發，經車站到區門診、到龍鳳橋南橋頭、到天奇花園；經和平路口到中山路小學、到體育場、到錦繡江山都是1千米。把這些正確的1千米的實際長度呈現給學生，并讓學生放學時，結合回家的路線去走一走，再次感受1千米的長度和所需的時間。以上各個環節，學生在教師創設的一個又一個活動情景中認識了1千米，建構了千米的長度觀念。八、板書設計千米的認識1000米=1千米（公里）1000m = 1km本課的板書設計力求簡明扼要，體現了本節知識的重點。回顧整堂課的設計，我把教學植于生活，將枯燥乏味的數學內容設計成生活中看得見、摸得著、聽得到，有價值，適合學生發展的數學學習過程。讓學生真正感受到數學的魅力，體驗到學習數學的樂趣