第2節 力的存在一、教學目標知識目標1能從力作用所產生的現象概括出力作用的兩個效果，即改變物體的形狀和改變物體的運動狀態。2能根據力的作用效果來確認力的存在。3能根據實驗現象和生活事實，確認力的相互性。并能用力的相互性解釋有關現象。技能目標1通過實驗現象和生活經歷或者是所展示的圖片，培養學生獲取、處理信息，得到正確結論的能力。2進一步培養學生制定計劃、進行簡單的實驗設計的能力。情感目標1通過“確認力的存在”的各種親身感受充分認識到科學就在我們身邊，從而喜歡科學，親近科學。2“力能使物體發生微小形變”和“氣球實驗”體驗探究，小組討論，培養自主合作的精神。3培養實事求是的科學態度。二、教學重點1感知力的作用效果；2感知力的作用是相互的。三、教學難點理解和感知力的作用是相互的。四、教學方法實驗探究法、舉例法、合作交流五、教學準備課件、2只不同顏色的氣球、橡皮筋、磁鐵、鐵球、小車、直尺、橡皮、溜冰鞋、氣球火箭。六、教學設想本課時主要學習力的作用效果以及力作用的相互性。通過大量的生活現象體驗力的作用效果讓學生感受力的存在，進而學習力作用的相互性。初一學生已經具有一定的辨識能力和抽象思維能能力，但有的是不確切甚至是不科學的。學生對于力的學習存在著較多的先入為主的錯誤認識，例如：學生認為有些力能產生作用效果，有些力不能產生作用效果：學生可能認為只有相互接觸的物體間才有力的作用。這些已有的“經驗”在教學中會干擾學生形成正確的概念，再加上初中學生學生的辨識能力及抽象細微能力相對薄弱，也給力的學習帶來了一定的困難。本節課通過充分的實驗操作和舉例，讓學生感知力，體驗力，認識力，利用力，解釋力。學習力的作用效果，學生學會應用這些理論知識科學解釋生活中的現象，從而不斷提高對科學的興趣。在學習力的作用是相互的過程中，學生充分參與到課堂活動中。在壓氣球活動中感受、體驗、關注科學，培養了學生良好的科學態度、情感與價值觀。在活動后的討論中，提出自己的見解，并聽取和分析不同的見解，初步養成善于與人交流、分享與協作的習慣。整節課中，學生對力的作用效果和力作用的相互性保持較強的好奇心和求知欲，尊重科學原理，關心科學技術的發展。七、教學過程（一）新課引入播放錄像：神八升空師：對于火箭升空提出一個你想探究的問題？生：是什么推動火箭上天的？【設計意圖】：由錄像畫面引入課題，激發他們的學習興趣，讓科學與現代科技接軌。（二）新課教學視頻：撐桿跳 踢足球 觀察思考：撐桿和足球發生了什么變化？ 生：撐桿變彎，足球運動方向改變。 師：將手對撐桿或腳對足球的作用叫做力。師：通過視頻我們發現，力能讓撐桿變彎，讓足球改變運動方向和運動速度。1力的作用效果活動：利用手頭器材，演示說明力產生的作用效果？舉例亦可。記錄：怎么用的力和力產生了什么效果。（不超過10個字）例：手捏瓶，瓶變扁小組分工：貼、演、說展示：手捏球，球變形；手拍球，球彈出去；手推車，車運動；手拉皮筋，皮筋伸長；手壓直尺，直尺變彎；磁鐵吸鐵球，鐵球運動分類：實驗中，力所產生的效果一樣嗎？請你分類，并說明分類的理由。 板書：一、力的作用效果：1、力能改變物體的形狀2、力能改變物體的運動狀態2力的作用是相互的思考：你認為力的產生需要幾個物體參與？ 兩個物體一定要接觸才能產生力嗎？看圖：兩車之間有力產生嗎？為什么會兩敗俱傷？生：力的作用是相互的舉例：舉例可以說明力的作用是相互的？活動：根據自己的經歷舉例或用手頭器材設計實驗說明力的作用是相互的。學生展示：用紅球壓綠球，紅球也扁了；滑冰時，人推墻，人被墻推出去；打別人自己也要痛；游泳轉身時用力蹬岸【設計意圖】：讓學生列舉生活中的力的相互性現象，引導他們感受科學就在我們身邊，讓學生體會科學知識在生活中的應用，引導學生能用結論來解釋相關的現象。呼應開頭：是什么推動氣球火箭上天的？師：想不想現在在教室里發射火箭？演示：氣球火箭小結：學的開心嗎？收獲了什么？有什么困惑？【設計意圖】氣球火箭是我淘寶網上購買的，具有較強的趣味性。學生課后都跑來問我要一個，學習積極性空前高漲。（三）、鞏固練習學案反饋練習（四）、課堂總結10(五)、作業作業本第3節 力的存在八、板書設計一、力的作用效果：1力能使物體發生形變2力能改變物體的運動狀態2、 力的作用是相互的九、教學反思本節課是一節校級公開課。我以火箭發射為引課素材，激發學生的思考“是什么力量推動火箭上天的”，進而引出今天要學習的內容，讓學生帶著問題進入課堂。 優點有以下幾方面：1教學思路清晰，重點突出。緊緊圍繞兩大塊內容：一是力的作用效果，二是力的作用是相互的。2教學形式多樣化，包括多媒體展示、學生實驗展示、學生舉例等，充分發揮了學生的主觀能動性。課堂上盡量做到學生能做的老師不做，學生能說的老師不說。3課堂氣氛輕松活躍，學生參與非常積極。4問題指向性較明確。如開頭的提問：“撐桿和足球發生了什么變化？”學生很容易回答撐桿變彎了，足球運動方向在改變。如果將問題改成：“你從視頻中看到什么現象？”學生觀察的角度有很多種，不一定會朝著你設定的方向回答。后來又問道：“兩個物體一定要接觸才能產生力嗎？”如果將問題改成：“兩個物體間產生力需要什么條件？”學生就很難回答。5首尾呼應。課堂最后呼應開頭，讓學生用本節課知識解釋火箭升空的力量來源，從而達到解決問題的目的。最后用發射氣球火箭再一次點燃了學生的學習熱情，讓課堂在一篇歡笑聲中結束，同時也讓學生將學習科學的興趣帶到課外。不足之處有：1課前準備不足。視頻聲音放不出來，導致視頻效果打折，點火不夠。最后的氣球火箭發射了2次都沒有成功，如果在課前先選擇好氣球就不會出現這種狀況。2對“運動狀態”這個概念沒有講透。學生沒有真正弄明白什么叫運動狀態，課后反饋練習錯誤率很高。3在說明“力不需要接觸就能發生作用”時，學生只舉了磁鐵吸引鐵的例子，可以讓學生再舉幾個加深理解。而且這個實驗改用磁鐵吸引小磁針可能現象更明顯。作為一名從教4年的老師，我覺得自己在教學上還缺乏一定的鉆研精神。對教材的鉆研，對實驗的鉆研，對題目的鉆研，對學生的鉆研都遠遠不夠。在接下來的教學中，我要更一步加強自身的專業知識學習，多積累教學素材，多挖掘教學深度，多去了解學生。不斷改進自己的教學方法，提高自身的教學素養。讓自己的課堂能夠被前輩認可，被學生喜歡。通過這堂課，看到學生活躍的思維，積極的表現，歡快的課堂氣氛，我又一次反思我們需要怎樣的教學？我想，堅持“自主、合作、探究”的教學理念，提高教學效率，既注重雙基的落實，又著眼學生的發展和能力的提高，是我們共同追求的目標