第七章 第三節(jié) 力的平衡一、設(shè)計(jì)思路通過(guò)學(xué)生易接受的趣味事例調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)已知的二力平衡條件，猜想三力平衡條件。然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，以小組為單位，開(kāi)展合作研究，培養(yǎng)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生在“親手操作、親身實(shí)踐”中體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程；通過(guò)分析、歸納，從而總結(jié)出了平衡條件，培養(yǎng)了學(xué)生分析、研究問(wèn)題的能力。最后通過(guò)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。二、教學(xué)內(nèi)容分析內(nèi)容與地位普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)共同必修模塊“物理1”中的第二個(gè)二級(jí)主題“相互作用與運(yùn)動(dòng)規(guī)律”中與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的條目是：“通過(guò)實(shí)驗(yàn)，理解力的合成與分解，知道共點(diǎn)力的平衡條件，區(qū)分矢量與標(biāo)量，用力的合成與分解分析日常生活中的問(wèn)題。”本節(jié)要求學(xué)生知道什么是力的平衡；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，知道共點(diǎn)力平衡的條件；會(huì)應(yīng)用力的平衡條件分析解決日常生產(chǎn)、生活中的一些問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)將物理知識(shí)應(yīng)用于生活、生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能1、 通過(guò)大量事例認(rèn)識(shí)平衡狀態(tài)和平衡力2、通過(guò)對(duì)平衡力進(jìn)行受力分析，用示意圖表示平衡力3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究二力平衡的條件4、二力平衡在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。（2） 過(guò)程與方法1、學(xué)生積極參與舉出平衡的事例2、讓學(xué)生積極進(jìn)行受力分析（示意圖）3、讓學(xué)生探究二力平衡的條件，并得出結(jié)論（3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀1、從生活事例中體會(huì)處于平衡狀態(tài)的物體2、從力的示意圖中體會(huì)力的平衡3、經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，進(jìn)一步體會(huì)探究問(wèn)題的一般方法。四、教學(xué)重點(diǎn)通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)推導(dǎo)出三個(gè)力的平衡條件，知道多個(gè)力平衡的條件是本節(jié)課的重點(diǎn)；五、教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)用平衡條件處理實(shí)際問(wèn)題6、 教學(xué)器材自制多媒體課件、鐵架臺(tái)、紙板鉤碼等七、教法方法邏輯猜想、實(shí)驗(yàn)探究式、講授式八、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖課題引入復(fù)習(xí)牛頓第一定律： 請(qǐng)說(shuō)出牛頓第一定律內(nèi)容 ：什么是物體的平衡狀態(tài)，物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)呢？本節(jié)我們就來(lái)學(xué)習(xí)這方面的問(wèn)題。一切在物體不受力時(shí)總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)通過(guò)牛頓第一定律內(nèi)容引出不受力不存在，接著探究受力情況發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情新課教學(xué)（平衡條件）一、力的平衡復(fù)習(xí)提問(wèn)：（1）對(duì)圖中物體進(jìn)行受力分析（圖片展示）物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說(shuō)這幾個(gè)力平衡，這樣的狀態(tài)就叫這個(gè)物體處于平衡狀態(tài)。問(wèn)題：如何區(qū)別平衡狀態(tài)與非平衡狀態(tài)請(qǐng)學(xué)生舉例：哪些物體屬于在共點(diǎn)力作用下處于平衡狀態(tài)。同學(xué)們剛才舉的例子中，有的物體在兩個(gè)力作用下處于平衡，有的物體在三個(gè)力的作用下處于平衡。那么，在共點(diǎn)力作用下的物體在什么條件下才能處于平衡狀態(tài)呢？a.實(shí)驗(yàn)探究圖片展示受力平衡靜止勻速直線運(yùn)動(dòng)問(wèn)題過(guò)渡：那二力平衡要滿(mǎn)足什么條件呢？二、二力平衡條件設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案：下面我們就從二力平衡入手，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)探索一下三力平衡的條件是什么？實(shí)驗(yàn)方法：改變物體受到的兩個(gè)力的三要素，當(dāng)物體處于靜止時(shí)，二力平衡。學(xué)生討論并選代表進(jìn)行試驗(yàn)（提醒學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意吸取上一節(jié)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取適器材，盡量減小實(shí)驗(yàn)的誤差。）交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果：請(qǐng)同學(xué)說(shuō)明得到的結(jié)果：從大家的匯報(bào)交流中我們可以發(fā)現(xiàn)：歸納總結(jié)兩個(gè)力作用下物體的平衡條件：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡。簡(jiǎn)記：同體、等大、反向、共線。三、二力平衡條件的應(yīng)用畫(huà)力的示意圖記筆記：靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)學(xué)生討論交流舉例回憶二力平衡：若物體受到兩個(gè)共點(diǎn)力作用處于平衡狀態(tài)，則這兩個(gè)力等值反向,物體受到的合外力為零。 猜想：兩個(gè)力應(yīng)該在同一物體上兩個(gè)力的大小可能要相等兩個(gè)力的方向可能要相反兩個(gè)力可能要在一條直線上分組實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)一如圖，在兩邊的繩套上掛不等重的鉤碼。放開(kāi)紙片，紙片 。實(shí)驗(yàn)二：裝置仍如上圖，但在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼。放開(kāi)紙片后，紙片將 。結(jié)論：兩個(gè)力的大小相等實(shí)驗(yàn)三：裝置仍如上圖，把兩邊的繩套上的鉤碼掛在同側(cè)，放開(kāi)紙片后，紙片將 。結(jié)論：兩個(gè)力的方向相反實(shí)驗(yàn)四：如圖，在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼。并將紙片扭轉(zhuǎn)一個(gè)角度，使拉紙片的細(xì)繩相互平行，但不在同一直線上。放開(kāi)塑料板，紙片將 實(shí)驗(yàn)五：如圖，在兩邊的繩套上掛等重的鉤碼，將紙片稍向下移動(dòng)，使兩個(gè)拉力的方向成一定角度。放開(kāi)紙片，紙片將 ：結(jié)論：兩個(gè)力的作用在同一直線上實(shí)驗(yàn)六：裝置仍如上圖，用剪刀剪開(kāi)紙片，紙將 。結(jié)論：兩個(gè)力的作用在同一物體上筆記：作用在同一物體上的兩個(gè)力，如果大小相等、方向相反，并且在同一條直線上，這兩個(gè)力就彼此平衡復(fù)習(xí)鞏固，為平衡條件的獲得做鋪墊帶著概念尋找生活中的平衡，增強(qiáng)物理知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際的意識(shí)初高中銜接啟發(fā)探究讓學(xué)生獲得平衡條件分組設(shè)計(jì)，合作討論：體驗(yàn)探究的過(guò)程，為科學(xué)歸納作準(zhǔn)備由于這一實(shí)驗(yàn)與力的合成探究實(shí)驗(yàn)大體相同，所以在實(shí)驗(yàn)操作上沒(méi)有花太多時(shí)間，而把精力重點(diǎn)放在讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)上。新課教學(xué)（實(shí)踐拓展）引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題鞏固練習(xí)：1、下列情況，兩力平衡了嗎？為什么？圖略2（2015年貴港）物理書(shū)放在水平桌面上，下列屬于平衡力的是（ ）。A物理書(shū)所受的重力與物理書(shū)對(duì)桌面的壓力B物理書(shū)對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)物理書(shū)的支持力C物理所受的重力與地面對(duì)桌子的支持力D物理書(shū)所受的重力與桌面對(duì)物理書(shū)的支持力(2010貴港)（6分）在探究“二力平衡的條件”的實(shí)驗(yàn)中，某實(shí)驗(yàn)小組采用了圖11所示的裝置。（1） 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求長(zhǎng)木板水平放置，且表面是 （選填“光滑”或“粗糙”)的。（2）在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們?cè)鰷p兩端鉤碼的數(shù)目，當(dāng)兩端鉤碼數(shù)相等時(shí)，小車(chē)將處于 狀態(tài)。（3）保持兩端鉤碼數(shù)相等，把小車(chē) 一個(gè)角度，放手后發(fā)現(xiàn)，小車(chē)將發(fā)生轉(zhuǎn)動(dòng)。（4）進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)表明：同時(shí)作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力，如果 ，方向 ，并且 上，這兩個(gè)力就彼此平衡。聯(lián)想生活中相關(guān)實(shí)例，加深對(duì)平衡狀態(tài)的理解從生活實(shí)際出發(fā)抽象簡(jiǎn)單模型，體會(huì)物理學(xué)來(lái)源于實(shí)踐、貼近于生活的學(xué)科特色用練習(xí)加強(qiáng)對(duì)平衡條件的理解，同時(shí)也為下一節(jié)課做鋪墊板書(shū)設(shè)計(jì)【反思】本節(jié)課旨在通過(guò)學(xué)生親手操作、親身實(shí)踐來(lái)體會(huì)科學(xué)的探究過(guò)程。教學(xué)中盡量多地給學(xué)生提供自主探索的空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。課堂中注重理論聯(lián)系實(shí)際，并通過(guò)圖片，巧妙地將信息技術(shù)與物理教學(xué)進(jìn)行了整合