課程名稱第19課北魏政治和北方民族大交融教學對象 七年級科目 歷史一、教材分析本課主要學習三目內容：淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。三目內容通過論述前秦和 這兩個少數民族政權不同的統治措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。魏晉南北朝時期是國家分裂時期。222年，魏、蜀、吳形成三國鼎力之勢。280年，西晉短暫統一。316年，西晉滅亡，國家重新陷入分裂。南方先后歷經東晉和南朝時期。北方進入少數民族政權統治時期，先后經十六國和北朝時期。十六國時期各少數民族政權彼此攻占，原有民族格局被打亂，各民族間差異逐漸縮小，民族交融向前發展。東漢、魏晉時期，北方少數民族不斷內遷，逐漸形成漢族與少數民族的交融。少數民族政權入主中原后，原有民族習俗難以適應先進文明地區的統治形勢。社會內部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護和鞏固統治所面臨的重大問題。前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。北魏統一黃河流域后，順應民族交融趨勢，以國家政權推動鮮卑族漢化，促進了北方地區民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數民族文化和少數民族的漢化，共同促進了中華文明的發展。二、教學目標及重難點教學目標知識與能力了解淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融等基本史實，思考并認識歷史發展的必然性。過程與方法制作表格、分析圖片、問題探究。情感態度與價值觀；民族團結和國家統一是歷史發展的主流。重點難點 重點是北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融；難點為北方地區的民族交融。三、教學策略選擇與設計教學策略：第一：讓學生查找有關北魏孝文帝改革的資料第二: 教學方法要從教師概述逐次過渡到師生或學生討論四、教學環境及設備、資源準備教學環境：學生分組討論。學生準備：課前閱讀北魏孝文帝改革的資料。教師準備：教學課件。五、教學過程教學過程教師活動學生活動設計意圖課堂導入環節 1環節2環節3出示有關東漢壁畫宴飲圖唐代桌椅分餐圖圖片，讓學生觀看圖片，再提問：同學們，你們從中看出什么歷史信息？ 展示東晉與前秦形勢圖，向學生講解前秦的由來與強大。強大的前秦統一北方后要干什么呢？對，要統一全國，那么，如何統一全國？小組合作請閱讀課本“淝水之戰”相關內容解決問題1.淝水之戰的原因和時間是什么?2.與淝水之戰有關的成語及其典故有哪些?3.淝水之戰的結果和影響是什么?淝水之戰后，北方再度陷入分裂，那么是誰再統一北方呢？對，是北魏。這是今天我們第二目要講的內容。出示北魏興起有關的圖片，要求學生根據教材把下列解說詞補充完整 4世紀后期，游牧在陰山地區的鮮卑族_____部建立____。439年，北魏________ ，結束了十六國以來分裂割據的局面。出示北方各民族內遷前后的生產方式和生活方式不同圖片。提問：北方內遷民族的生產方式發生了什么變化？再提問：在民族交融已成為時代主流的背景下，如果你是當時北魏最高統治者，你是選擇保留鮮卑舊俗，還是學習漢族先進文化？對，和大家選擇一樣，北魏孝文帝也選擇學習漢族文化即北魏孝文帝改革。提問：北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？出示材料及有關圖片，從說漢語、穿漢服、改漢姓、通漢婚四個方面來講解孝文帝改革的漢化措施。最后，小結北魏孝文帝改革內容。情景再現：讓學生找出北魏孝文帝改革前后不同？北魏初年，有個姓拓跋的人住在平城，穿鮮卑族衣服，說鮮卑話，曾擔任“白鷺官”(負責監察)，沒有俸祿，但戰爭中掠奪到的財物可以歸己。若干年后，他的后人已在洛陽定居，改用漢人的“元”姓，擔任的官職是太尉，有規定的俸祿可以領取，穿漢人的衣服，說漢話，還與朝中的漢人官員結成了親家。出示材料：“以前以為長江以北都是落后的異族風氣，現在才知道中原地區禮儀興盛，人才濟濟，難以言傳。”(譯自洛陽伽藍記)提問：該材料反映出北魏孝文帝改革后產生什么影響？北魏孝文帝改革促進了北方民族融合，其實早在魏晉時期，我國北方地區就已出現民族融合，這就是我們第三目要講的內容。我通過圖片展，從生產 、生 活、語言、音樂和舞蹈、民族心理方面來展示民族融合的歷史現象。提問：北朝的強盛來自變替的“胡化”和“漢化”扭轉了魏晉以來的帝國頹勢 ，并構成了通向重振的隋唐大帝國的歷史出口。摘自吳宗國主編中國古代官僚政治制度研究想一想結合材料談談民族交融對我國歷史產生了什么影響？“平語”近人我國56個民族共同構成了你中有我、我中有你、誰也離不開誰的中華民族命運共同體。我國是統一的多民族國家,各民族多元一體，是老祖宗留給我們的一筆重要財富。民族團結是發展進步的基石。哪一句話最能引起你的共鳴？最后，在播放愛我中華歌曲中結束本課教學。學生從視覺上獲得感受，以及思考導致這些歷史現象出現的原因。學生思考要統一全國通過淝水之戰北魏學生在閱讀教材的基礎上，進行填空。生產方式農耕化生活方式漢族化學習漢族文化思考討論回答增強了北魏的實力。促進北方民族融合，推進了北方地區的統一。學生觀看圖片展，感悟民族融合豐富了中華民族的物質文化和精神文化；為隋唐的統一、強盛奠定基礎通過情境式導入，激發學生學習興趣通過提問引出淝水之戰。通過思考學生感悟淝水之戰發生的原因，影響。通過分析淝水之戰的影響，引入第二目教學。培養學生自主學習通過情景再現，讓學生掌握北魏孝文帝改革內容通過探究式提問，讓學生理解北魏孝文帝改革影響通過北魏孝文帝改革影響導出第三目民族融合通過探究式提問，讓學生理解民族融合的影響通過愛我中華，升華情感！六、教學評價設計本課教學設計以統一為主題，從淝水之戰嘗試統一到北魏孝文帝改革促進統一，再到北方地區的民族交融奠基祖國統一。通過小組合作學習淝水之戰失敗的原因。通過師生共同討論北魏孝文帝改革的有關內容，共同理解北魏孝文帝改革帶來的影響。通過觀看民族交融圖片展，來理解民族交融產生的影響。通過探究式教學讓學生認識到：淝水之戰和北魏孝文帝改革從一正一反兩方面說明民族交融對祖國統一的重要性即民族交融有利于促進祖國統一，統一是多民族國家長期交往的必然結果。七、課后反思在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 “民族融合”貫穿本課，學生比較容易接受“孝文帝改革”的原因，對于“孝文帝改革”的作用“促進了民族融合”。也體現了孝文帝順應了歷史發展趨勢，進行了改革。在這基礎之上討論對孝文帝改革的感想及如何評價這個歷史人物（孝文帝）？”讓學生明白他是一個“著名的少數民族政治家、改革家”。聯系單元主題，政權分立與民族融合，在授課過程中可以強調。北魏的建立，統一黃河流域；孝文帝改革。北方人與南方人的接觸，民族融合形成趨勢。正確認識民族融合的含義。民族融合是指幾個民族在共同的經濟基礎和思想基礎上相互影響，共同發展。對于孝文帝改革內容，其實分為：第一部分政治方面遷都和第二部分遷都后措施。對于第二部分“遷都后措施”簡潔處理，但沒有當堂及時記憶，并且以小組為單位進行“比拼”。“遷都后措施”：改用漢語；改穿漢服；改用漢姓；與漢通婚；采用漢的官制、律令；學習漢的禮法。今后做到既能夠做到激發興趣又能做到當堂消化記憶的目的。 本課需要拓展的知識點：關于“孝文帝改革的歷史作用”，教科書上涉及到的是“促進了民族融合”。但在以往的考試當中對這知識點要求有所提高，因此，需要利用課上時間拓展一些要點：第一、在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 “民族融合”貫穿本課，學生比較容易接受“孝文帝改革”的原因，對于“孝文帝改革”的作用“促進了民族融合”。也體現了孝文帝順應了歷史發展趨勢，進行了改革。在這基礎之上討論對孝文帝改革的感想及如何評價這個歷史人物（孝文帝）？”讓學生明白他是一個“著名的少數民族政治家、改革家”。聯系單元主題，政權分立與民族融合，在授課過程中可以強調。北魏的建立，統一黃河流域；孝文帝改革。北方人與南方人的接觸，民族融合形成趨勢。正確認識民族融合的含義。民族融合是指幾個民族在共同的經濟基礎和思想基礎上相互影響，共同發展。對于孝文帝改革內容，其實分為：第一部分政治方面遷都和第二部分遷都后措施。對于第二部分“遷都后措施”簡潔處理，但沒有當堂及時記憶，并且以小組為單位進行“比拼”。“遷都后措施”：改用漢語；改穿漢服；改用漢姓；與漢通婚；采用漢的官制、律令；學習漢的禮法。今后做到既能夠做到激發興趣又能做到當堂消化記憶的目的。 本課需要拓展的知識點：關于“孝文帝改革的歷史作用”，教科書上涉及到的是“促進了民族融合”。但在以往的考試當中對這知識點要求有所提高，因此，需要利用課上時間拓展一些要點：第一、在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 “民族融合”貫穿本課，學生比較容易接受“孝文帝改革”的原因，對于“孝文帝改革”的作用“促進了民族融合”。也體現了孝文帝順應了歷史發展趨勢，進行了改革。在這基礎之上討論對孝文帝改革的感想及如何評價這個歷史人物（孝文帝）？”讓學生明白他是一個“著名的少數民族政治家、改革家”。聯系單元主題，政權分立與民族融合，在授課過程中可以強調。北魏的建立，統一黃河流域；孝文帝改革。北方人與南方人的接觸，民族融合形成趨勢。正確認識民族融合的含義。民族融合是指幾個民族在共同的經濟基礎和思想基礎上相互影響，共同發展。對于孝文帝改革內容，其實分為：第一部分政治方面遷都和第二部分遷都后措施。對于第二部分“遷都后措施”簡潔處理，但沒有當堂及時記憶，并且以小組為單位進行“比拼”。“遷都后措施”：改用漢語；改穿漢服；改用漢姓；與漢通婚；采用漢的官制、律令；學習漢的禮法。今后做到既能夠做到激發興趣又能做到當堂消化記憶的目的。 本課需要拓展的知識點：關于“孝文帝改革的歷史作用”，教科書上涉及到的是“促進了民族融合”。但在以往的考試當中對這知識點要求有所提高，因此，需要利用課上時間拓展一些要點：第一、在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 “民族融合”貫穿本課，學生比較容易接受“孝文帝改革”的原因，對于“孝文帝改革”的作用“促進了民族融合”。也體現了孝文帝順應了歷史發展趨勢，進行了改革。在這基礎之上討論對孝文帝改革的感想及如何評價這個歷史人物（孝文帝）？”讓學生明白他是一個“著名的少數民族政治家、改革家”。在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。教師作為知識的傳授者和教學的設計者及組織者其主導作用主要體現在能否最大限度地引導學生參與教學過程。讓學生充分參與學習，發展學生教學學習的主動性。要使學生的主體作用得到充分發揮，就要讓每個學生都有所發展，成為學習的主體，積極參與學習的全過程。本節課我應用學案、課件、暢言進行授課，但由于課件過多加上課件播放于暢言不能配合，沒有預設的效果。本課在授課過程中注意到一條線索，那就是“民族融合”用歷史線索貫穿本課知識點。教學北魏政治和北方民族大交融是通過淝水之戰 、北魏孝文帝改革 、北方地區的民族交融， 由北魏建立， 439 統一黃河流域，到各民族人民接觸、民族融合趨勢加強，再到孝文帝改革促進民族融合。 “民族融合”起到了“承前啟后 ” 的作用。 促進民族融合，利用 “民族融合”貫穿本課，學生比較容易接受“孝文帝改革”的原因，對于“孝文帝改革”的作用“促進了民族融合”。也體現了孝文帝順應了歷史發展趨勢，進行了改革。在這基礎之上討論對孝文帝改革的感想及如何評價這個歷史人物（孝文帝）？”讓學生明白他是一個“著名的少數民族政治家、改革家”。在課堂教學中，以學生為主體，充分發揮教師的主導作用，是提高教學質量的保證。但是學生基礎不同，有的學生反應快，很好地達到學習的效果，但有的學生基礎差，跟不上學習。所以本課也有不足。應多點時間給學生充分思考