第19課 北魏政治和北方民族大交融教學設計一、教學目標1知識與技能（1）掌握淝水之戰的基本史實，了解東晉取勝的原因。（2）通過對本課的學習使學生掌握北魏孝文帝改革的原因、內容及作用，提高學生綜合分析歷史問題的能力。（3）通過本課的學習，比較系統地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括北方地區民族融合的趨勢和北魏孝文帝改革的主要史實，為進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。2過程與方法通過創設情境，把歷史與現實聯系起來，具體分析民族融合的表現、分組對比回答、討論等方法，化難為易，從而輕易突破難點；幫助學生理解和掌握孝文帝的改革措施，引導學生形成正確的民族觀，從而順利完成教學目標。3情感態度與價值觀（1）通過本課的學習，培養在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現融合的前提條件。（2）通過本課的學習認識到北魏孝文帝改革所推動的北方民族大融合是符合時代發展潮流的，從而初步樹立維護民族團結和祖國統一的歷史價值觀。二、教材分析本課主要學習三塊內容，淝水之戰、北魏孝文帝改革、北方地區的民族交融。三塊內容通過前秦和北魏這兩個少數民族政權不同的統治措施及結果，突顯出民族交融的歷史潮流。魏晉南北朝時期是國家分裂時期。222年，魏、蜀、吳形成三國鼎立之勢。280年，西晉短暫統一。316年，西晉滅亡，國家重新陷入分裂。南方先后歷經東晉和南朝時期。北方進入少數民族政權統治時期，先后經十六國和北朝時期。十六國時期各少數民族政權彼此攻戰，原有民族布局被打亂，各民族間差異逐漸縮小，民族交融向前發展。東漢、魏晉時期，北方少數民族不斷內遷，逐漸形成漢族與少數民族的交融。少數民族政權入主中原后，原有本民族舊俗難以適應先進文明地區的統治形勢。社會內部矛盾重重，特別是民族隔閡與偏見導致民族矛盾尖銳。如何化解民族矛盾，成為維護和鞏固統治所面臨的重大問題。前秦淝水之戰的失敗，除了苻堅個人因素和人民厭戰之外，更重要的因素在于境內充滿民族矛盾。北魏統一黃河流域后，順應民族交融趨勢，以國家政權推動鮮卑族漢化，促進了北方地區民族大交融。魏晉南北朝時期，漢族吸收借鑒少數民族文化和少數民族的漢化，共同促進了中華文明的發展。三、學情分析知識儲備方面：學生對有關少數民族的知識比較生疏，本節課涉及的少數民族內遷、孝文帝改革等內容，缺乏了解。認知水平：客觀的評價歷史人物和事件，對學生來說有一定的難度。講課過程中應適當地加以方法上的指導，培養學生樹立正確的人生評價觀。學習態度：七年級的學生有強烈的求知欲、好奇心；但是，單純枯燥地知識傳授，容易使學生喪失學習的興趣。應用授課內容的生動、表現形式的多樣來吸引學生的注意力，激發學生參與課堂教學的積極性，真正實現師生的互動。四、教學重點和難點重點：北魏孝文帝的改革難點：正確認識民族大融合的含義。五、教學方法圖示法、史料分析法、討論法等。六、教學過程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入：播放“草木皆兵”這一典故的視頻，讓學生猜一猜，并說出相關戰役。在學生回答的基礎上再進一步引導，“草木皆兵”這一成語出自哪一戰役？這一戰役中還有哪些典故？學生觀看視頻、思考，并作出回答。通過看視頻猜成語，激發學習興趣，構建對淝水之戰的初步認識。教學目標展出教學目標集體朗讀教學目標強化學習目標檢查自學成果檢查學生的導學案，發現問題。出展導學案，觀察別人的成果，并能發現錯誤。通過展示臺展示學生自學成果，增強學生的自學能力。民族沖突征服與反征服淝水之戰展示前秦地圖觀察、思考形成歷史時空觀利用表格引導學生說出淝水之戰的有關史實學生說出淝水之戰有關史實，并做筆記。落實淝水之戰的知識點拋出問題：在淝水之戰中為什么東晉能打敗強大的前秦？小組討論，并展示本小組的答案。小組協作，形成歷史思維能力。再拋出問題：教材中“有人在陣后大喊”，這個人是誰？有何目的？觀察、學習深掘教材，學會使用網絡資源民族交流民族認可和學習孝文帝改革過渡：前秦兵敗，北方再度分裂，直到北魏再次統一。聆聽、做筆記。承前啟后出示南北朝并立形勢圖觀察地圖形成歷史時空觀引導學生講述北魏統一的有關史實。思考并回答。落實北魏統一的史實引用四則材料，引導學生分析孝文帝改革的目的、內容、意義學生閱讀材料，結合材料，思考并說出孝文帝改革的史實。引用材料，培養“論從史出”“從昨天看歷史”的精神，突破重點。民族大交融引用材料，說明北方出現民族交融的史實學生觀察圖片，分析并回答問題培養“論從史出”精神，突破難點。引導學生從幾個方面歸納民族交融看教材，思考并歸納出民族交融的表現。培養學生的歸納能力。理解北方出現民族交融的現象以及其對民族矛盾的緩和、國家統一的作用和意義。課堂練習互動學習習題、點評回答問題鞏固知識七、教學反思：亮點：1、以“民族關系的變化”為線索，為學生梳理出一個清晰的民族關系，從戰到和，到最后融合在一起。2、以材料來引導學生分析問題，培養“論從史出”精神。3、以學生為主體，教師引導到位，對學生的回答給予適當的評價，激發學生學習歷史的興趣。不足：學生受知識積累所限，對民族交融的理解不夠深刻