秦統一中國1 說教材1. 教材地位分析：秦一統中國一課是人教版歷史2016年版七年級上冊第三學習單元“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”第一課的內容，主要內容是秦統一六國，建立起一套全新的中央集權的政治體制，并采取了一系列措施鞏固統一。秦的統一是諸侯長期兼并割據、交戰融合的必然結果，秦統一后建立的中央集權制度和鞏固統一的措施又深刻影響著中國之后的歷史發展，我國大一統的文化基因也是由此肇始。故而本課的重要性不言而喻。2. 教學目標：課標要求：知道秦始皇和秦統一中國，了解秦代的中央集權制度和統一措施對中國歷史發展的影響。根據課標要求、教材內容和教學實際，我制定如下的三維教學目標：（1）知識與能力：知道秦滅六國，一統天下的基本情況；了解秦開創的中央集權制度；知道秦鞏固統一而采取的措施及其影響。（2）過程與方法：以自學和分組討論的形式去整理和歸納出秦能夠統一天下的原因及秦鞏固統一的措施；通過讀秦朝形勢圖和秦朝的政治建制示意圖使學生理解秦朝疆域之遼闊和秦朝中央集權制度的運轉模式，并由此培養學生的讀圖能力。（3）情感態度與價值觀認識到秦的統一是歷史的進步，對秦統一的意義有一定認識；認識到秦所采取的鞏固統一的措施，對于中國的歷史發展、政治版圖、文化傳統都具有極為重大的影響。3. 教材重、難點：重點：秦所建立的中央集權制度；秦鞏固統一的措施及其影響。難點：秦所建立的中央集權制度。2、 說教法與學法1.學情分析：就教育心理學以及教學實踐的經驗來看，初一的學生對于歷史學習抱有極強的好奇心，具有較高的學習熱情，對于教師組織的課堂活動也有極強的參與意愿，因此，可以在本課設置一定的自學和討論環節；不過，初一的學生因為年齡偏小，感性思維較占優勢，注意力集中時間短，因而教學過程要松弛有度，且教師要注意對學生情緒的觀察、引導。2.教學方法考慮到初中生的心理特點，初中歷史教學對于生動和有趣有較高的要求，故而在本課中，我將運用現代教育技術輔助教學，創設相應歷史情境，盡可能的使教學內容形象生動。其次，較之于幾乎完全依賴教師的小學課堂，中學階段，我們要逐漸培養和發展學生自我學習的能力，本課部分內容，邏輯清晰，線索明了，非常適合學生自學，這些部分，我將充分運用地圖、示意圖、表格等方式，引導學生自學、討論歸納總結，尊重學生的課堂主體地位。最后，本課部分內容涉及到政治理論，學生很難獨立理解，這些部分，我將對學生進行耐心的啟發和適時的指引，以幫助學生進行認識的深化和情感的升華。三、說教學過程鑒于本課內容較多，理解難度較大，故設置兩個課時比較適宜，其中，“秦滅六國”、“中央集權制度的確立”兩個子目為第一課時；“鞏固統一的措施”和課后作業處理作為第二課時。1.課前準備：知識背景，或者說知識基礎，是學生開展學習活動的必要前提，鑒于初一的同學缺乏對秦國乃至秦朝缺乏基本的了解，所以我將提前一周在歷史晚自習上為同學們播放電影英雄、歷史紀錄片大秦帝國復活的軍團片段，幫助同學們初步建立知識背景，激發同學們的學習興趣，為教學的正式展開奠定良好基礎。2.新課教學（1）導入新課：在快速回顧關于戰國七雄和商鞅變法等內容后，以電影英雄片段及劇情介紹正式導入新課：秦國為什么如此強大？（商鞅變法，這是秦國統一的實力基礎） 無名為何最終放棄了刺殺秦王？（天下大勢）由以上兩個問題，帶領學生開始新課。（2）新課講授：教學環節一：秦滅六國：解決問題：秦能夠統一六國的原因及過程。方式：學生自主學習歸納，教師提問引導。提問1：參考電影內容，結合所學知識和本課內容，請問同學們，為什么秦國會如此強大？由此引發學生思考秦能夠統一六國的原因。但學生的思考很可能單純的局限于秦的實力強大以及單純的強弱之別，而忽視了更為重要的整體歷史趨勢，所以，為了引導學生拓寬思維邊界，補充提問如下：提問2：為什么電影中刺客最終放棄了刺殺秦王？在此問題的引導下，學生會注意到，除了秦國實力超群，當時在經歷了連年的戰爭后，民心對和平和統一的向往也是非常重要的原因，甚至是更為重要的原因在學生理解秦能夠統一六國的原因后，繼續鼓勵學生自主歸納秦統一六國過程和意義：公元前230年到公元前221年，秦國陸續攻滅韓、趙、魏、楚、燕、齊等國，完成統一大業。公元221年，秦朝建立了，定都咸陽。（這里要適時強調秦國和秦朝的區別）秦的統一，結束了春秋戰國以來長期爭戰混亂的局面，建立起我國歷史上第一個統一的多民族的封建國家。這里，可以用“標新立異”來形容秦朝，因為秦朝確實不同于此前的夏商周，那么它特殊在哪里呢？我們進入教學環節二。教學環節二：中央集權制度的確立解決問題：秦所建立的中央集權制度的構成、分工、特點、影響方式：由點到線到網，用一個個分散的問題，幫助學生逐漸建立起對中央集權制度的整體認識。秦朝在實現統一后，深感不能重蹈周朝分封導致分裂的覆轍，也感到治理如此空前廣闊的土地的困難，于是，在制度創新上很是下了一番功夫。秦朝的制度，其大致可以分為中央政權機構和地方行政制度兩個部分，主要的權力主體分別是中央的皇帝、三公和地方的郡縣長官，理解三大權力主體在秦朝中央集權制度中扮演的角色和所處的地位是掌握秦朝中央集權制度的關鍵。我們首先來看秦朝的中央政權機構，請大家首先思考以下兩個問題關于中央政權機構提問1：“皇帝”這一稱號有著怎樣的含義呢？提問2：皇帝擁有怎樣的權力和地位呢？由這組問題引導學生去思考皇帝的地位和權力，理解到，皇帝是中央集權制度的核心。當然，皇帝雖然是最高權力的擁有者，也不可能壟斷所有權力，在皇帝之下，中央政權機構由丞相、御史大夫和太尉負責，他們分別掌管行政、監察和軍事事務。關于三公的分工可以由學生自己找出。但是，這還不足以使學生真正理解秦朝中央政權機構。所以，這里我補充提問：提問3：皇帝之下，讓丞相、御史大夫、太尉分別擁有不同的權力，有著怎樣的好處？由此引導學生認識到，中央集權制下中央主要官員的分工合作制度，較之之前是很大的進步，同時這也有利于加強皇帝的獨尊地位，皇帝在中央政權機構中處于核心地位。關于地方行政制度學生不難找到秦朝在地方實行的是郡縣制，這不同于西周以來的分封制，為了幫助學生理解郡縣制的特點，可以通過以下問題對學生進行啟發和引導：提問1：郡縣制下，地方長官怎么稱呼？提問2：郡縣制下，地方長官怎么產生？通過以上提問使學生對郡縣制的構成和運轉有一定認識，并可引導學生將其與分封制進行對比。為了進一步使學生認識到郡縣制下中央對地方的控制程度遠強于分封制，可補充提問：提問3：郡縣制下，縣以下地方如何管理？由此學生認識到，郡縣制下，皇帝可以直接管理到縣，而縣以下，通過戶籍制度、保甲制度、連坐法等也間接為中央政府所控制。以上提問使學生對郡縣制有了較為直觀的理解：相較于分封制，郡縣制對地方實現了更有力的控制與管理。在對皇帝、中央機構分工、郡縣制度均有一定了解的情況下，要求學生結合教材44頁秦朝的政治建制示意圖嘗試對秦朝建立的這套中央集權制度進行整體的描述和理解。在學生自我理解的基礎上進行補充和強化。教學環節三：鞏固統一的措施解決問題：秦鞏固統一而采取的措施及其影響方式：關于具體措施，學生自學后自行歸納，教師只作必要補充；關于這些措施的影響，教師通過古今對比，中外對比的方式，使學生理解這些措施的意義和重要性。關于措施本身：學生自行歸納總結，這一點不難，可以采取小組討論合作的方式，較為快速且完整的找出所有鞏固統一的措施，包括政治、文字、貨幣、度量衡、交通、軍事、思想等。學生不難找出措施本身，但關于這些措施與鞏固統一的關系，學生就未必能理解了，這就需要教師的引導與啟發。教師可以通過古今對比或中外對比的方法論證秦始皇這些鞏固統一的措施對于統一多民族國家的形成、發展和保持是非常必要的，正是在秦始皇建立的這些制度和采取的這些措施的幫助下，一個強大的國家屹立于亞洲東部大陸上。此處應引導學生結合教材43頁秦朝形勢圖感受秦朝疆域的遼闊，并通過古今對比的方式使學生認識到秦朝對中國歷史發展的深遠影響。（3）課堂練習：因為本課內容較多，剩余時間不多，加之教材后面的題目對于掌握本課內容很有用，因而不再補充自編題，而是直接用來處理教材后面的課后活動題。其中課后活動一，將周朝和秦朝的政治制度進行對比，既幫助學生進一步鞏固了本課所學知識，也是對上個學習單元所學內容的復習鞏固。課后活動二，要求我們理解統一文字的重要性，可以今日粵語書面語言和普通話書面語言的對比來使大家認識到文字不統一的危害。課后活動三其實是在幫學生進一步認識秦朝的中央集權制度，即權力的高度集中，皇帝可以直接任免地方的郡縣長官，這是權力高度集中的一個生動反映。4、 板書設計1、 秦滅六國：原因、過程、意義2、 中央集權制度1. 皇帝2. 中央政權制度：分工、特點、意義3. 地方行政制度：內容、意義3、 鞏固統一的措施1.政治：中央集權制度2.文化：統一文字、焚書坑儒3.經濟：統一貨幣、度量衡、完善水陸交通4.軍事：修長城，反擊匈奴5.秦的疆域