11.1怎樣才叫做功 教學目標： 1、知道機械功的概念2、能用功的公式進行有關計算。教學重點：1、能識別物體在什么情況下做功，在什么情況下未做功。 2、會用公式對功進行簡單的計算。 教學難點：能識別物體在什么情況下做功，在什么情況下未做功 教具（教學）準備：小車、木塊、 小車、木塊、彈簧秤、刻度尺等 教學方法（策略）： 討論、閱讀 學情分析：本節是滬粵版九年級物理上冊第十一章第一節的內容，在機械運動的基礎上，講述了機械功以及做功的必要條件和功的計算。這些知識是物理學的基礎知識，又與現實生活聯系十分密切。 教學步驟教師活動設計意圖一、創設情境導入新課、二、新課教學（一）功（二）怎樣測算功（三）功的單位三、課堂小結四、課堂練習五、作業布置六、板書設計.舉例生活只做工的例子。生舉例。.直接提出：物理學中的“做功”是與生活中的“做工”是不同的。讀多媒體圖片“用力推汽車，車沒動”從力的效果分析，這個力沒有效果，我們說他沒做功。1、力學上的功當一個力作用在物體上，物體在這個力的作用下，通過了一段距離，這個力的作用就有了成效，力學上就說這個力做了功。2、做功的兩個必要因素力學上所學的功包括兩個因素：一是作用在物體上的力；二是物體在力的方向的距離。教師強調注意：1、判斷一個力是否做了功，哪些因素缺一不可。否則就沒有做功。例如：運動員把杠鈴舉在頭上不支時，雖然有力但沒有沿這個力的方向移動距離，所以沒有做功，可見功包括兩個必要因素，缺一不可，也就是說有力作用在物體上這個力一定做功；物體移動了距離也一定有力對它做功。但做功過程中，一定有力的作用，而且物體在力的方向上通過距離。2、引導學生根據上面的知識小結：在下列三種情況下，力對物體沒有功(1)物體沒有受到力的作用，但因為慣性通過一段距離，也就沒有力做功。例如某同學踢足球，球離開腳后飛出了100m遠，足球飛出100m遠過程中，人做功為零。(2)物體受到力的作用，但沒有移動距離，也就不可能在力的方向上通過距離，力對物體不做功，如一輛汽車，一個人用很大的力也推不動它，推力對汽車沒有做功；再如上面的舉重運動員，也沒有對杠鈴做功。(3)物體受到了力的作用，同時也運動了一段路程，但在力的方向上沒有通過距離，這個力也沒有對物體做功。手提水桶在水平面上運動一段距離，水桶躍然受到手的提力作用，由于提桶的力的方向始終豎起向上，跟水平地面垂直，所以在水平面上行走得再遠，手的提力對水平水桶也沒有做功。力學中規定，功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。功的計算公式W=FS。教師強調注意：應用上述公式計算時，還必須注意以下幾點：(1)要明確是哪個力對哪個物體做功，或者哪個施力物體對哪個受力物體做功。(2)公式中的F是作用在物體上的力。公式中的S是物體在力的作用下“在力的方向上通過的距離”。這句話引起重視，否則在計算功時容易出錯誤。例如某人用50N的水平推力，推動重100N的箱子，在平地上前進10m，求此人對箱子做的功。如果按W=FS=100N10m=1000J計算，其計算結果是錯誤的。因為100N是箱子的重力，方向是豎直向下的，而箱子并沒有在豎直向下的方向上通過距離，重力沒有做功，而人對箱子的推力(50N)地箱子做了功，其大小為W=FS=50N10m=500J。(3)W=FS中的F，是使物體沿著F方向移動S距離過程中始終作用在物體上的，其大小和方向是不變的。在國際單位制中，功的單位是焦耳(J)。本節課我們學習了力學中“功”的概念，知道了做功的兩個必要因素，給出了功的計算公式W=FS，知道了功的單位是焦耳。下面再給出一組嘗試題，供大家練習，幫助大家更好地理解功的意義，掌握功的計算。1、一個中學生從教室一樓登上二樓，他做的功約為J。2、某人用50N的力，將重30N的鉛球拋到7m遠處，則人對鉛球做的功為：A、350JB、210JC、0D、無法計算3、一列火車以20m/S的速度在平直的軌道上均速行駛，整列火車受的阻力是9103N。求這列火車行駛1mm火車做了多少功。、測出自己上樓時所做的功及所用的時間。要求：1、測出：（1）體重G。（2）樓層高h。（3）上樓所用的時間，按正常速度走上去所需時間t1?？焖倥苌先ニ钑r間t2。2、計算：上樓所做的功。兩次登樓過程中，每秒鐘做的功。13.1怎樣才叫做功.機械功的含義：作用在物體上的力，使物體在力的作用下沿著力的方向移動一段距離，就說這個力對物體做了機械功，簡稱做功。.功的兩個必要因素：一是作用在物體上的力，二是物體在力的方向上通過了一段距離。二者缺一不可。3、功的測算：力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積等于力對物體做的功。計算公式：W=FS功的單位：焦耳（J）。創設物理情境，提高學生的學習興趣教學中，先安排了一個游戲，通過活動，讓學生體會到通過找共同點，然后采用類比的方法來定義某一事物。再將課切入正題。教學時，體驗“做功”做了三個實驗，補充了斜面問題。利用實驗1，給物理學中的功下了定義，再引導學生采用類比的方法來判斷實驗2和補充素材中力是否做功問題，再分析一些實例讓學生分析。從教學效果來看，學生對功的問題理解比較好。同時學生對做功的兩個必要因素的理解也更加深刻。教學反思