蘇科版九年級下冊物理教案（全冊教學設計共70頁）15.1 電能表與電功一、教學目標：（1）知道電能表是測量電功的儀表；知道電功的概念及其單位。（2）會根據(jù)家用電能表的表頭數(shù)據(jù)初步計算電功。（3）通過實驗探究并理解電功公式，發(fā)展分析問題、歸納問題的能力。二、教學重點、難點：實驗探究影響電功大小的因素三、教具與學具：教師：實物投影儀、電費收據(jù)條、多媒體課件等學生：學生電源、燈座2個、燈泡2個、滑動變阻器、電流表、電壓表、導線等四、教學方法：實驗認知法、閱讀討論法、練習法五、課時安排： 1課時六、教學過程設計：（一）課題導入師：人推小車，小車在力的方向上移動一段距離，我們就說推力對小車做了功；動車用電動機驅動，在電動機驅動下，動車在力的方向上移動一段距離，我們就說電流對小車做了功，此時電能轉化為機械能。（二）引導學習1、電功演示：閉合開關后使燈泡發(fā)光（1）電流做功的表現(xiàn)形式是多種多樣的：電流通過電動機可以做功，那么電流通過電燈時發(fā)光，電流通過電爐時發(fā)熱，算不算做功呢？在這里我們應把功的概念加以擴大。用電動機移動物體，是電流做功的一種表現(xiàn)。電流使導體發(fā)熱、發(fā)光，是電流做功的又一種表現(xiàn)，總之，電流做功的現(xiàn)象很多。凡是通過電流引起的任何變化，都是電流做功的表現(xiàn)。（2）電流做功：電動機轉動：電能機械能電燈發(fā)光：電能內能和光能 電水壺燒水：電能內能電流做功的實質：電能轉化為其它形式的能。電流做了多少功，就有多少電能轉化為其它形式的能。（3）電流做功多少與哪些因素有關呢？猜想：影響電流做功大小的因素有：電流、電壓、時間；下面我們設計實驗來證明這些因素是否影響電功的大小。提問1：桌面上有兩只小燈炮，當有電流通過時，如何知道電流做功的大小呢？介紹：白熾燈是將電能轉化為內能進而轉化為光能的裝置，在相同時間內，電流做功越多，電能就消耗得越多，電能轉化為光能就越多，小燈泡就越亮。所以我們可以根據(jù)小燈泡的亮度來比較相同時間內電流做功的多少。提問2：應該用什么方法研究各個因素對電功是如何影響的呢？實驗：提問3：如何設計實驗研究電功與電壓的關系？提問4：如何設計電路？ （請同學按照上面條件說出小燈泡的連接方式及小燈泡的選擇）師：對照電路圖，說明本實驗觀察亮的燈的兩端電壓是否較大？下面請同學開始做實驗。（投影電路實物連接圖）請同學說出實驗現(xiàn)象及結論。實驗：提問1：如何設計實驗研究電功與電流的關系？提問2：如何設計電路？（請同學按照上面條件說出小燈泡的連接方式）師：對照電路圖，說明本實驗觀察亮的燈的通過它的電流是否較大？下面請同學開始做實驗。（投影電路實物連接圖）請同學說出實驗現(xiàn)象及結論。根據(jù)生活經(jīng)驗，我們知道電功與通電時間有關。所以我們?yōu)榱斯?jié)約用電，人離開教室，要隨手關燈。白天光線充足時，在家里開燈，爸爸媽媽就會說我們浪費電了。綜上所述，電功與電壓、電流、通電時間有關。請同學總結這三個因素是如何影響電功大小的？指出：上述實驗，所得出的電功與電壓、電流和通電時間的關系，是定性關系，如果把實驗做到精確些，可以得出：電功跟電流、電壓、通電時間都是正比關系，如果電壓U的單位用伏，電流I的單位用安，時間t的單位用秒，電功W的單位用焦，則有W=UIt2、電功的計算公式：W=UIt注意：一是公式中的W、U、I均指電路中同一段電路（即某個用電器）二是W、U、I、t必須統(tǒng)一采用國際單位制我們如何測量家里一段時間消耗的電能；觀察電能表及它是如何表示消耗電能多少的。（演示電能表），接著請同學自己看書上P2圖15-1有關電能表上各參數(shù)的意義。3、電能表：測量消耗電能的工具。正在工作的電度表表盤實物投影，由教師一一解釋各個參數(shù)。A、(千瓦時)：電能表示數(shù)的單位。1 KW.h=3.6106焦B、電能表示數(shù)：四位整數(shù)加一位小數(shù)。（請同學讀出此時電能表的示數(shù)）前后兩次讀數(shù)之差表示一段時間消耗的電能C、“220V”電能表適用的額定電壓；D、“3000r/ KW.h”：每消耗1度電，電能表轉盤轉動3000轉。新式電表上“6400imp/KW.h”表示：七、當堂檢測：1.一只標有“220V、40W”的燈泡，它的額定電壓是 V，額定功率是 W,額定電流是 A，電阻是 ，正常工作10s鐘消耗的電能為J。2燈的亮度由它實際消耗的功率決定。現(xiàn)有甲、乙兩盞電燈，分別標有“220V 36W”和“36V 36W”字樣。如果它們都能正常發(fā)光，則A甲燈亮 B乙燈亮 C一樣亮 D無法確定3小燈泡的銘牌上標有“6V 1.8W”字樣，如果要該燈泡接在電源電壓為9V的電路中正常發(fā)光，應給它串聯(lián)一個阻值為的電阻。4、一只標有“24V40W”的燈泡接在36V的電源上，要使它正常發(fā)光，還要串聯(lián)一個多大的電阻？此電阻消耗的電功率多大？此電路工作5min消耗多少電能？5、如圖所示，小燈泡L標有“6V 3.6W”，滑動變阻器R 最大值為10歐，當滑片P移到端，小燈泡正常發(fā)光。試求：電源電壓和小燈泡電阻。當滑片P移到端時，閉合S，你還能求出哪些物理量？（假設燈絲的電阻不變）八、板書設計本節(jié)課對于知識掌握的要求不高，但是培養(yǎng)學生的生活常識是一個很好的題材，一定要利用這個機會教育學生，使學生認識到科學的重要性，提高學生的生活常識。本節(jié)課有兩個重點內容：一、電功、電能的概念；二、電功的大小與哪些因素有關。根據(jù)自己實際上課效果的安排，首先通過生活實例引入電功概念，然后通過探究實驗得到電功大小與電壓、電流、時間之間的關系。總結本節(jié)課的成功之處就是：恰當?shù)慕虒W方式體現(xiàn)了師生互動、共同發(fā)展；具有創(chuàng)新的物理實驗和現(xiàn)代及時反饋媒體的利用成為本節(jié)課的亮點；作為一門實驗學科，電功概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中，我通過猜想、實驗、討論等方法，盡可能的再現(xiàn)了知識的發(fā)展過程，在實驗當中循循善誘，訓練他們邏輯思維能力，培養(yǎng)他們的動手和概括能力。在課中穿插一些節(jié)約用電、低碳生活的人文素養(yǎng)熏陶，為本節(jié)課增光添彩。15.2 電功率教學目標1、掌握電功率的概念，知道電功率的意義、定義、公式2、能綜合運用已學知識計算用電器的電功率的問題3、理解額定電壓、額定功率的概念，知道額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率的區(qū)別教學重點 ： 電功率的概念教學難點 ： 用電器實際功率的理解教學用具：小燈泡、“220V40W”的白熾燈泡教學過程一、復習，引入新課1、電功大小與什么有關？電功的公式和單位是什么？2、由第一節(jié)中甲、乙兩燈組成串聯(lián)電路，通電相同的時間，甲燈比乙燈亮，說明：在相同時間內，甲燈消耗的電能多。同時列舉書上的例子說明：不同的用電器在相同的時間內，所消耗的電能一般是不相同的。即說明用電器消耗電能有快慢之分。-我們物理上引入電功率這個物理量二、新課教學：（一）電功率 （ 師生共同討論下列內容，并板書）板書：1、電功率：用電器單位時間里所消耗的電能。用字母P來表示2、意義：它是反映用電器消耗電能快慢之分的物理量。3、定義公式：P=W/t常用的計算公式：P=UI (補充功率的其它計算公式)4、電功率主單位：瓦特（w ）常用單位：KW、mW1kW=1000W 1W=1000mW例題1、課本例題：P7頁，例題2、一只小燈泡兩端的電壓是3V，通過的電流是0.3A。求：通電100s電流所做的功和燈泡的功率。例題3、一只電阻絲，接在40V的電路中，通過的電流是5A，電阻絲的電功率是多少瓦？如把它接在20V的電路中，電阻的電功率又是多少？教師：由例題3中可以看出，同一個用電器在不同的電壓下，電功率是不同的。所以我們在說用電器的功率是多大時，必須指明電壓是多少。由于照明電路電壓都是220V，我們平時講15瓦的電燈、40瓦的日光燈等等都是指在220V電壓時，但在這些用電器上必須同時標明電壓和功率。（二）用電器的額定功率1、學生自學書P8“WP型微波爐”的銘牌，了解什么是額定電壓、額定功率。2、了解幾種常見用電器的功率教師：不同用電器的額定功率一般是不同的，即使是同一種用電器，由于規(guī)格、型號不同，額定功率也不同。用電器只有在額定電壓下工作，其功率才是額定功率，只有在這種情況下，用電器的工作才是正常的；例如，燈泡在額定電壓下正常發(fā)光，若低于額定電壓，發(fā)光就比較暗淡，若高于額定電壓15.3 電熱器 電流的熱效應一、教學設計思路1本節(jié)課體現(xiàn)了新課標理念（1）本節(jié)課從一個簡單的生活現(xiàn)象，通過多媒體視頻和豐富的圖片介紹電熱在生活中的應用，體現(xiàn)了從生活走向物理，從物理走向社會的新課標理念。（2）本節(jié)課設計成體現(xiàn)物理新課標理念的以學生為主體，親自參與動手實驗的探究課，探究的課題是影響電流熱效應的因素，特別注意引導學生通過實驗事實，歸納、概括出影響電流熱效應的因素，使學生得到創(chuàng)造、探索的訓練。2本節(jié)課體現(xiàn)了高效型課堂教學理念優(yōu)化的教學設計本節(jié)課重視問題情境的創(chuàng)設和思維動機的激發(fā)，通過引導學生主體積極參與教學，主動的探究和建構知識。傳統(tǒng)的教學常把這節(jié)課上成實驗驗證焦耳定律的規(guī)律課，忽視了課題的方法教育功能（實驗方法、控制變量法）和學生思維能力、探究能力的培養(yǎng)。因而 我力圖將本課題的教學轉變成為師生共同參與的啟發(fā)問題探究課，在實驗中以實驗為載體展開過程，以問題為線索將課堂教學組織起來，通過積極創(chuàng)設問題情境，力求使實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。3本節(jié)課培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。根據(jù)認知心理學和建構主義學習理論的觀點，在物理課程和現(xiàn)實生活的情境中，教師要盡可能的創(chuàng)造條件讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，動手設計實驗進行探究，在做中學，在體驗、理解和應用的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此精心設計了本節(jié)課的探究實驗，教師在課堂上作好學生學習的引導者、促進者，一切從學生的實際出發(fā)，所有的活動都圍繞促進學生的發(fā)展而進行，真正把學生擺到主體和中心的地位。所以將焦耳定律的演示實驗改為學生分組探究實驗，在教師的引導下，讓學生通過自己的探究獲得知識，培養(yǎng)能力，增加小組成員間的交流合作，激發(fā)學生第二智慧潛能，提高學生的探究興趣和技能。二、教學目標：（一）知識與技能1知道電流的熱效應.2知道電流通過導體時產(chǎn)生的熱量和電流、電阻及通電時間的定性關系。3了解生產(chǎn)和生活中如何利用電流的熱效應來為人類服務，了解電流熱效應帶來的危害及防止的措施。4理解焦耳定律的內容、公式、單位及其簡單應用。（二）過程與方法1、通過探究“電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟那些因素有關”初步培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題的能力。2、通過教學培養(yǎng)學生運用焦耳定律解決一些簡單實際問題的能力。3、注意對學生進行研究方法（控制變量法）的培養(yǎng)（三）情感態(tài)度價值觀1、通過經(jīng)歷科學探究的過程，使學生認識實驗對人們獲取科學理論的重要價值；2、通過對所學知識的應用，體會物理知識來源于生活，服務于社會的理念。3、使學生通過對英國物理學家焦耳的了解，受到其刻苦鉆研精神和嚴謹科學態(tài)度的感染和熏陶。（在探究實驗的基礎上引出焦耳定律，理解焦耳定律的內容、公式、單位及其應用。）三、教學重點：通過實驗探究電流熱效應跟電流和電阻大小的關系。教學難點：組織指導學生在探究過程中認真觀察、分析，并得出正確結論。四、教學資源：學生用：長度橫截面積相同的錳銅絲、鎳鉻絲（2個）、滑動變阻器、電流表、導線、開關、電源，火柴。演示用：電爐、電熨斗、熱得快等電熱器、220V100W的燈泡一個、電腦課件。教學過程：教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖一創(chuàng)設情景，引入新課二、學生提出問題猜想演示：將220V100W的燈泡接入家庭電路中。教師引導：同學們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，一定能舉出許多電能變成內能的例子。通過對電能的學習，大家已經(jīng)了解電流通過導體時，導體會發(fā)熱。板書：電流的熱效應教師引導：同學們有沒有考慮過這樣的問題：導線和用電器中流過的電流相同嗎？教師引導：導線和燈炮中流過了相同的電流，燈泡發(fā)熱而導線卻幾乎不發(fā)熱，這是為什么？今天同學們就來一起探討電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關呢？（同學之間相互討論，大膽猜想）教師引導：I、U、R、t、W、P等因素中，好多量之間，是有關聯(lián)的，（如：PUI，WUIt，UIR等。兩名同學分別摸一摸燈泡和與燈泡相連的導線，說出自己的感受。學生舉出生活中電能變成內能的例子。筆記理解學生回答：相同可能導線和燈泡的電阻不同同學間相互討論，大膽猜想A通電導體產(chǎn)生的熱量可能與I、R、t有關？B通電導體產(chǎn)生的熱量可能與U、W、P有關？同學之間集體討論，集思廣益，達成共識），要研究通電導體產(chǎn)生的熱量跟哪些因素有關，我們只要研究通電導體產(chǎn)生的熱量與I、R、t的關系就可以了。創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣和求知欲。從生活走向物理創(chuàng)設猜想的情境為學生順利猜想作好鋪墊讓學生經(jīng)歷假定的過程，讓學生經(jīng)歷解釋的過程。使假設（猜想）有科學性、推測性、檢測性、創(chuàng)造性。使學生根據(jù)已有事實、知識對假定的合理性進行解釋。設計探究方案一進行實驗，收集證據(jù)師出示探究方案（一）l探究對象：Q與R的關系；2主要實驗器材及電路組成；3顯示產(chǎn)生熱量多少的方法。探究Q與R的關系時，至少需要幾個電阻？（兩只）兩只電阻大小的關系怎樣？（電阻大小不等）探究時應保持什么量不變？（I、t）怎樣來保證通過電阻絲中的電流大小相等，通電時間相同？（串聯(lián)在同一電路中）實驗電路中，除阻值不等的電阻絲R1、R2外，還應有哪些主要器材？（電源、開關、導線等）。教師對學生的設計加以肯定、鼓勵。怎樣來顯示通電導體產(chǎn)生熱量的多少？將兩根電阻絲分別浸沒在等質量的煤油中，通電后，用溫度計測煤油溫度的變化。將兩根電阻絲分別浸沒在裝滿煤油的、規(guī)格相同的燒瓶中，并插入細玻璃管，通電后，觀察管中液面的變化。在兩根電阻絲上，分別放上火柴。通電后，觀察火柴燃燒的情況。按照探究方案進行實驗，師巡視指導發(fā)現(xiàn)問題及時解決小組討論，大組交流學生填寫探究方案同學討論設計出一個科學的合理的實驗電路，并畫出它的電路圖并大屏幕展示學生帶著自己組的實驗設計方案到展臺前講解說明，展示1，2，3組學生、教師各抒己見分析討論哪一種方法更好一些，討論比較后，各實驗小組采用第三種方法進行。連接實驗電路進行探究實驗，將實驗現(xiàn)象和結果填入實驗的表格中。注重前后知識的聯(lián)系，滲透物理學的研究方法，對學生的終身學習很有裨益把探究方案和電路設計填入表中為后邊的實驗提供依據(jù)，同時也便于和別人交流。以組為單位進行討論培養(yǎng)了學生的合作意識學生探究的欲望越來越強烈，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力和語言表達能力，利用信息技術進行自我展示能力。增強實驗設計中的學生自主學習，使整個活動更貼近科學探索實際培養(yǎng)學生動手實驗能力和實事求是的科學態(tài)度。圍繞目標學生實驗探究合作意識的培養(yǎng)。設計探究方案二進行實驗，收集證據(jù)分析與論證探究方案1探究對象：Q與I的關系；2主要實驗器材及電路的組成；3顯示產(chǎn)生熱量多少的方法。探究Q與I的關系時，應保持什么量不變？（R、t）如何使等值電阻中的電流大小不等呢？（并接在兩條支路中，其中一條支路中串接一只限流電阻）。按照探究方案進行實驗，師巡視指導發(fā)現(xiàn)問題及時解決師板書結論：導體中電流越大，導體的電阻越大，通電時間越長，通電導體產(chǎn)生的熱量越多。通過實驗探究我們得到了通電導體產(chǎn)生的熱量與電流、電阻、通電時間的定性關系。師放映影片英國物理學家焦耳做了大量的實驗于1840年確定了電流產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和通電時間的定量關系。板書：焦耳定律的數(shù)學公式Q=I2RT介紹單位回答本堂課開始所提出的兩個問題。1.為什么電路中燈泡的燈絲的發(fā)紅，而連接的導線并不怎么熱？小組討論，大組交流學生填寫探究方案小組討論大組交流設計電路圖，由學生實物投影展示。各小組根據(jù)電路圖將提供的實物連接成電路進行實驗將實驗現(xiàn)象和結果填入實驗的表格中。學生得出結論：I、t相同，R越大，產(chǎn)生熱量越多。學生得出結論：R、t相同，I越大，產(chǎn)生的熱量越多。從上述兩個探究過程中，也可得出：R、I一定，t越長，產(chǎn)生的熱量越多。觀看記憶理解使學生在討論中加深對知識的理解，在討論中嘗試評估他人的方案，有從評估中吸收經(jīng)驗教訓的意識，從而改進探究方案。通過總結既培養(yǎng)了學生的分析歸納能力，又鞏固了前面所學知識，注重了知識的前后聯(lián)系同時也鍛煉學生語言表達能力對學生進行愛國主義教育前后呼應，使學生能體驗到用物理知識解決實際問題的探究快樂。4評價與交流課堂練習課堂小結作業(yè)2.電熱的利用和防止（根據(jù)同學所掌握的信息，采用相互交流的方式，來辯證地看待電熱的作用。）（1）電流的熱效應有著廣泛的應用。（2）很多情況下需要防止電熱造成的危害。放映影片介紹新型發(fā)熱材料PTC是一種新型的半導體陶瓷材料.它以鈦酸鋇為主，摻入多種物質后加工而成，目前家用的陶瓷暖風器、陶瓷電熱水壺等就是用這種材料做成的.1填空：2.利用焦耳定律計算出示幻燈片你學到了那知識和方法？1.讓學生自己查閱“電流熱效應苦與樂”。寫成科學小論文。2. 能力培養(yǎng)交流發(fā)言學生利用上網(wǎng)查到的材料進行交流電流的熱效應的應用：電熱水器、電飯鍋、。防止電熱造成的危害。電動機發(fā)熱，。觀看練習，思考記作業(yè)給學生創(chuàng)設交流的平臺，使他們體驗到師生的平等，做到以人為本，激發(fā)了學生的探究的強烈愿望和樂于交流的意識。探究的目的是為了從物理走向生活滲透STS教育。通過對實際問題的分析、討論，材料的選擇、及熱量計算公式的運用，提高學生運用物理知識解決實際問題的能力。進一步加深學生對物理知識的理解。培養(yǎng)學生總結知識的能力。讓學生在開放的環(huán)境下更加深刻的感受到科學知識的真實，有用有趣。教學反思：本節(jié)課體現(xiàn)了物理知識“從生活中來，到生活中去”的指導思想。沿著從問題-實驗-結論的過程，得到知識，理解知識。在課堂上一方面要防止學生盲目探究，教師要引導；另一方面要避免直接告訴學生 “應該這樣”，學生遇到問題時，教師可在思考方向上給以啟發(fā)、點撥，最后還是要學生自己去思考、實踐。15.4 家庭電路與生活用電課題15.4家庭電路與生活用電執(zhí)教課程目標知識與技能：1. 知道家庭電路的組成和電路的連接方法2. 知道什么是火線和零線，知道試電筆的構造及其使用方法。3. 知道插座、家用電器接地的作用。過程與方法：1. 通過試電筆判斷火線和零線，掌握試電筆的使用方法。2. 在觀察家庭實際電路組成的過程中，歸納概括出家庭電路的主要組成部分。情感態(tài)度與價值觀：1. 通過對家庭電路各組成部分的學習活動，激發(fā)學生的學習熱情。2. 樹立理論聯(lián)系實際的思想。重點家庭電路的組成及各部分的作用難點試電筆的使用和家用電器金屬外殼接地教具多媒體課件、電能表、保險盒、試電筆、三角插頭、兩腳插頭、漏電保護器、開關等教學階 段主 要 教 學 過 程說明教 師 引 導學 生 活 動一、引入情景創(chuàng)設：師：除夕一家人正在看春節(jié)晚會的實況轉播，一位小品演員正在演出，眼見得如此精彩，可惜停電了，而鄰居家里燈火輝煌，并傳來喝彩聲大家猜想一下，家庭電路里哪一部分出了故障？應該如何檢查呢？今天我們來學習家庭電路有關知識。（板書課題）二、新課教 學課堂探究一、家庭電路組成出示課件：自主學習1.內容：家庭電路的組成和各部分功能2.要求：（1）說出家庭電路的電源是什么? 我國家庭電路電壓是多少？（2）知道家庭電路由哪幾部分組成？（3）保險裝置它有什么作用？教師根據(jù)學生回答板書：1、 家庭電路組成：進戶線電能表總開關-保險裝置用電器教師出示各部分圖片及實物，和學生一起學習各組成部分的作用和連接。師：出示進戶線圖片引導學生自學火線和零線二、火線和零線1.師提問：進戶線有兩根一根是零線，另一根是火線，那你如何辨別火線和零線呢？老師出示試電筆結構圖片及實物，讓學生了解試電筆中阻值很大的電阻的作用。2.老師演示試電筆的正確使用方法。3.學生用筆模擬使用試電筆，老師請幾位學生上臺實際操作用試電筆判斷插座的火線和零線。師：現(xiàn)在大家會試電筆判斷火線和零線了，那開關與被控制的電燈怎樣連接？燈頭里面的線又怎么連接呢？老師出示課件并引導學生學習。師：燈泡我們接好了，你若想看電視應不應該接一個插座呢？出示插座的實物和插頭的實物。三、三線插頭和漏電保護器提問：不同的用電器為什么使用不同的插頭呢？教師要求學生自學三線插頭相關內容。老師提問：（1）三線插頭的三根線分別接什么？（2） 標“E”的插頭為什么比其余兩個略長一些？這樣設計有什么好處？教師引導學生學習插座的電路圖連接學生閱讀課本家庭電路組成部分內容，完成自學要求。認真學習家庭電路各組成和各部分的作用自學“火線和零線”這部分內容學生回答（用試電筆判斷）學生思考：開關與被控制的電燈怎樣連接？（串聯(lián)）自主學習三線插頭和漏電保護器學生思考并回三、課堂小 結引導學生總結收獲，出示課件“想一想”，師生共同解決存在的問題。四、作業(yè)布 置當堂檢測：1在家庭電路中，閉合某一用電器的開關后，發(fā)現(xiàn)原來亮著的電燈變暗，然后熄滅，經(jīng)檢查發(fā)現(xiàn)保險絲熔斷了，產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是 ( )A開關中的兩個線頭相碰了 B燈座中兩個接線柱松動了C燈泡的燈絲斷了 D電路中使用的用電器總功率過大2如圖一盞電燈接在家庭電路中，當開關S閉合時，電燈不亮，用測電筆分別接觸A、B、C、D時，發(fā)現(xiàn)A、B、C三點處測電筆的氖管發(fā)光，D點處測電筆的氖管不發(fā)光，則電路中的故障原因是 ( )A開關S接觸不良 B燈泡的燈絲斷了C導線CD間有斷路 D無法確定3小明在家里開著空調看電視，當媽媽把電飯鍋插入插座時，家里的開關“跳閘了”，則“跳閘”的原因可能是電飯鍋插頭內部 ，也可能是電路中用電器的總功率 。4小明同學家的照明電路上的導線均完好，當把開關斷開的臺燈插頭剛插入電源插座時，干路中的保險絲立即熔斷了，發(fā)生這種情況的最大可能是 處有短路；若只是閉合臺燈開關才發(fā)生保險絲熔斷，則可能是 處有短路。5家庭電路中的保險絲燒斷了，其可能原因是 ( )A開關里的兩個線頭相碰了 B燈座里的兩個線頭相碰了C室內所有電燈都開了 D進戶線的絕緣皮破了，并且兩條導線相碰6小明家的電視機、電燈、電風扇、電飯鍋四個用電器都正常工作，如果用餐時，關閉了電視機，斷開了電飯鍋，那么此時家庭電路的 ( )A.總電壓變小，總電阻變大 B.總電壓變大，總電阻變大C總功率變小，總電流變小 D. 總功率變小，總電流變大7某用戶有40W日光燈4盞，電視和音響設備功率為140W，一臺冰箱的功率為120W，另有800W的電飯鍋一只，問：(1)該戶使用“220V 5V”的電能表是否合適，為什么？(2)若這些用電器都平均每天少用半小時，則一個月(30天)可以節(jié)約多少度電？8小明做了一個可以調節(jié)亮度的迷你型夜燈，已知小燈泡的銘牌是“6V 3.6W”，電源電壓為9V，變阻器的變阻范圍是020，燈泡的發(fā)光效率是30%，變阻器的電阻調至多大時，小燈泡的實際功率是2.5W？此時小燈泡的發(fā)光功率為多大？ 教學反思：1、注重與生活實際的聯(lián)系。生活用電是學生經(jīng)常接觸和比較熟悉的，我以發(fā)生的觸電事故創(chuàng)設物理情景導入新課，從學生的生活經(jīng)驗入手，讓學生認識到電壓越高越危險、發(fā)生觸電的原因和類型，并對照家庭中用電過程中出現(xiàn)的問題，引導學生認識到如何正確安全用電，學生易于理解和接受。2、教學中采用了“交流點撥自主互動”的探究式學習模式，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。本堂課準備充分，通過大量的圖片展示和生活實踐，組織學生以小組為單位自覺探究安全用電常識，把思考和學習的的主動權交給學生，培養(yǎng)了學生的探索精神、實踐能力和分析歸納能力，提高了學生的科學素質。課題磁體與磁場課程內容1.小組通過實驗活動觀察現(xiàn)象，并能準確描述出所發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象；進一步認識磁體； 通過教師的介紹，知道自己發(fā)現(xiàn)的磁現(xiàn)象用物理術語如何表達；2.通過觀察放在磁體周圍磁針的指向，能感知并確定場的存在；3.通過觀察磁體周圍大量小磁針鐵屑的排列，知道可用磁感線模型來形象地描述磁場。教學目標1.通過小組實驗活動，進一步培養(yǎng)觀察能力和交流合作能力法；2.通過利用小磁針探究磁場的過程，進一步體會轉換法的應用；3.通過探究形象直觀描述磁場的過程，即建立磁感線模型的過程，進一步體會模型法在物理學中的應用。教材分析蘇科版教材電學最后一章，此時學生已經(jīng)具備了電學和力學的知識基礎。本章以磁現(xiàn)象為先導，逐次過渡到電流磁效應、電磁感應，磁現(xiàn)象起到了電力小綜合、承上啟下的作用。學情分析本節(jié)課需要的力學基礎知識已經(jīng)具備。重難點重點探究磁場存在的過程。難點探究形象直觀描述磁場的過程，即建立磁感線模型的過程。教學資源條形、蹄形磁體，大頭針，鐵屑，鋼針，投影儀，投影片，大頭針，細線，小磁針、大磁針，白紙，白菜（內部插有條形磁體）教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動基于核心素養(yǎng)設計思路新課引入（1）活動：尋找教室北方。（2）展示白菜，白菜上可以自由轉動的小磁針始終指向同一方向。（3）給小磁針取名參與活動并回答發(fā)現(xiàn)規(guī)律，白菜上的小磁針指向同一方向。指北針思考并動手操作激發(fā)興趣，設疑。白菜上的小磁針紅色一端始終指向白菜頭部，當白菜改變方向時，其指向跟隨白菜一起改變，小磁針的指向說明現(xiàn)象的背后蘊藏著某種道理。認識磁體一、完成下列實驗：（1）磁體能吸引哪些金屬？（2）如何讓“1元”硬幣吸引“5角”硬幣？（3）小磁針的那端是N極？通過實驗演示，兩端磁性最強（4）磁極間的作用有什么規(guī)律（5）南極和北極通過實驗回答吸引含鐵硬幣直接無法吸引，需要先靠近磁體，得到磁化的感受。通過兩根磁體間的相互作用得到規(guī)律，并給出N、S極的規(guī)定方法通過實驗從物理學視角形成的關于物質和相互作用的基本認識；通過實驗將磁性、磁體、磁極、磁極間的作用、磁化等新授內容貫穿起來，學生在完成實驗的過程中自主完成基本知識的建構，為后續(xù)的學習打下基礎。探究磁場二、（1）觀察右圖，你看到了什么？（2）展示大白菜，為何上方的磁針一直指向特定的方向，旋轉大白菜以后方向卻不改變（3）展示大磁針，靜止時指向南北。用左手繞著轉毫無反應，用右手（藏著條形磁體）繞著轉大磁針會還跟著一起旋轉。提問：這是為什么？（4）這是同學們看見的，能否用手感受一下老師兩手周圍的情況？（5）板書：磁場對放入其中的小磁針有力的作用（6）學生實驗：紙上放置條形磁體，放置小磁針觀察其指向，換到另外一個點繼續(xù)觀察其指向。在同一點放置不同的磁針，磁針的北極指向一致。（7）學生實驗：在不同的點畫出小磁針的指向，觀察其規(guī)律。（8）用專用實驗板來演示磁體周圍的磁場，效果好一些，但是還沒有達到好的效果。看到了磁極，看到了磁化，看到了無數(shù)的小磁針。大白菜里面有磁體由于老師故意露出破綻，學生立即看出原因所在條形磁體的作用在老師手的周圍繞圈，發(fā)現(xiàn)什么都感受不到。寫筆記，反思進行實驗，觀察到各點磁針指向不同，同一點磁場方向一致。進行實驗，發(fā)現(xiàn)磁針間隔太大，難以觀察規(guī)律。教師實驗投影展示學習的活動成果，學生上臺畫出磁體周圍的磁感線分布，發(fā)現(xiàn)還是較難畫出。過渡到用小磁針反應磁體周圍的分布。利用課前學習的知識來判斷。引起興趣，學生積極參與，課堂氣氛活躍。在學習磁場之前，學生們所能感知到的物質都是看得見、摸得著的，而磁場卻是一種看不見、摸不著的特殊的物質，這就需要學生們更新觀念，通過磁場對磁體發(fā)生力的作用來間接認識磁場從利用小磁針探究磁場逐漸過渡到鐵絲、鐵屑來描述磁場，最終過渡到利用畫磁感線來表示磁場。用鐵屑探究磁體周圍的磁場一、教師演示用鐵屑研究磁體周圍磁場分布過程和方法。（1）鐵屑分布展示的圖景是曲線還是直線？曲線有什么特點？（2）磁鐵周圍鐵屑的多少呈現(xiàn)出怎樣的特點？二、根據(jù)大白菜上的磁針指向找到大白菜的頭和尾各自是磁體的哪一個極。三、對照得到地球周圍的地磁場。學生依據(jù)實驗過程中的體驗和感悟回答問題，教師實驗投影展示學習的活動成果，以拓展認知層次判斷出地球的南北極各是什么磁極。會使用不同方法分析、處理信息，描述、探究結果；具有合作與交流的能力，能準確表達探究過程與結果揭開“白菜”的奧秘，發(fā)現(xiàn)老師在白菜內部放置了一根條形磁體，通過類比知道指南針指向的原因地磁場。板書設計：磁場1.性質 ：對放入其中的磁體有力的作用。2.磁場方向：磁場中靜止的小磁針N極的指向。16.2 電流的磁場一、教材背景分析 本節(jié)教材共包括三部分內容：實驗演示“奧斯特實驗”；探究“通電螺線管周圍的磁場”；認識電磁鐵并練習使用電磁繼電器實現(xiàn)電路的自動控制，教學中既有實驗技巧、操作能力的訓練，又學習到一種有趣易操作的方法安培定則判斷螺線管的磁場。教材內容是繼磁場基礎上首先揭示電和磁關系的，是電與磁的重點二、學習者特征分析：電流的磁場是一個很抽象的概念，學習接受較難，但在第一節(jié)課的學習中學生已有了初步的磁場概念，也能用轉換的思想將抽象微觀的內容形象化，宏觀化，具有較好的知識遷移應用能力。同時對于首次揭示電與磁的關系的學習學生充滿了好奇和探索精神。三、教學設計：教學目標1.知識與技能：1）了解奧斯特實驗，知道通電螺線管周圍有磁場。其外部的磁場與條形磁體的相似，會用安培定則判斷其外部的磁場2）了解電磁鐵磁性特點：3）了解電磁繼電器的主要結構和工作原理，知道其在生產(chǎn)和生活中的應用2.過程與方法：1）通過實驗探究通電導體周圍存在磁場2）通過多媒體模擬實驗討論得出通電螺線管外部的磁場3）通過探究知道電磁繼電器的使用原理3.情感、態(tài)度與價值觀：通過探究學習初步領略自然現(xiàn)象中的物理知識，學生領略自然界中的許多想象與物理的聯(lián)系以及物理知識在實際生活中的應用，提高學生學習的積極性。四、教學重、難點教學重點：通電導體周圍的磁場，電磁繼電器的工作原理教學難點：安培定則判定通電螺線管的磁極，電磁繼電器的工作原理五、教學資源選擇與分析：1、設計理念：本節(jié)課以新課程理念為指導，以課標要求，注重培養(yǎng)學生觀察實驗，對比分析現(xiàn)象，歸納總結的能力，滲透學習方式的多樣性的指導與培養(yǎng)。本節(jié)課以自然界中兩種電荷的相互作用與磁體磁極間的相互作用極其相似為切入點引起學生思考“電”與“磁”之間是否存在聯(lián)系呢？激趣質疑，引起學生學習的好奇心，在利用多媒體展示圖片引入新課。采用實驗演示與探究學習電與磁的關系。通過多媒體實驗展示、創(chuàng)設思維、練習的情景，使學生積極參與教學，通過自己的觀察、分析、思考、提問并解答等多種方式達到學習的目的。2、學法指導：實驗觀察動手練習，動腦思考，認識電與磁的關系，學會安培定則的應用，討論練習分析電磁繼電器的工作原理，并大膽設想設計電磁繼電器的一種控制電路。3、教學資源應用：1)利用實驗器材進行實驗的演示與探究，認識電與磁的關系。2）播放多媒體動畫，生動展示安培定則的使用方法和電磁繼電器的工作原理，鞏固新知，使課堂教學生動輕松