從武士階層的興亡探尋明治維新教學設(shè)計教學思路隨著統(tǒng)編教材的推廣使用，統(tǒng)編教材的有效使用研究在不斷地摸索中前進著。2018年11月29日，我有幸在蚌埠市執(zhí)教公開課明治維新一課。從教材編寫內(nèi)容上看，統(tǒng)編教材介紹了明治維新的背景即德川幕府的內(nèi)外統(tǒng)治、美國黑船事件和倒幕運動；明治維新的內(nèi)容；明治維新的評價，總體線索比較清晰，內(nèi)容較詳實。教學過程新課導入：教師：首先讓我們來認識一種兵器。這是什么兵器？學生：武士刀教師：武士刀以強大的劈砍能力，嚴謹?shù)腻懺旃に嚕扼w本身的藝術(shù)美感而聞名于世。那為什么叫武士刀呢？它是日本一個重要的社會階層武士階層所使用的武器。而武士階層對日本歷史的發(fā)展尤其是對其近代化變革乃至當今世界都產(chǎn)生了重要影響。今天就讓我們走進忠貞、尚武、好戰(zhàn)、勇敢而又神秘的那群人。看看他們是怎樣推動日本走向近代化的。【設(shè)計意圖】用武士刀導入，能夠迅速激起學生興趣并很快和本課教學內(nèi)容主體武士階層聯(lián)系起來。講授新課：一、 武士的源起活動一：閱讀并概括教材，進行歷史解釋。莊園 天皇 1.武士是如何產(chǎn)生的？土地私有 武士 2.武士與幕府的關(guān)系？主從制 幕府 3.武士與天皇的關(guān)系？【設(shè)計意圖】通過連接九年級上冊內(nèi)容，讓學生形成日本歷史的連續(xù)性的歷史思維。通過關(guān)鍵詞的提示和問題的設(shè)置，培養(yǎng)學生對所學歷史問題進行歷史解釋的能力。教師：在日本歷史上共建立了三任幕府，分別是鐮倉幕府（1185-1333）、大權(quán)旁落掌握實權(quán)（幕）效忠將軍（藩） 統(tǒng)治基礎(chǔ)統(tǒng)治階級被統(tǒng)治階級室町幕府（1336-1573）和德川幕府（1603-1867）。在德川幕府統(tǒng)治時期，形成了這樣的封建等級制度。士根據(jù)示意圖，可以看出德川幕府統(tǒng)治具有怎樣的鮮明特點？武士在統(tǒng)治體系里處于怎樣的地位？【設(shè)計意圖】通過觀察示意圖，提高學生識圖能力。通過設(shè)問武士在統(tǒng)治體系里處于怎樣的地位？引導學生理解武士階層是幕藩體制的統(tǒng)治基礎(chǔ)，為后面的學習奠定基礎(chǔ)。過渡：隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，武士階層開始發(fā)生變化。二、武士的分化材料一：德川幕府時期，商品經(jīng)濟發(fā)展。臣屬于大名的下級武士，他們一般沒有領(lǐng)地，成為俸祿武士，生活來源完全依賴于從主君手中領(lǐng)取的祿米。據(jù)估計，他們的平均收入在35石以下，處于和農(nóng)民同樣的經(jīng)濟水平。 諾曼日本維史材料二：由于貧困，武士典當他們的靈魂武器的事例， 即使這樣仍然難以維持生活。 井上清日本軍國主義設(shè)問：根據(jù)材料一、二，思考武士階層發(fā)生了怎樣的變化？【設(shè)計意圖】通過展示材料、問題設(shè)置，幫助學生理解隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，武士階層出現(xiàn)貧困化，中下級武士的經(jīng)濟地位發(fā)生變化。引導學生論從史出。材料三：隨著資本主義關(guān)系的發(fā)展，迫于生計，下級武士從事手工業(yè)者，武家之中有過半數(shù)。在250家商家之中，本人是武士、浪人的就有48家。 本莊榮治郎日本社會經(jīng)濟史設(shè)問：面對日益貧困的生活，一些武士做出了怎樣的選擇？又反映出武士階層發(fā)生什么變化？【設(shè)計意圖】根據(jù)材料，學生得出一些下級武士開始從事手工業(yè)和商業(yè)；反映出下級武士的貧困化致使他們的階級身份（地位）發(fā)生變化。師生總結(jié)：作為幕府統(tǒng)治基礎(chǔ)的武士階層開始分化。根據(jù)材料展示，問題的層層遞進，培養(yǎng)學生的史料實證的能力。過渡：日本的歷史本可以獨自向前發(fā)展，但隨著工業(yè)革命后，資本主義迅速發(fā)展，主要資本主義國家加強對外侵略擴張。19世紀中期，一個事件的發(fā)生，打破了日本原有的發(fā)展軌跡，這個事件是什么呢？ 請同學們觀看視頻，播放大國崛起片段。學生：1853年，黑船事件。教師：已經(jīng)閉關(guān)鎖國了200多年的國門被迫打開，請同學們思考黑船事件給日本帶來了怎樣的影響？【設(shè)計意圖】視頻播放，直觀形象，引發(fā)學生積極思考。理解以黑船事件為開端帶來的民族危機加深國內(nèi)人民尤其是中下級武士處境的不斷惡化，也加劇了武士階層的進一步分化。過渡：面對民族和社會危機，德川幕府卻束手無策。面對幕府的不作為，一些中下級武士又會發(fā)生怎樣的改變？他們又會怎樣做呢？材料四：幕府不思國患，不顧國辱，不奉天敕，將軍之罪天地不容，神人共憤。吉田松陰議大義材料五：三千年來獨立不受羈絆之大日本，一旦受人束縛，凡有血性之人豈能忍視之乎？如不奮起拿破侖之勇而高唱自由，則腹悶難醫(yī)。吉田松陰草莽崛起論【設(shè)計意圖】通過史料和問題設(shè)置，學生很容易理解了以吉田松陰為代表的中下級武士的思想發(fā)生變化，表達對幕府統(tǒng)治的不滿，并要“奮起”以追求國家自由。而且以時人吉田松陰的觀點作為第一手史料，更能還原歷史的真實。教師：可惜，吉田松陰還沒來得及實現(xiàn)他的抱負，于1859年10月27日被幕府處死。臨刑前，他大義凜然的作詩述志：“吾今為國死，死不負君親。悠悠天地事，鑒照在明神。”吉田松陰死去，但他的學生和一批中下級武士卻深受觸動，他們決定從封建統(tǒng)治階級的營壘中脫離出來。他們進行了怎樣的抗爭？學生：倒幕運動。【設(shè)計意圖】史實的呈現(xiàn)即歷史敘事，需要歷史老師以精到的講述邏輯一一呈現(xiàn)。著名歷史學家劉家和先生認為，中學歷史課最好像講故事一樣，由老師講給學生聽。通過史料、故事、細節(jié)將武士階層從經(jīng)濟地位變化到階級地位變化（不斷分化）再到中下級武士思想變化等內(nèi)容聯(lián)系起來，進一步細化史實，從而提升學生的興趣和引導學生深入了解歷史。教師：1868年1月，倒幕派發(fā)動“王政復古”政變，后粉碎幕府的武力反撲，結(jié)束幕府統(tǒng)治。天皇重新回到國家權(quán)力的中心。過渡：推翻幕府統(tǒng)治是中下級武士的最終目標嗎？他們的最終目標是實現(xiàn)“國家自由”，即富國強兵。怎樣實現(xiàn)呢？改革。三、武士的改革明治天皇名睦仁， 1868 年以易經(jīng)中“圣人向明而治”，改年號為明治。明治政府開始實行一系列改革，以西方為榜樣，全面改造日本，史稱“明治維新”。播放大國崛起巖倉使節(jié)團視頻片段。【設(shè)計意圖】通過“明治維新”的名詞解釋,讓學生理解重大歷史事件的核心概念。通過巖倉使節(jié)團考察歐美各國視頻內(nèi)容，讓學生感受明治初年大久保利通、木戸孝允、伊藤博文等倒幕派成員作為明治政府的統(tǒng)治中堅決心改革、向西方學習的精神。過渡：他們具體會進行怎樣的改革？大事件從普通民眾的視角看又是怎樣的呢？讓我們來看一封家書。活動二 穿越歷史小五郎東京奇遇記媽媽：向您報平安！這是我請人代寫的第2封家書，以前的信被退了回來，說我地址寫的不對，老家長州藩現(xiàn)在改名山口縣了。半年前我賣了土地到東京闖蕩，哇！這里開辦了好多的工廠，有紡織廠、冶煉廠、兵工廠。上月我在一家機械廠找到一份新工作，跟著一個高鼻梁、藍眼睛的德國師傅做學徒，他教我操作一種叫機床的西洋機械。對了，弟弟快要上學了吧？東京這邊有很多新式學校，教孩子們很多西洋課。上周我的一個小伙伴沒有來工廠了，他去當兵了，現(xiàn)在叫“皇軍”！好了，您保重身體，下次再聊。小五郎 明治五年11月11日教師：請同學們結(jié)合教材內(nèi)容解釋小五郎為何會有這些“奇遇”呢？【設(shè)計意圖】通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學生理解明治維新的主要內(nèi)容，化抽象為具體，化難為易，輕松突破重點。師生總結(jié)明治維新內(nèi)容：政治上，廢藩置縣，地方官員由中央任命，加強中央集權(quán)。教師：那官員從哪來呢？材料 明治九年，官吏總數(shù)為23135名，其中前武士共計17935人，占據(jù)77.5%這一比例直到明治十三年一直保持在73%以上。 福地重孝士族與士族意識學生：官員從武士階層中來。教師：正是這些武士投身于現(xiàn)代的明治政府中，從而使得維新政策能得以快速有效地在全國范圍內(nèi)推行。過渡：伴隨著政治改革措施雷厲風行的推行，而最讓武士階層心神向往的生產(chǎn)方式的改革也拉開了序幕。師生總結(jié)：經(jīng)濟上，推行地稅改革，在“殖產(chǎn)興業(yè)”的口號下，大力發(fā)展近代經(jīng)濟。過渡：在“殖產(chǎn)興業(yè)”的過程中，我們又發(fā)現(xiàn)了一群人的身影，經(jīng)濟領(lǐng)域又會是怎樣的一番景象呢？材料 到了1890年，日本已有440人，其私有財產(chǎn)超過50萬日元。這些金融企業(yè)界人士，多具武士背景，或是武士家人，其精神態(tài)度皆與武士相同。朱永德財閥集團與日本帝國主義學生：明治維新時期，有很多金融企業(yè)家來自于以前的武士階層或武士家庭。教師：正因為這種原因，在維新時期，很多企業(yè)在國家利益和企業(yè)利益發(fā)生矛盾時能夠迅速地做出選擇，甚至是無條件支持政府政策，對于秉持忠君愛國觀念的商人而言，只是換了一種為國家服務(wù)的方式而已。師生總結(jié)：為了全面改造日本，在社會生活方面：提倡“文明開化”，向西方學習，改造教育、文化和生活方式。過渡：通過研究，我們又發(fā)現(xiàn)了一群人的身影。會是誰呢？又會給日本帶來怎樣的影響呢？材料 1882年，日本中學教職員中80%，初等學校中40%是士族。石戶谷哲夫日本教員史研究學生：明治維新時期，很多教師來自于以前的武士階層，武士精神會對日本的教育和民眾產(chǎn)生影響。教師：他們把武士階層的倫理規(guī)范轉(zhuǎn)化為民眾的內(nèi)心原則和行為指導，是促進日本近代化教育發(fā)展的重要推手。師生總結(jié)：明治政府不但要富國而且要強兵。軍事方面：實行征兵制，建新式軍隊，提倡“武士道”精神。教師：請同學們根據(jù)圖片看出明治政府建立的新式軍隊“變了什么”“什么沒變”？學生：訓練方式、服裝、武器裝備變了；但忠君、服從、不怕死的“武士道”精神沒變。教師：“變”與“不變”會給日本代來怎樣的影響？師生總結(jié)：一方面會推動日本軍事近代化，但“武士道”精神則為天皇效忠，使日本走上對外侵略擴張的道路，給世界人民尤其是亞洲人民帶來不幸。【設(shè)計意圖】通過層層分析史料，學生理解了武士不僅領(lǐng)導了明治維新，而且將自己充分融入到這場改革中。論從史出也得到了充分的體現(xiàn)。過渡：武士階層最后的命運是怎樣的呢？材料 1876年明治天皇頒布廢刀令，廢止了武士隨身帶刀的權(quán)利，武士的暮鐘敲響， 此舉也推動了日本常備軍的建立。 盡管邊遠省份的武士還進行過反抗，但是最終隨著整個日本進入工業(yè)時代，武士階層消亡了。反思一 ：武士階層真的消亡了嗎？師生總結(jié)：作為一個社會階層，他的確消亡了，但是武士價值、武士思想、武士道德規(guī)范等精神不會一一消失，它以替代、轉(zhuǎn)移、分化的形式存續(xù)。反思二：你認為武士階層在明治維新中起到了怎樣的作用？學生討論回答，教師總結(jié)：因為貧困化，武士階層開始分化；面臨民族危機，他們推翻封建幕府；又順應(yīng)世界大勢，進行改革，富國強兵。當時的那群武士以“壯士斷腕”的精神打破舊體制，推動日本近代化改革，因為他們能夠根據(jù)時代潮流與世界格局的變化因勢而謀、應(yīng)勢而動、順勢而為。本課的學習正如馬克思所說的那樣，在階級斗爭接近決戰(zhàn)的時期，會使得階級斗爭中的一部分人脫離統(tǒng)治階級而歸附于革命的階級，即掌握著未來的階級。共產(chǎn)黨宣言【設(shè)計意圖】在前面史料分析的基礎(chǔ)上，設(shè)置反思問題引發(fā)學生積極思考，鍛煉了學生的理性思維。在反思中，深刻理解了武士階層和明治維新的關(guān)系。過渡：明治維新早已遠去，在明治維新150周年之際，國際上對明治維新的評價卻出現(xiàn)了不同的聲音。材料 明治時代的人是英勇而果斷的，通過不懈的努力和奮斗，向世界展開胸懷，打開了新時代的大門。 日本首相安倍晉三明治150年的前半段是被侵略和殖民地統(tǒng)治纏繞的負面歷史，我們不會參加這種全面慶祝，肯定明治時代的紀念活動。日本共產(chǎn)黨書記局長小池晃中方希望日方正確客觀認識那段歷史，堅持走和平發(fā)展道路，以實際行動推動日本與鄰國關(guān)系的改善和發(fā)展。外交部發(fā)言人華春瑩反思三：你怎樣看待明治維新？【設(shè)計意圖】通過當今世人對明治維新的不同評價與解讀，設(shè)置具有思辨性的問題，讓學生形成多角度考慮問題的歷史思維，最終形成自己的歷史解釋