河中石獸教學目標1積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法，文言句式特點。2品讀詞語，從詞句中品味小說人物的形象。3掌握文言內容，理解實踐出真知的道理。教學重、難點1重點來源:學科網ZXXK（1）積累文言詞匯，掌握古漢語的意義和用法，文言句式特點。（2）品讀詞句，從詞句中品味小說人物的形象。2難點：理解實踐出真知道的道理。課前準備：要求學生充分預習，積累課下文言詞語注釋，通讀課文，初步疏通字音字形，把握課文內容。課堂教學手段：運用多媒體，以讀帶講，以學生自主思考為主，小組合作探究解決課程重難點。課時安排：二課時第一課時一、導入：紀曉嵐巧解“老頭子”故事有一個人才思過人，辦事練達，但卻不修邊幅，熱天里辦公時常常衣冠不整。一日，他正在軍機處里光著膀子辦公，忽聽手下人通報“皇上駕到”。他惟恐光著膀子有褻瀆萬歲之罪，可要穿衣服又來不及了，情急之中，只得鉆到桌子底下。 乾隆皇帝早將一切看在眼里?；实鄄粍勇暽?，故意在椅子上坐了下來。他躲在桌子底下，氣喘吁吁，大汗淋漓。過了一個時辰，他聽不見什么動靜了，才壯起膽子問：“老頭子走了沒有？”乾隆皇帝一聽此話，板起面孔厲聲問道：“好你個家伙，你不接駕，還叫我老頭子，是何用意？” 他連忙叩頭解釋：“萬壽無疆稱為老，頂天立地稱為頭，至于子嘛，皇上為紫微星，天之子也，這就是老頭子的意思。” 乾隆皇帝轉怒為喜，得意地笑了，赦他無罪。同學們知道這個人是誰么？（紀曉嵐）二、初讀課文，初步感知1、 認識作者 作者紀(j)昀，字曉嵐。乾隆十九年（1754）進士。學部淵博，曾任翰林院編修、侍讀學士。因獲罪遺戍烏魯木齊。釋放回京后，任四庫全書總纂官，編定四庫全書總目提要在目錄上學上貢獻很大。著有閱微草堂筆記等。 2、 字音字形 河干（gn） 圮（p） 募（m） 棹（zho） 柿（fi） 湮（yn） 嚙（ni） 溯（s） 轉轉不已（zhun） 倒（do）擲 歟（y） 3、 師生讀課文學生先自讀，解決字詞讀音障礙師生共讀，師給與評價三、再讀課文，解讀文本1、 初讀課文，本文講了一個什么故事？（用簡潔的語言概括）說的是一個廟門口的石獸，倒塌到河里，十幾年后，人們找石獸的事。（打撈石獸）2、 故事中主要說出了幾位主要人物？他們各自尋找河中石獸的理由和結果又是如何？（用文中句子回答） 表格展示 ： 僧人（2種） 講學家 老河兵（1）果得于數里外（句式特點：狀后置倒裝句 省略句）（2）理解內容，用自己的話說一說他們的理由是什么？（重點注意紅色字體，幫助學生理解）同學間小組討論，互相說一說。以為 竟 尋 湮 耳 沖 反激之力 嚙 為 如是 反 溯流請三位同學說說對詞語的理解（3） 小組合作，演繹小故事，整體把握課文內容（師引導梳理）3、 帶著對課文理解再讀課文，為什么只有老河兵的方法找到了石獸？方法：借助多媒體手段，形象直觀的演示石獸落入河中的三種情景，借助動態模擬場景幫助學生理解文章中三類人物尋找石獸的方法的相關語句的意思。討論并歸納：第一種只考慮了流水，沒有考慮石獸、泥沙的關系。第二種考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。第三種既考慮了石獸和泥沙的關系，也考慮了水流的特點，既有理論又有實踐，準備把握了三者的性質及相互關系。（老河兵常年在水河流域工作）由此作者發出了感慨：天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？（學生齊讀）僧人和講學家只知其一不知其二據理臆斷。老河兵源于物理深究實踐全面分析。實踐是檢驗一切的標準。四、進入文本，把握人物形象4、 文中對人物的神態刻畫簡單卻不可缺之：笑，理解含義？講學家笑：嘲笑僧人，不能“究物理”，不深思熟慮，盲目尋找，沒有全局性。老河兵笑：嘲笑講學家，空談事理，忽略實際，喜歡臆斷。銜接：閱微草堂筆記這部文言筆記小說中的評論被認為是“神來之筆”，起著指點、抒發和揭示的重要作用。文中不僅有作者自己對事件的評論，還常借他人之口或者典籍進行評論。5、文中借他人之口的對人物評價之言是？求之下流，固顛，求之地中，不更顛乎？（反問句作用）改句：求之下流，固顛，求之地中，更顛。 削弱嘲諷語氣求之地中，固顛，求之下流，不更顛乎？ 嘲諷對象主要是講學家?？梢娎虾颖湴磷孕?，善于實踐。通過讀揣摩人物語氣，升華對文本認識。賞讀第二段6、哪些地方（詞語語句）集中體現講學家的性格？爾輩：輕視之意； 兩個反問句 是非木杮，豈能為暴漲攜之去？ 沿河求之，不亦顛乎？可見講學家自以為是，自恃才高，傲慢。再次讀，揣摩兩個句子體會人物心理活動。五、課堂留疑，寫下思考面對人們尋找石獸，幾經周折，最終才找到方法，尋到方向找到石獸，作者談到：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？初學課文之后，你悟出了什么道理？六、作業布置：1、 整理文中文言特殊句式，如省略句，倒裝句，被動句等；2、 整理文中的一詞多義，詞語古今意義，找出詞語，思考意思；3、 熟讀成誦第二課時師生齊讀課文1、 回顧課文，梳理情節1、故事中主要說出了幾位主要人物“他們各自尋找河中石獸的道理和方法是怎么樣的？請同學復述（1）寺僧以為石獸被水沖到下游了，劃小船，拖著鐵鈀，尋找了十多里，沒有找著。（2）講學家認為石頭堅硬沉重，沙子松散，石頭埋沒有在沙里一定會漸漸地沉下去，越來越深，只能就地挖下去找。（3）老河兵認為石頭堅硬沉重，沙子松散，水不能潰走石頭，水的反沖力一定會在石頭下面迎水的地方，沖沙成為洞穴，漸漸地越沖越深，深到石頭一磁的時候，石頭就會倒在這個洞穴中。像這樣再沖，石頭再轉，一直轉不停止，石頭就反而逆流而上。所以應該到上游去找。2、分析一下他們這樣認識的原因。請同學談談看法寺僧按照水沖物的常物，認為要到下游找，結果找不到；講學家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到；老河兵能夠根據他幾十年的實際經驗，到上游找，結果找到了。2、 引入思考，各抒己見面對人們尋找石獸，幾經周折，最終才找到方法，尋到方向找到石獸，作者談到：然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？初學課文之后，你悟出了什么道理？（針對上一節課課堂思考，進行討論）明確：許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，不能僅僅根據自己的一知半解作出推想；綜合各方面因素，結合實際情況分析，實踐出真知；要善于借鑒別人的智慧，不可盲目行動；三、整理文言現象利用課后完成的作業進行交流探討，后明確。1 古今異義并：古義：一起二石獸并沉焉。今義：并列閱：古義：經歷閱十余歲來源:學科網ZXXK今義：閱讀物理：古義：事物的道理 爾輩不能究物理今義：學科名是：古義：代詞，這 是非木柿今義：判斷詞是蓋：古義：發語詞蓋石性堅重今義：有遮蔽作用的器物但：古義：只但知其一今義：表轉折但是，卻2、 一詞多義為：豈能為暴漲攜之去 被必于石下迎水外嚙沙為坎穴 成為如：如是再嚙 像如其言 按照之：聞之笑曰 代詞其反激之力 的3、 特殊句式省略句 （寺僧）以（之）為順流下矣 果得（之）于數里外 倒裝句 當求之于上流 果得于數里外 被動句 豈能為暴漲攜之去？四、拓展延伸課后思考探究二（發散思考）質疑：山西永濟蒲津渡因黃河改造，鐵牛等沒入水中，埋在地下。后東岸鐵牛由河灘下挖出，鐵牛和鐵人排列整齊，還在原址。結合現代科學知識想想為什么會如此？引導：結合時間因素，水流速度，鐵牛鐵人重量等因素綜合思考。理解結合實際情況具體問題具體分析。5、 作業布置1、完成金牌練習冊2、完成課后三、四、五