翻轉課堂：河中石獸教學設計教材分析河中石獸是一篇文言文，是人教版七年級語文下冊的最后一課，故事圍繞著“如何才能找到十多年前掉進河中的石獸”展開，寺僧、講學家、老河兵分別給出了不同的意見。故事闡述了“天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”的道理。學生已經學習過了10余篇簡短文言文，積累了一定的文言知識。教學目標1.引導學生了解故事情節，準確把握作者的觀點。2.引導學生積累文言詞匯，訓練學生閱讀淺近文言文的能力。3.培養學生獨立思考的習慣，提高學生質疑思辨的能力。教學重、難點1.深切感受故事情節，揣摩語言，領會文章的主旨。2.聯系生活體驗，多角度地闡釋自己的理解與感受。教學方法1.學生自主探究法。引導學生開展自主探究，主動品味內容的精妙，體會發現的快樂，提升自主探究的能力。2.借助“北京四中網校網絡平臺”自主探究學習法。根據自主探究反饋，教師通過“愛學課堂”網絡平臺推送微課，學生根據微課解決自主探究中存在的疑問。3.課堂“合作、探究、交流、展示”法。教師根據學情反饋，有針對性組織教學解決大多數學生提出疑難點。課時安排：3課時教學過程第1課時 （前置性學習1：自主探究）一、熟讀課文，質疑釋注1.朗讀課文：教師指導學生朗讀課文，按照“尋找石獸的經過結果”的脈絡熟讀、背誦課文。2.質疑釋注：結合注釋以及之前積累的文言知識，自主翻譯課文，提出翻譯疑難，互助解答，教師點撥。二、依據指導，自主探究1.教師根據本課教學目標設置發布“前置性學習任務”，指導學生開展自主探究。2.學生將自主探究過程中存在的問題，以留言的形式發在平臺上，學生，學生之間以跟帖的形式互助答疑。學生存疑留言（示例）學生互助釋疑（示例）第2課時 （前置性學習2：觀課釋疑）3.教師根據學生留言，有針對性地選擇“微課”給學生，幫助學生答疑解惑，進一步深入學習課文。（教師依據學情有選擇性地推送微課）學生觀看微課（示例）4.通過自主探究學習、觀看微課解決疑難，學生對教材有了較為深入把握，對學習目標達成80%左右，此時教師再收集學生疑難問題，為課堂教學做準備。第3課時（課堂教學:重難點突破）三、學情反饋，設計教學1.收集整理“學情反饋”中學生存在的疑問，根據學生普遍存在的問題，確定課堂教學任務，設計教學活動。準備通過課堂上展示交流解決的代表性疑問（示例）準備通過課堂上合作探究解決的代表性疑問（示例）2.通過對學情反饋分析，學生對課文仍然普遍存在以下幾個方面的疑問。（1）河中石獸中的人物形象分析。（2）河中石獸中講學家和老河兵的“笑”的理解。（3）河中石獸人物對如何能找到時候產生不同認識的原因。（4）河中石獸這個故事是真實的嗎？（5）從河中石獸能學到哪些作文技巧。（6）為什么老河兵能明白這個道理而別人不能，如何用不同的眼光看待同一件事情？3.針對學生提出的問題，前三個問題比較基礎，在課堂的前15分鐘通過展示交流的方式解決。后三個問題稍有難度，在課堂的后25分鐘由老師組織教學通過合作探究的方式解決。教學活動設計如下：學習一種技巧：敘事波瀾體會一種手法：敘議結合培養一種習慣：質疑思辨四、課堂教學，交流探究1.展示學習目標，請學生談談自己對學習目標的達成情況，一方面是學生學習成果的一個小小的展示，對完成較好的學生是一種鼓勵，對完成較差的學生也是一種激勵。另一方面有助于教師了解學情，以便課堂上能更好的組織教學。2.展示“前置性學習任務”，通過展示交流的方式解決“前三個典型疑問”。（用時15分鐘）（回顧前置性學習任務）（展示準備通過課堂展示交流解決的前置性學習中的三個代表性疑問）3. 三個學生的留言代表了班級普遍存在的三方面疑問，也是班級學生想通過課堂教學獲取三個方面的知識，能展示出了會對學生產生比較大的激勵作用。教師組織課堂活動，解決“后三個典型疑難”，并對本課進行總結。（用時25分鐘）（展示準備通過課堂上合作探究解決的三個前置性學習中典型性疑問）教學活動一：體會文章的“敘事波瀾”的技法。先通過引用袁枚的話讓學生感知“敘事波瀾”的重要意義，再以“課堂微型講座”的方式，明確“敘事波瀾”的概念和方法，再回顧學過文章中涉及到的相關知識，最后其分析河中石獸中的應用并做總結，使學生對“敘事波瀾”這種技法有了更深入的認識。（通過袁枚的話，闡釋敘事有波瀾的重要性。）（通過微型講座的方式對“敘事波瀾”進行闡釋）（列舉以前學習過程中涉及到“敘事波瀾”手法的運用）（請學生談本課“敘事波瀾”手法的運用，并小結）教學活動二：體會文章的“敘議結合”的手法。“敘議結合”在前面的學習中已經有了較多的涉及，因此這個環節首先帶領學生回顧以前學過的知識，然后分析此種手法在文中的應用，并做總結。為了強化對這兩種寫作技法的應用，本環節涉及了一小練筆，仿照例文寫一個“敘事有波瀾”、“敘議結合”的小短文。（回顧以前學習中涉及到的“敘議結合”的手法）（請學生分析“敘議結合”在本文中的體現）（請學生談本課“敘議結合”手法的運用，并小結）（兩種寫作技法，當堂試筆，進一步體會這兩種技法。學生展示，師生共點評）教學活動三：學習活動三：思考探究，質疑問難。引導學生對“唐代在山西永濟蒲津渡沒入水中的鐵牛、鐵人、鐵山，1989年又在原址挖出”的史料結合文章進行閱讀分析、思考。請學生談自己的發現了思考，以將課堂深化，訓練學生質疑思辨的能力。 、（結合課文對課本思考探究二中材料進行探究質疑，互動交流）（教師講解，通過孟子中的話，啟發學生“不可盡信書”要有思辨意識）（教師講解，通過陸游的話，啟發學生“理論要聯系實際”）課堂總結：總結本堂課我們的收獲。教學反思本堂課是借助現代教育信息技術手段，運用現代信息技術教育理念，在充分了解學生學情的基礎上組織的全新的教學課堂。學生在教師的指導下開展充分的自主探究學習，教師再搜集學生學情，對學生在學習中產生的疑難點進行分類總結，設計針對性強的教學活動，以學定教，關注學生全面發展。葉圣陶先生曾說“教是為了達到不需要教”。本堂課也正是立足于葉老的理念，突出對學生學習方法進行培養，除了基本教學內容外，盡可能地教授學生迫切需要掌握，學生感興趣的知識，提升學生學習的興趣。課前主要是在教師指導下的有方法、有目標、有測驗的自主探究活動，教師利用網絡平臺搜集學情，通過網絡師生互助答疑、觀看微課等方式，力圖通過“前置性學習”使學生對本課需要掌握的知識達到80%以上，為課堂上有針對性的解決疑難點和將課堂深化做準備。課上主要為學生展示交流和師生合作探究兩個環節。對“前置性學習”的基本知識疑問，主要通過展示交流解決。對較難的疑問，由教師組織針對性的教學活動，師生合作探究解決。這樣將學習的主導權交給學生，充分尊重了學生的主體地位，使課堂變得生動高效。現代教育信息技術的發展為語文教學提供了巨大的便利，能更好地激發學生的學習積極主動性，能使課堂走向深化。但如何更好地將二者結合，使信息技術能趨利避害更好地服務于教學值得我們不斷深入思考，既要將傳統教學中的好的做法加以保留，又要充分利用好現代教育信息技術。本堂課是筆者的一次實驗探索，希望能在今后教學中更好的運用好現代教育信息技術，上出“智慧、靈動、高效”的語文課。- 12