第19課 北魏政治和北方民族大交融【課標要求】通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。【學習目標】1掌握淝水之戰的基本史實。2熟記北魏孝文帝改革的基本史實。3通過學習和思考本課所敘述的民族大融合進程，培養全面、系統地思考問題的初步能力和追蹤歷史發展基本線索的初步能力。4通過本課的學習，培養在民族問題上的正確觀念，認識到民族間的經濟、文化交流是我國歷史上民族關系的重要內容，也是實現民族融合的前提條件。【學習重點】北魏孝文帝改革的措施。【學習難點】理解北方民族大融合與北魏孝文帝改革之間的邏輯關系。【課程結構】本課的內容設計分為三部分：第一部分為淝水之戰；第二部分為北魏孝文帝改革；第三部分為北方地區的民族融合。【教法】實物導課法 講授法、引導法、史料圖片教學法、圖示表格歸納概括法【學法】自主學習法、分析歸納法、圖示表格歸納概括法、線索歸納法【教具準備】多媒體課件、史料和圖片、實物（凳子和餅）【主題設計】多民族國家統一和民族交融是時代發展的潮流，魏晉南北朝時期北方統一順應了時代潮流，促進了北方民族大交融。教 學 過 程教學環節教師活動學生活動設計意圖導入新課實物 一張餅 問：烙餅技術是從哪傳過來的？展示圖片解決問題導入教師板書課題學生好奇 回答由北方少數民族抓住學生的心理 激發興趣和求知欲，調動學生的積極性學習目標展示了解淝水之戰和孝文帝改革的基本史實和北方地區的民族交融的方式和意義，認識北方民族交融是歷史發展的潮流，有利于民族團結和多民族國家的統一。學生清楚本節課的主框架，學生能夠有的放矢，針對性強，有目標性。智慧講授合作探究有效點撥智慧講授合作探究有效點撥智慧講授合作探究有效點撥1猜成語典故引出 淝水之戰根據教師思路緊緊抓住北方這一線索，設計2展示淝水之戰前，前秦和東晉南北對峙的地圖為了說明淝水之戰的背景認真讀圖變抽象為直觀3屏幕打出淝水之戰的提綱為了了解淝水之戰的基本史實學生自主閱讀的基礎上，回答相關史實，并在書上勾畫知識點。培養學生自主學習的能力4利用成語典故敘述淝水之戰的經過。教師指導敘述歷史事件應該包含的要素。學生有感情的講故事充分發揮學生主體作用5歸納：以少勝多的戰役。為了同類比較，方便記憶。學生踴躍發言培養同類比較的歸納能力6出示史料一和史料二，王猛勸誡苻堅不要伐晉和苻堅不聽勸告大舉進攻東晉的史料。通過材料探究問題：淝水之戰前秦失敗的原因得出失敗的深層次原因。前秦不得人心，民族矛盾加劇，苻堅驕傲輕敵，指揮不當；東晉團結一心，戰略正確。學生閱讀并分析材料，通過史料得出結論 史料教學透過現象看本質，進行德育滲透7過渡：十六國后的分裂局面是由哪個政權結束并完成北方統一的呢？引出第二目北魏孝文帝的改革學生帶著疑問思考并直接得出答案 北魏問題過渡，水到渠成增強環節緊湊性。8.展示孝文帝的個人檔案說明當時的歷史背景學生閱讀激發興趣9擴展知識展示圖片嘎仙洞了解鮮卑的興起和北魏政權建立的時間、統一黃河流域的時間。興趣讀圖自主閱讀教材拉近歷史與現實的聯系，通過對文物和博物館的介紹，增強學生對歷史教育的專門史的興趣。10課本劇孝文帝改革引出遷都洛陽補充遷都洛陽的困難力排眾議，借南征之名。為什么要遷都到洛陽呢？知識拓展洛陽市歷史名城，在洛陽建都城的主要政權。學生表演和認真觀看設置情景 激發興趣還原歷史，學習他個人堅強的意志和改革的決心。11課本劇孝文帝改革引出推行漢化政策。閱讀教材，找出孝文帝改革具體的漢化措施？并把漢化措施濃縮概括。學生表演和認真觀看設置情景 激發興趣還原歷史 提高學生的高度概括能力，強化重點。12展示圖片改漢姓和穿漢服的圖片。學生興趣對照自己的姓氏在鮮卑時期是什么，并仔細觀察少數民族服飾和漢族人服飾的不同讓學生感性認識 漢化發生的變化，培養了學生的比較能力，強化重點。13.展示史料 北魏時期洛陽經濟的發展 分析得出孝文帝改革的意義。學生研究史料得出答案史料創設情境，還原歷史14如何評價孝文帝改革和孝文帝這一歷史人物呢？教師給出評價歷史事件和歷史人物的正確方法：是否符合社會的發展，順應時代的潮流。在教師的指引下，線索清晰完成評價。培養學生如何正確評價歷史事件和歷史人物，要堅持唯物主義世界觀來看。扣主題民族交融是時代發展的潮流。15過渡：魏晉南北朝時期出現了民族大交融的高潮，為什么呢?引出下一目北方地區的民族交融北方各民族的大交融其實就是北魏孝文帝改革后的一個重要影響。16合作與探究：北方地區民族交融的方式及意義。出示表格，給學生提供線索。教師走下講臺，對個別學生關注點撥，對共性問題一起講解，個性問題及時隨時點撥，讓學生在此環節學習有效。學生齊讀課本，然后小組合作探究完成表格。培養學生的合作與交流能力，培養學生小組的共同榮譽感！培養學生利用表格綜合概括知識的能力！學生易抓住知識主干，有框架感，線索性強！難點知識化繁為簡，有利于理清邏輯關系。17展示圖片：墓室壁畫采桑圖、北魏騎兵俑、穿褲褶服的南朝樂隊、穿漢族服裝的少數民族貴族、就座方式的變化、漢族蒸饃和烙餅的磚畫，上面的圖片反映了北魏統治時期黃河流域民族大交融的社會景象，得出漢族人民和北方各族人民是相互學習相互借鑒共同進步的。概括北方地區民族交融的意義。觀察圖片，得出結論。還原歷史，提升興趣，拉近歷史與現實的聯系。升華主題：北方民族大交融是歷史發展的潮流，有利于民族團結和多民族國家的統一。18我們就生活在少數民族聚居區，你能舉出你身邊的體現民族大交融的例子嗎?學生踴躍發言聯系現實：各民族之間要相互學習，取長補短，加強團結，共同促進中華文明的發展，促進多民族國家的繁榮。課堂小結板書小結：見板書設計學生記錄板書式小結，線索性強。練習反饋見課件出示記憶口訣：淝水之戰三八三，苻堅妄圖滅東晉，哪知早已失軍心，民族開始大交融孝文平城遷洛陽，進行改革促交融，穿戴用具皆漢化，禮儀禮法皆漢先，鼓勵通婚一家親，民族交融現高潮。學生做題及時鞏固，彌補不足，口訣朗朗上口能強化記憶，夯實基礎。分層作業1課后習題2繼續收集民族交融的事例，來校交流！以史為鑒，學以致用。知識拓展【板書設計】 第19課 北魏政治和北方民族大交融【課后反思】我是7號選手，我課后反思的題目是第19課 北魏政治和北方民族大交融1本課從屬于人教版部編歷史新教材七年級上冊第四單元 三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融 框內的第四個課時。部編新教材的特點就是以單元結構來突出線索性，在講授的過程中一定要設置情景，激發興趣來體現課程的線索。本課內容涉及民族問題領域，專業性強，從初一學生的認知水平來說有些難度。針對這些問題我這節課的設計理念是設置情景、激發興趣、量化目標、自主學習、抓住主干、構建框架、用細節復活歷史、角色扮演、用史料圖片圖表輔助重點和難點的突破。2從教學目標上看：教學目標明確，并針對初一學生的認知水平，對目標進行了量化，難易適中，讓學生明確這節課他要學到什么，讓他在課堂的學習中有的放矢，提高學習的有效性。3.教學重點是孝文帝的改革。淝水之戰就是非重點內容，嘗試了一下把這一目放手教給學生自己解決，以自主學習和講故事的方式來設計。學生不易懂的重點知識孝文帝改革，則是以歷史人物個人檔案的方式展示，設置情景來引導學生一步步解決問題，來解決重點。4教學難點是孝文帝改革和北方民族大交融，要想解決難點問題，就要從設置情景調動學生求知欲探索欲入手，充分發揮學生的主體作用，利用合作探究表格和圖片輔助來突破難點。5本節課能夠用飽滿的激情來感染學生，所做的課件能為本課的教學而服務。教學準備上看共運用3個史料、18張圖片包含（3個歷史人物2個地圖13個圖片）的運用，能輔佐本節課的教學，拉近了歷史與現實的聯系，激發學生學習的積極性，能夠論從史出，把抽象概念變的直觀，能夠培養學生的分析歸納概括能力。6從設計上看，教學結構清晰、環節比較緊湊。國家統一和民族交融是時代發展的趨勢，是歷史的必然，抓住本課這一主線，結構上以北方的狀態為線索：北方統一（前秦）北方再分裂北方再統一（北魏）促進北方民族大交融這條線索，。過程比較流暢、銜接過渡也很自然。7提升興趣性：如課堂創新利用大餅導入，淝水之戰猜成語典故，鮮卑改漢姓看看自己的姓氏在鮮卑時期是什么，設置名人檔案、講故事等環節設置情景還原歷史，還有大量圖片都能夠激發學生的求知欲