19.我們的大腦【主要概念】人體由多個系統組成，分工配合，共同維持生命活動。【涉及課標】10.3人腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策。簡要描述腦是認知、情感、意志和行為的生物基礎。10.4腦需要被保護。舉例說出為保護腦的健康需要采取的主要措施。比如，人需要充足的睡眠，需要避免長期的精神壓力，防止外界的激烈沖撞，保持愉快、積極的情緒等。【教材分析】小學科學課程標準10.3提到，人腦具有高級功能，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策。對于5-6年級，要求學生達到“簡要描述腦是認知、情感、意志和行為的生物基礎。”五年上冊第五單元人體的司令部中的第3課我們的大腦是生命科學領域的內容，本課學習前學生對“刺激和反應”已有認識，主要落腳點在于通過體驗讓學生自主了解人腦這一器官的內在特點和功能，為后續保護大腦和科學用腦奠定堅實基礎。本課的教學主要包含兩部分：第一部分，通過“繪畫閱讀體驗”認識大腦。引導學生動手體驗，從腦的質量有1400克左右，大腦的體積是自己兩只拳頭握起來的大小，大腦的形狀類似核桃仁的表面，大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個方面，全面地認識大腦。第二部分，通過“記控辨思想”五大游戲體驗了解大腦功能。從“大腦有哪些功能？”這個問題入手，引導學生認識到大腦有記憶、識別、控制、推理、創造等功能，繼而開展測試活動，激發學生的興趣，調動學生學習的潛能，使學生充分地認識到人的記憶能力和創造潛能是可以被充分開發的。從以上課堂活動中，引導學生初步認識我們的大腦結構與功能，并思考如何去保護我們的大腦。【學情分析】通過第17課刺激與反應與第18課從刺激到反應兩課的學習，學生對于大腦的作用有了一定的認識，大部分學生基本明白大腦是人體的最高指揮中心，對大腦具體的特點和功能的了解顯得模糊，缺乏系統性，為此，幫助學生自主建構對大腦的認識成為本課學習的關鍵。學生在本課學習前，他們已經經歷了將近五個學年的科學課程學習，已經掌握一定的科學探究的方法，同時在語文學科學習中掌握了閱讀批注，提取關鍵信息的方法，這些為本課的學習提供的能力保障。從學生的年齡結構和心理特征來看，五年級的學生對于科學學習已有自己的認識和理解，他們總是希望能有更多的時間能夠自主研究和思考，而且學生總覺得自己能行。為此，在本課學習中，應該盡可能基于學生自主研究的時間和空間，讓學生自主發現問題，研究問題，以此激發學生探究的興趣。通過活動材料的提供和游戲體驗活動的組織，讓學生在自主體驗中，促進其科學知識、探究能力、科學思維的生長。【教學目標】1.能夠通過體驗觀察和閱讀資料，初步了解人體大腦的形態、結構、質量、位置、軟硬程度等基本情況。2.通過游戲體驗，初步認識人體大腦的部分功能。3.通過體驗活動，激發學生探究人體大腦暗箱的興趣，愿意將自己的探究結果與同伴分享。【重點與難點】重點：初步了解人體大腦的形態、結構、質量、位置、軟硬程度等基本情況，知道大腦的功能。難點：初步了解大腦質量、軟硬等基本情況。【教學準備】教師材料：PPT。學生材料：1400克的鉤碼、豆花、學習資料與記錄單等。【教學過程】一、謎語激趣，導入新課。1.談話：孩子們，課前老師給大家帶來了一則謎語，一起猜猜。前面的課大家對于刺激和反應有了認識，而且都知道了幫助作出判斷和指揮的器官是大腦（板書）。現在給你1分鐘，回憶一下自己認識的大腦。2.學生活動3.談話：沒錯，謎底就是大腦，對于大腦，你們都知道了些什么？【設計意圖：通過謎語激趣，直擊本課研究內容。】二、活動體驗，建構知識。1.談話：孩子們，你們知道大腦的樣子嗎？請大家拿起筆，在老師提供的的表格里畫出你認識的大腦的樣子，請看活動要求：活動1：畫一畫（1）根據自己的認識，畫一畫你認識的大腦；（2）時間3分鐘。2.談話：時間到，現在那位小伙伴愿意來與大家分享下自己的作品。【設計意圖：通過繪畫，了解學生前概念。學生在繪畫中 學會串聯已有經驗解決問題，促進學生的串聯能力得到了生長，同時激發學生對大腦認識的研究興趣。】3.談話：通過分享，老師發現大家對于大腦都有自己的認識和理解，但有些小伙伴還是有很多疑惑。這樣，今天，老師讓大腦自己做了一份自述，詳細介紹了下自己，材料就在你們手中，請每位同學自主閱讀，請看要求（課件出示）：活動2：讀一讀要求：利用語文學科所學的批注這一閱讀方法，閱讀大腦的自述這一資料，將關鍵信息進行圈畫。4.談話：孩子們，通過閱讀，你有了哪些新的收獲呢？誰來分享一下。【設計意圖：通過閱讀活動，讓學生學會跨學科運用學習方法學習，學生在有方法的閱讀中逐步自主建構對大腦基本情況的認識，同時，其閱讀能力得到了訓練和生長。】5.談話：大家的分享中，有些小伙伴對于大腦質量有疑惑，這樣，以小組為單位一起體驗下，具體要求請看屏幕：模擬體驗1：掂一掂要求：掂一掂1400克的鉤碼，掂完后談談自己的感受。6.談話：孩子們，掂玩這些鉤碼，你有什么向分享的。7.談話：聽了大家的分享，老師發現大家對于大腦的認識又深入了一步，在抽屜中，還有一份豆腐，小組3號同學拿出來后，組內每位同學都輕輕摁一摁，感受下，請看要求：模擬體驗2：摁一摁 輕輕摁豆腐，感受豆腐的軟硬程度，談談自己的思考。8.談話：孩子們，通過體驗，你們有了哪些新的收獲？1分鐘梳理，在小組內交流。【設計意圖：通過“掂一掂”和“摁一摁”的模擬體驗，讓學生對于大腦的質量和軟硬程度的基本知識有了自己初步的建構，促進知識生長。】9.談話：孩子們，通過系列活動，大家對大腦有了哪些新的認識，給大家1分鐘獨立梳理的時間，開始。10.談話：誰來分享一下自己的小結。【設計意圖：1分鐘的自主梳理時間，讓學生學會與自我對話，在對話中讓學生學會反思和自主建構對大腦的認識。】三、游戲體驗，認識功能。1.談話：孩子們，你么可真棒，通過自己的研究，認識了大腦的基本情況。大家都知道大腦對于我們而言，非常重要，那大腦重要作用體現在哪兒呢？2.談話：這樣，我們接下來通過幾個游戲，一起來感受下大腦的都有哪些作用。 游戲1記一記：看右圖10秒，憑記憶說出圖上有哪些物品。游戲2控一控：玩“翻轉手”游戲，看誰被打到的次數少。游戲3辨一辨：從表情包中你看懂了什么？游戲4思一思：根據前三圖的規律，思考第四圖可能是什么？3.交流：這些游戲反映了我們大腦的哪些功能？（記憶、控制、識別、推理、創造）【設計意圖：通過設計“記一記”“控一控”“辨一辨”“思一思”等游戲，讓學生在玩中學，學中思，思中悟，逐步建立對大腦記憶、控制、識別、推理等功能的認識，促進學生對大腦功能知識的生長。】四、回扣活動，全課總結1.談話：孩子們，通過幾個游戲，大家對大腦的功能有了認識，相當棒，快樂的時光總是短暫的，我們的課接近尾聲，接下來，請大家完成最后一個游戲，情況要求：游戲5想一想：回顧今天的研究，用自己的方式修正對大腦的認識，接著向同伴展示自己的作品。2.談話：誰來展示分享以下自己的收獲。【設計意圖：通過讓學生更新自己課前繪畫作品，引導學生重新梳理自己對大腦的認識，讓學生在梳理體驗中內化對大腦新的認識，促進學生反思能力生長。】板書設計： 19.我們的大腦大腦位置質量大小形狀軟硬記憶控制識別推理