習作 他 了課題他 了課型習作授課時間1課時教學目標1.寫清讓他產生這種情感的原因。2.嘗試通過動作、語言、神態描寫把 “他”當時的表現寫具體，表現出他的內心。3.養成修改自己習作的習慣，并能主動與他人交換修改習作。教學重點選擇恰當的話題，寫清讓他發生感情變化的事物，如大自然的美景、精美的藝術品、精美的字畫、感人的故事等；在習作中把“他”發生感情變化的經過寫下來，把 “他”當時的表現寫具體，嘗試通過動作、語言、神態描寫，來表現人物內心。教學難點在習作中嘗試通過動作、語言、神態描寫，來表現人物內心。教具準備課件教學設計設計意圖導入（4 ）分鐘一、交流激趣，導入課題。1.談話激趣，導入課題：生活中你有沒有見過某個人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶醉時的樣子？（學生自由發言。）讀讀下面這個片段，注意它是怎么把這個人當時的表現寫具體的。【出示課件2】他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅，嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像2.小組交流：它是怎么把這個人當時的表現寫具體的？3.小組派代表做匯報發言，小組內同學可以做補充發言，其他學生進行評議，教師相機引導。4.教師評議并小結：（1）神態描寫：他的眼睛閃著奇異的光芒，面孔因為激動而漲得通紅。（2）語言描寫：嘴里不停地說：“太美了！真是太美了！”（3）動作描寫：一個小時過去了，兩個小時過去了，他癡癡地站在那里，一動不動地凝望著這座雕像從對“他”的動作、語言、神態的描寫中不難看出“他”被這座雕像陶醉了。（4）不尋常的反映：他根本沒聽見周圍喧鬧的聲音，整個世界對他來說好像都消失了。5.提出要求，準備習作：回憶生活中你見過的某個人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶醉時的樣子，選擇你印象最深的，回想一下事情的前因后果，把經過寫下來，特別要把他當時的表現寫具體。（板書：他 了）引導學生利用范例了解寫法。新課教學（33 ）分鐘二、課件展示，引導選材。1.小組交流：說說生活中自己見過的某個人陶醉、生氣、傷心、興奮、陶醉時的樣子。小組長分類整理。2.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議并小結。（1）他陶醉了。【出示課件3】姥姥為我掖被角時那顫抖的手；媽媽為我準備的可口的早餐；朋友在我失去信心時鼓勵的眼神我在燈下埋頭苦讀時，媽媽為我端來的一杯香濃的牛奶。在我被冷風吹得瑟瑟發抖時，奶奶為我披上的一件溫暖的棉衣。在我右手骨折時，同學送來的一篇字跡工整的筆記。（2）他后悔了。【出示課件4】與同學之間的矛盾：誤解大家，忘記道歉。與老師之間的小摩擦，無法體會到老師的一片良苦用心。與父母之間的小糾紛：不理解父母，傷害了父母。在生活上，他人的關心被我誤解。（3）他陶醉了。【出示課件5】被自然美景陶醉：春花、夏雨、秋霜、冬雪、瀑布、大海、高山、河水、小溪、樹木動物活動：蝴蝶起舞、蜜蜂采蜜、青蛙鳴叫、蟈蟈彈琴、魚兒游水、小鳥嬉戲、孔雀開屏被建筑物陶醉：亭臺樓閣、橋梁、隧道、房屋文藝作品：影視、音樂、書籍藝術品：繪畫、書法、瓷器、陶藝、雕刻、刺繡、花藝、花插、茶藝其他：書籍、文章、詩詞3.小組交流：選擇自己印象最深的說給小組同學聽，小組同學互相評議。小組長分類整理小組同學的發言。4.小組派代表做匯報發言，全班交流，教師評議，相機引導。三、互相交流，把握技法1.小組交流：怎樣寫好“他”陶醉的樣子？2.小組派代表做匯報發言，師生評議，教師相機引導并小結：【出示課件6】（1）他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？（2）他有哪些不尋常的舉動？（3）他說了哪些話？說話時的語氣是怎樣的？（4）周圍的人有哪些反應？3.教師總結：在習作中要嘗試運用動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心。（板書：嘗試運用動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心。）4.閱讀教材內容，進一步了解習作要求，把握寫作技巧。四、獨立習作，教師巡視。1.明確習作要求：寫自己見過的印象最深刻的某個人陶醉時的樣子，也可以寫他得意、吃驚、興奮時的樣子。回想一下事情的前因后果，把經過寫下來，特別是要把他當時的表現寫具體。寫好后，和同學交流，再對習作進行修改。2.學生獨立完成習作，教師巡視，個別指導。五、全班交際，師生評議。1.習作完成后自己閱讀并修改，保證句子通順，沒有錯別字。2.以小組為單位，每個同學把自己的習作在小組里讀一讀，小組同學互相評議，提出修改意見。也可以大家一起幫助修改，并選出最好的一篇習作作為小組的代表作。3.課件出示教師巡視時發現的優秀學生習作。（1）學生自由閱讀。（2）自由發言，進行評議，發現亮點，提倡借鑒。4.課件出示教師巡視時發現的存在普遍性問題的學生習作。（1）學生自由閱讀。（2）自由發言，進行評議，發現問題，提出建議。（3）集體交流，進行修改。5.小組交流。（1）把自己獨立修改后的習作讀給小組同學聽，和同學一起分享當時的快樂心情。（2）互相評價：從哪里感受到了當時的快樂心情，哪些地方沒聽明白。六、自我修改，謄抄習作。1.請同學們根據交流情況再次修改自己的習作，試著用好修改符號。2.小組內交流再次修改后的文章。3.把自己的習作認真謄抄。在師生互動交流中，調動學生的情感體驗，引導學生選擇材料。這一環節意在培養學生分享快樂的意識，培養學生學會修改文章的能力，以及相互交流互相借鑒的意識。寫作后，再引導學生根據別人的意見和建議進行修改，培養了學生修改作文的能力和耐心。體現了“好作文是修改出來的”的教學思想。板書內容他被陶醉了嘗試運用動作、語言、神態描寫，來表現人物的內心課后反思他 了是部編本人教版五年級語文習作四的內容。這一習作題要求學生刻畫出某個人呈現某種情感時的樣子。回想一下事情的前因后果，把經過寫下來，特別是要把他當時的表現寫具體。怎樣使運用動作、語言、神態描寫來表現人物內心是本次習作教學的關鍵所在。從教學環節來看，從交流到習作，從選材習作到賞析評價，再到反思修改作文，整個過程注重關注學生習作能力和修改能力同步提高，有利培養學生完成習作和修改習作的能力，激發學生的習作興趣。在課堂上，教師參與學生交流，引導學生積極思考，調動學生的習作熱情。學生能按教師的教學流程思考并回答問題，課堂氣氛融洽，師生配合得好。在評價修改環節，運用個人修改、小組交流、全班評價、修改謄抄等方式引導學生修改自己的習作。培養了學生修改習作的習慣，提高了學生修改習作的能力