十一月四日風雨大作教學設計教學目標1 、在反復誦讀中熟悉并背誦詩歌。2 、理解詩歌內涵，領略詩人深沉的愛國情懷。3、 體會詩歌虛實結合的表現手法。重點：理解詩歌內涵，把握詩人情感，有感情的誦讀詩歌。難點：體會詩歌虛實結合的表現手法。一 導入新課同學們，梁啟超曾經這樣贊美一位詩人，說他是“亙古男兒一放翁”，大家知道他是誰嗎？（陸游）從哪里看出來的？（陸游，號放翁）師：“亙古男兒可以理解為千古難遇的大丈夫，你心目中的大丈夫是什么樣的？”（有擔當，胸懷寬廣，頂天立地）師：那陸游能配得上這樣的稱呼嗎？回憶他的詩歌作品，看看能不能找到答案。（示兒）其實在陸游十幾歲的時候就已立下報國理想：兒時祝身愿事主，談笑可使中原清。-壬子除夕總結：一個始終把國家裝在心里的人，至死不渝，他就是亙古男兒，就是頂天立地的男子漢。師：今天，我們就一起走進陸游，感受他那壯烈的愛國情懷。二 檢查預習1 、作者簡介。2 、以老師讀詩學生寫的形式檢查對詩中生字的掌握情況。（寫完之后請學生說一說哪些音易錯，哪些生字易寫錯，如何識記。）三 讀準一首詩1 、學生試讀詩歌。（注意節奏，語速，重音等）2 、教師配樂范讀。（讀詩要做到音停氣不停，韻腳有拖音。）3 、齊讀。四 讀懂一首詩1、 結合注釋，用自己的話說說這首詩的意思。2、 發揮合理的想象描繪詩詞中的畫面。（可加入環境、心理活動、神態、動作描寫等），小組之間交流這首詩的意思。3、 選出代表展示。4、 思考：詩中哪些地方可以看出作者的愛國熱情？（1）詩人的身體狀況：“僵臥”可以理解為僵直地躺，說明詩人年邁多病。（2）居所偏僻：“孤村”寫出了詩人住所偏遠，與世隔絕。（3）環境的渲染：在這樣一個風雨交加的夜晚，詩人久久不能入睡，心理始終掛念著守衛國土，國家的統一，這場狂風暴雨更渲染了一種悲壯之情。（4）借夢抒情：詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，以夢的形式再現了戍輪臺的志向?！叭雺魜怼狈从沉苏维F實的可悲。5、賞析“夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。”（從表現手法的角度進行賞析）明確：詩人因關心國事，聽著外面的狂風冷雨，夜不能寐，是實寫（現實）；詩人因關心國事而形成戎馬征戰的夢幻，是虛（理想）；，虛實結合，既反映政治現實的可悲，也使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現。實客觀世界中存在的實象，實事，實境。虛看不見摸不著，虛象。是詩人主觀意識中存在的，是通過詩人主觀想象得到的部分。虛實結合是指現實的景，事與想象的景，事相互映襯，交織融合。虛實結合是我們常見的一種表現手法。例如：醉里挑燈看劍，夢回吹角連營。 辛棄疾破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之三更撫枕忽大叫，夢中奪得松亭關。陸游樓上醉書（詩人時刻關注時局變化，夢中不忘收復失地。）背景資料：陸游主要生活在南宋時期。他出生三年后，宋徽宗，宋欽宗被金所擄，北宋滅亡。亡國之痛，流離之苦伴隨他成長，而南宋偏安一隅，屈膝乞和，促使他更加念念不忘收復中原，但他從來得不到朝廷的重用，多次罷職閑居，壯志難酬。盡管如此，陸游的愛國熱情始終沒有減退，恢復中原的信念始終沒有動搖。小結：詩人的一生都在掛念著收復失地，盡管當時年齡已經68歲了，但還想著為國出力，而那些偏安一隅的求和派，日夜享樂，不知亡國之恨，相比之下，多么可悲。作者有心殺敵，在現實怕實現不了了，但這樣的心愿是如此執著不甘，在這樣一個風雨交加的夜晚這種心愿越發濃厚，以至于日有所思夜有所夢，詩人心心念念的夢想，也只有在夢中才能實現了。五 讀懂一種情1、陸游時時不忘收復失地，恢復中原，但想到當時朝廷不思發憤圖強，統一祖國，只是軟弱的投降，他（ 氣憤 ）地吟誦十一月四日風雨大作2、 祖國壯麗河山不能收回，人民生活在水深火熱之中，他此時（ 痛心）地吟誦十一月四日風雨大作3 、總有理想不能實現，如今年邁多病，征戰邊疆已成妄想，聽著窗外的凄風冷雨，他（無奈）地吟誦十一月四日風雨大作4 、陸游相信，終有一天，大宋會將金兵殺退，收復失地，聽著窗外猶如官兵殺敵的風雨聲，他（激動）地吟誦十一月四日風雨大作六 閱讀拓展1、陸游以十一月四日風雨大作為題，寫了兩首，我們學習的是第二首，欣賞第一首，簡要評析。十一月四日風雨大作陸游風卷江湖雨暗村，四山聲作海濤翻。溪柴火軟蠻氈暖，我與貍奴不出門。2、陸游以愛國為主題的詩有很多，查閱兩首，積累詩歌