太陽船教學設計遼寧 大連 大連保稅區(qū)金港學校 楊麗一、教學目標1.在熟讀基礎上背誦詩歌。2.通過多角度朗讀來理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，并感受詩人奇特的聯(lián)想和想象。3.發(fā)揮聯(lián)想和想象創(chuàng)作詩歌。二、教學重難點教學重點：理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感。教學難點：發(fā)揮聯(lián)想和想象，創(chuàng)作詩歌。三、教學過程(一)情境導入師：同學們，看到太陽每天東升西落，你會聯(lián)想到什么？指答3生（時間流逝、晚霞、兩小兒辯日、夕陽無限好，只是近黃昏。）詩人吳望堯又會有什么樣的聯(lián)想和想象呢？今天我們就一起來學習吳望堯的太陽船。（板書題目和作者）生：（齊讀題目）太陽船吳望堯?！驹O計意圖】激發(fā)學生的想象。（教師提到太陽的東升西落為太陽船的航行作鋪墊。）（二）出示學習目標：1.在熟讀基礎上背誦詩歌。2.通過多角度朗讀來理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，并感受詩人奇特的聯(lián)想和想象。3.發(fā)揮聯(lián)想和想象創(chuàng)作詩歌。、【設計意圖】通過學生學生了解學習目標，在學習時有的放矢。（三）認識作者下面我們就來認識認識詩人吳望堯吧，誰來介紹？1.指答一生：吳望堯(19322009)，筆名巴雷，浙江金華人，臺灣現(xiàn)代詩人，著有詩集地平線玫瑰城。教師點評：介紹了生平和作品。誰補充？2.指答一生：吳望堯浙江金華人。40年代在越南經(jīng)商，抗戰(zhàn)勝利后到臺灣，繼續(xù)從事商業(yè)。后旅居洪都拉斯。教師點評：介紹了詩人的人生經(jīng)歷。3.老師給大家補充一些內(nèi)容。PPT顯示：吳望堯，遠征越南而去。直到1977年9月才重返臺灣。在越南期間他破產(chǎn)了，回臺北后，身心俱疲。三年之后（1980年），他鼓起勇氣，帶全家去了中美洲的宏都拉斯，一個比越南更遠而且全然陌生的異國。本詩創(chuàng)作于1982年。1982年詩人寫這首詩時在哪里？（宏都拉斯）他身處異國他鄉(xiāng)會有什么樣的情感呢？讓我們走進詩歌吧?！驹O計意圖】初步了解作者的人生經(jīng)歷，為理解詩人的情感作鋪墊。（四）欣賞詩歌1.自讀詩歌，說說詩人把太陽想象成什么？學生自己讀一遍詩，同桌兩人再讀一遍，男生讀一遍。指讀一生，回答問題。生：把太陽想象成船。師：什么樣的船，詩里告訴我們沒？生：鍍金的巨船。師：還有哪些與船相關(guān)的聯(lián)想呢？請大家再讀詩歌，想想還有哪些與之相關(guān)的聯(lián)想。2.再讀詩歌，詩中還有哪些與之相關(guān)的聯(lián)想？學生自己讀一遍，右邊同學給左邊同學讀一遍，女生讀一遍。指讀一生，回答問題。生：把天空形象成大海，把太陽想象成船，把太陽一天的運轉(zhuǎn)想象成航線，把云的邊緣想象成海岸、港灣，當太陽下山時，天邊有火燒云，紅得像火，太陽船焚燒后又濺起了銀星千顆。師：有這么多相關(guān)的聯(lián)想，那么你最喜歡哪一句詩呢？請大家朗讀詩歌，畫出你喜歡的句子，并說說喜歡的理由。3.朗讀詩歌，畫出你喜歡的詩句，并說說喜歡的理由。學生朗讀圈畫，教師巡視指導。指答學生。生1：我喜歡的詩句是“當它卸下批閃爍的白銀， 又駛向另一個港灣。”這句詩用“白銀”比喻“陽光”，“卸下批閃爍的白銀”比喻“天要黑了”，“駛向另一個港灣”比喻太陽即將落山，這兩句詩生動形象地寫出了光線的變化。生2：我也喜歡這一句，這句詩還寫出了太陽的位置變化，太陽東升西落，由低到高再到低。師：這兩位同學答得很完整，大家在這句詩旁邊寫上“光線”、“位置”兩個詞。生3：我喜歡的詩句是“但在它駛近黑暗的時候，船上卻焚起了大火”這兩句詩寫出了太陽沒入云層，映出霞光一片。生4：我喜歡的詩句是“當它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆”，這兩句詩寫出太陽升高以后，灑下萬丈光芒，大地一片光明。4.小聲讀詩，概括每節(jié)詩歌的內(nèi)容，并說說詩是按照什么順序?qū)懙摹W生小聲讀詩，概括內(nèi)容。指答一生朗讀并回答問題。生：作者是按太陽運行的時間順序來寫作的，從早晨寫到日落時分。第一節(jié)：太陽升高以后，光芒萬丈第二節(jié)：穿過云層之后，霞光一片第三節(jié)：沒入云層之后，銀星千顆5.默讀詩歌，說說詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。學生默讀，思考問題。指答二生。生1：太陽剛升起時光芒萬丈，太陽升高是普照大地，一片明亮。有時太陽會藏在云彩的后面。太陽落山時，天上有火紅火紅的火燒云，當黑夜來臨時天上掛滿了星星。生2：當太陽剛剛升起時，頓時光芒萬丈，太陽慢慢升高，發(fā)出了萬丈光芒，霞光一片。當太陽升到了最高點時，便開始緩緩地下落了。太陽時不時藏在云朵的港灣中，可能是想休息一下吧，不一會兒，它又開始運行，向下一個充滿光明的地方前進著。終于，太陽要落山了，晚霞把云朵都染成了紅色。最后，太陽落日了，星星眨著它們靈動的眼睛。師：詩人把太陽想象成船，想借太陽船寄托什么情感呢。請大家批注詩歌，想想詩人詩人借“太陽船”寄托了什么情感。6.批注詩歌，想想詩人借“太陽船”寄托了什么情感。學生批注，教師巡視指導。指答3生。生1：對光明的向往，因為詩人把太陽想象成船。師：對，很準確。（板書：光明的向往），誰再來說說？生2：對故鄉(xiāng)的思念。師：你從哪里看出來的？生2：老師介紹了詩人身處異國他鄉(xiāng)，他肯定思念故鄉(xiāng)。師：對，誰能組織組織語言把這兩方面的內(nèi)容結(jié)合起來？（板書：故鄉(xiāng)的思念）生3：從詩句或“?？坑谠频暮０丁焙汀坝竹偭硪粋€港灣”中“海岸”和“港灣”兩個詞中可以體會到作者對故鄉(xiāng)的思念，希望有所依靠。而且從老師補充的材料中能了解到，作者長時間在海外無依無靠。且十分不順，所以他一定會思念溫暖的故鄉(xiāng)。而且從“沿途他穿越緊密光波”和“船上卻焚起了大火”中“光波”和“大火”兩個詞可以看出詩人對光明向往與幸福的渴望和對故鄉(xiāng)與大陸的思念之情。師：我們看到了，要想理解詩人的情感，可以從詩句入手，還可以聯(lián)系時代背景。詩人表達了對光明的向往，對故鄉(xiāng)的思念，請你有感情地朗讀詩歌，感受詩人的一片深情。7.有感情地朗讀詩歌，感受詩人的一片深情。生有感情地讀兩遍，指讀二生，配樂朗讀。指評一生。全班分組朗讀詩歌：第一組讀第一節(jié)，第二組讀第二節(jié)，齊讀第三節(jié)。師：大家讀的聲情并茂，老師感受到了你們的深情，相信背誦也不成問題了。請大家起立試著背誦詩歌。8.結(jié)合對詩歌的理解，背誦詩歌。生全體起立背誦詩歌，背會的坐下。指背一生?！驹O計意圖】在熟讀基礎上背誦詩歌。通過多角度朗讀來理解詩歌內(nèi)容，體會詩人情感，并感受詩人奇特的聯(lián)想和想象。（五）創(chuàng)作詩歌詩人吳望堯把太陽想象成一艘“鍍金的巨船”，你會把太陽想象成什么？仰望星空，你又有什么新奇的聯(lián)想和想象？選擇一個天體（如星星、月亮），發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫一首小詩。學生寫詩，教師巡視。大組傳閱，推薦作品。3生展示，學生點評。【設計意圖】發(fā)揮聯(lián)想和想象創(chuàng)作詩歌。（六）結(jié)課今天我們學習了太陽船，感受到了詩人吳望堯的神奇想象和聯(lián)想，并發(fā)揮了自己的聯(lián)想和想象，創(chuàng)作了自己的詩歌，大家的想象力十分豐富，希望在接下來的學習生活中大家可以發(fā)揮聯(lián)想和想象感知世界的神奇。下課，同學們再見。（七）板書設計太陽船吳望堯光明的向往故鄉(xiāng)的思念5、 教學反思1. 本節(jié)課充分發(fā)揮學生的主體作用，學生當堂成誦，通過多角度朗讀理解了詩歌內(nèi)容，體會了詩人情感，并感受到詩人奇特的聯(lián)想和想象。在此基礎上，發(fā)揮聯(lián)想和想象創(chuàng)作詩歌。2. 教學重點突出，通過多種方式讀詩突破重難點。3. 設計合理，從開課的導入就為詩的寫作順序作鋪墊，欣賞詩歌時教會學生怎樣欣賞詩歌從詞語、詩句和寫作背景入手。突破重點時學生通過欣賞詩句感受詩人奇特的想象，激發(fā)學生自己的聯(lián)想和想象。為后面的寫作作鋪墊。4. 學生寫詩環(huán)節(jié)，由詩人的聯(lián)想過渡到學生的聯(lián)想和想象，既自然流暢，又啟發(fā)學生思考。學生寫作時，教師指導有章法：不再對全體同學做任何指導，以免影響學生的思路；針對個別同學給予個別指導，打開學生思維，讓學生有話可說，有詩可寫。5. 作品組內(nèi)傳閱，擴大參與度，組內(nèi)推薦較好作品展示，并說明推薦理由，學生自寫自評，充分發(fā)揮主觀能動性。6. 結(jié)課時再次強調(diào)詩歌內(nèi)容和教學重難點，加深印象。表揚學生的想象力豐富，激發(fā)他們使用聯(lián)想和想象去感受生活，感知世界。5