赫爾墨斯與雕像者教學設計 【教學目標】知識與能力：分析寓言故事情節，體味蘊含在寓言中的寓意；過程與方法：通過多角度復述故事的方式，多角度理解寓意；通過對多種描寫形 式的分析，感受赫耳墨斯的形象；情感與態度價值觀： 展開聯想和想象，續寫寓言，領悟生活道理?！窘虒W重點】分析故事情節，多角度概括寓意?！窘虒W難點】展開聯系和想象，續寫寓言，領悟生活道理。【學情分析】初一學生活潑好動、思維敏捷，加之寓言有趣，所以在設計上一定要盡量新穎，并結合學生特點借此培養其聯想、想象能力，學會多角度思考問題，充分理解寓言這一體裁特點。【學習方法】朗讀法、復述法、小組合作討論、聯想、想象續寫法【課時安排】1課時【教學過程】一、導入：有一雙鞋，叫做赫耳墨斯之靴。因為赫耳墨斯身手敏捷，快到可以如思想般來去無痕，所以他負責替神傳遞消息。有一個徽章，是赫耳墨斯手杖，它掌管著商業和交通。神與人，總在上演著一場場引人深思的劇目。今天我們就一起走進赫耳墨斯和雕像者的天上人間，去伊索寓言的世界里探訪深意。二、感知寓言，三個角度說清一個故事：1、旁觀者清：一讀文章，從文本的角度講故事。（講出故事的條理性）2、入戲者惑：再讀文章，從赫耳墨斯的角度講故事。（講出故事的曲折性）3、當事者迷：三讀文章，從雕像者的角度講故事。（講出故事的諷刺性）【教師總結】真相只有一個，但尋找真相的路徑各不相同，不同的路上有不同的人，不同的視角可以看到不同的風景做一個會講故事的人。【設計意圖：從三個角度講故事，簡單樸實的設計里蘊含著學習語文的玄機。語文學習需要讀書、概括、講解，這個過程實際就是應用語言文字的過程。學生調動思維、組織語言，進行復述，從而把握寓言故事性的特點?！咳?、品讀細節，兩次追問認清一個形象一問：赫耳墨斯是神還是人？ 學生活動：找出文章描寫“神”的句子？赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人。（女生讀，“化”字要讀的輕靈、神奇）神通赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神。（男生讀，讀出庇護的氣勢）偉大 二問：赫耳墨斯真的只是神嗎？ 學生活動：細讀文章，分小組品味赫耳墨斯的“言、色、行、心”，并討論文字背后赫耳墨斯的形象?！窘處熆偨Y】觀察的只是表象，洞察的才是真理。從樹梢上看人，看到的是一幕幕人間鬧?。粡臉涓紫驴慈?，才看到人性本我?！驹O計意圖：本次設計兩次追問，是解決寓言形象性的特點。寓言很少寫人，大都用動物和神充當主要形象。從神到人層遞性地分析赫耳墨斯，讓平面之人逐漸立體化。為不著痕跡解決語文工具性的問題，巧妙設置從漢字的起源角度解讀“庇護神”的“庇”，激發學生對中國漢字的熱愛，從而體現語文課的第一要義是學習語言。】四、多角度思考，一次深掘明白一個道理1、解讀文本中“多大”一詞？2、學生觀察圖片，誰大誰?。浚òe浩斯錯覺圖片告訴我們，人們對物體形狀大小的判斷有時會出現偏差；同樣，人們對事物和自我的認知也容易陷入誤區。） 3、圖解主角性格。（赫爾墨斯虛榮心膨脹，藐視眾神，心中的自我大于一切。）4、深掘人性。（找準自己的位置很重要；人首先要認清的是自己）【教師總結】自知者明，知人者智。認清自己需要直面的勇氣，認清別人更需要接納的智慧?！驹O計意圖：從文本到圖片，從個體形象到群體眾生相，從寓言的故事性、形象性到哲理性，在打開一扇門呈現一片風景的課程推進中，鋪展寓言辯證之妙和人性求索之美?！课?、續寫寓言，創意寫作培養一種能力赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？或者還會做些什么？發揮你的聯想、想象能力，續寫文章。（提示：情節要合理具體，通過細節、用詞等凸顯諷刺效果，情節與寓意要一致，寓意能揭示一種生活道理，對人們有警示、勸喻的力量。）【設計意圖：從分析到拓展，從課內跳到課外，從單純學習到動手實踐，既培養了學生的聯想、想象能力，又能進一步體會寓言這種體裁和領略生活中的道理?！俊窘處熆偨Y】這節課，我們從三個角度講了故事，發現走在故事外，看山是山，看水是水；然后我們通過兩次追問，走進了人物里，又發現看山不是山，看水不是水；后來，我們終于撥開迷霧認清了真相，看山還是山，看水還是水，這就是寓言的神奇魔法。它具有簡明的故事性、豐富的形象性和深刻的哲理性，還原生活，還原人性的本色，這就是寓言最大的魅力。最后，我們通過續寫寓言結尾的方式，親自嘗試發揚了它的魅力?！景鍟O計】赫耳墨斯和雕像者三問自己像二問赫拉像 添頭 白送一問宙斯像 ??？！ 【教后反思】本節課在設計上思路清晰，結構嚴謹，環環緊扣，逐層深入：分為復述故事 -分析形象-發掘寓意-創意續寫四個環節。在文本解讀上強調多元化。寓言旨在明理，言簡意賅，被稱為“穿著外衣的真理”，而語文教學重在解讀故事文本，不是簡單的接受道理。本課首先從三個角度復述故事，文本的角度不稀奇，屬于還原性復述，沒什么難度，但后兩個角度卻屬于再造性復述，可以讓學生設身處地的了解到人物心理、性格，為多角度理解寓意作了很好的鋪墊。其次，在分析人物形象的時候，從“庇”字入手，通過讓學生觀察“庇”字的演化過程，讓學生深切明白了赫耳墨斯的職責所在，那他的人性弱點也就好理解了，也體現了從字詞入手解讀文本的做法。第三環節發掘寓意時，艾賓浩斯錯覺圖片的運用，為學生多角度理解寓意起到了好的提示作用，而在形式上又不重復文本，讓學生可以不厭倦。但是，最終還是有讓人不滿意、不足的地方：就是整節課的時間安排上不夠緊湊，有點前松后緊，尤其在小組合作分析人物形象的時候，沒有給明確的時間規定，讓學生沒有緊迫感，結果是用時不少，但效果還不太好，好多預設的內容學生還沒有分析出來；更遺憾的是，最后創意續寫環節沒有給學生留下足夠的時間去展示，使得很多學生的作品被埋沒了，也讓這節課的一個亮點沒亮出來。對此，我覺得以后應該分工再明確一些，并有具體的時間來對學生進行限制，也對自己進行提醒，以便提高小組合作效率。特別申明：本課教學設計中有一部分借用了王從從老師公開課的設計方案，特此申明。申明人：孔美芳