焦耳定律教案一、教學目的1、知識與技能知道電流的熱效應；掌握焦耳定律；知道電熱的防止與利用。2、過程與方法通過實驗探究電流通過導體產生的熱量與電流、電阻和通電時間的關系。3、情感態度與價值觀具有實驗探究意識，培養設計、動手、分析能力。二、教具分組實驗器材：自制電阻絲（如圖，5三個，10一個）， 燒杯、煤油、溫度計、學生電源，鐵架臺、導線等。三、教學手段Powerpoint課件，分組實驗。三、教學過程1、復習提問：電功率計算公式： 電能計算公式：2、新課引入：看圖提問：圖中用電器利用電流哪種效應？ 實驗：給電爐通電，感受電爐絲己導線發熱情況；提問引入：為什么電爐通過導線接入電路，電爐絲熱得發紅，而導線幾乎不發熱？整理問題：電流通過導體時產生熱量（Q）跟什么因素有關？3、進行新課：（1）猜想與假設： 學生：電流通過導體時產生熱量可能與U、I、t、P、R有關；教師整理：可能與I、R、t有關。（2）實驗驗證（控制變量法）控制通過導體的電流I相同，通電時間t相同，研究Q與R的關系。學生設計電路： 師生分析電路后，介紹實驗器材，學生動手實驗。 學生分析數據，得出結論：在通電電流和通電時間相同的條件下，電阻越大，電流產生的熱量越多，且Q與R成正比。 控制電阻R相同，通電時間t相同，研究Q與I的關系。學生設計電路： 師生分析電路后，介紹實驗器材，學生動手實驗。 學生分析數據，得出結論：在電阻和通電時間相同的條件下，電流越大，電流產生的熱量越多，且Q與I2成正比。控制通電電流與電阻相同，研究Q與t的關系。（教師引導講述）結論：在通電電流和電阻相同的條件下，通電時間越長，電流產生的熱量越多，且Q與t成正比。（3）學生歸納以上結論，得出焦耳定律：電流通過導體產生的熱量跟電流的二次方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時間成正比。公式： 單位：I(A)，R()，t(s)，Q(J)（4）應用：a. 例題：一根60的電阻絲接在36V的電源上，在5min內共產生多少熱量？電流做了多少功？b. 回答新課引入的問題。（5）電熱的利用及危害（學生討論）。教師：電流通過導體產生的熱量叫電熱。4、作業同步測試ABCP37“隨堂練習”四、板書設計五、說明本節課的重點是探究電流產生的熱量與電流、電阻實驗，而該實驗有別于傳統實驗，器材簡易，原理清晰，師生互動，操作性強，充分培養和鍛煉學生的設計意識和動手能力。六、亮點本節課的亮點在于對研究電流產生的熱量與什么因素有關實驗的改進，有別于傳統的實驗，選材簡單，操作簡易，且數據比較準確，學生參與性強，師生互動，效果明顯。4