10 古詩(shī)三首教學(xué)反思古詩(shī)三首都是托物言志詩(shī)，包括馬詩(shī)石灰吟竹石這三首詩(shī)。馬詩(shī)是唐朝詩(shī)人李賀的作品，在這首詩(shī)中，作者以駿馬自喻，抒發(fā)若遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí)，表達(dá)自己對(duì)國(guó)家的憂(yōu)患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。石灰吟是明朝于謙的一篇托物言志詩(shī),表達(dá)了詩(shī)人崇高的志向。贊頌石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，抒發(fā)了詩(shī)人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。竹石是清朝鄭燮的一首詠物詩(shī)，借贊美竹石來(lái)歌頌詩(shī)人在逆境中不屈不撓的精神。本詩(shī)淺顯易懂，學(xué)生不難理解。回顧整堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：1.教學(xué)效果（思效）練字悟品。 教學(xué)竹石一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“咬定青山不放松”中“咬”字用的不恰當(dāng)。此時(shí)，我想起王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”的練字過(guò)程，我引導(dǎo)學(xué)生：首先理解“咬”的意思?！耙А保合裼醚例X咬住一樣，極為有力，充分表達(dá)了勁竹的剛毅性格。咬定：這里形容竹根牢牢扎根在青山上，如同咬住一般。然后拓展，這個(gè)“咬”字讓你想到了什么？抓住一個(gè)“咬” 字，想象竹根盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的模樣，想象竹根牢牢扎根在山石間的情景。用“咬定”二字，把竹石擬人化，所以這首詩(shī)表面上寫(xiě)竹，其實(shí)是寫(xiě)人，傳達(dá)自己像竹石一樣的品質(zhì)。你還能想到用其他詞來(lái)形容嗎？用“抓、攀”等可以嗎？最后讓學(xué)生朗讀詩(shī)句，同時(shí)拿出畫(huà)筆，把山、竹牢牢扎根在山石間的情景畫(huà)出來(lái)，品一品。這樣通過(guò)“讀議畫(huà)品”，學(xué)生充分感悟到鄭燮的品質(zhì)。2.教學(xué)收獲（思得）（1）借助插圖，恰當(dāng)補(bǔ)敘。圖文并茂是小學(xué)語(yǔ)文教材的一個(gè)顯著特點(diǎn),幾乎每篇課文都配有一幅或多幅圖畫(huà),以適合小學(xué)生“形象思維”的需要,這有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，插圖是教材的第二語(yǔ)言，是教材的重要部分。在學(xué)習(xí)石灰吟時(shí)，我借助課文插圖指導(dǎo)學(xué)生邊觀察邊想象，從而引導(dǎo)學(xué)生想象意境，體會(huì)感情，可總是覺(jué)得學(xué)生很茫然。原來(lái)學(xué)生對(duì)石灰的產(chǎn)生過(guò)程不熟悉，因此對(duì)“千錘萬(wàn)擊”“粉身碎骨”的順序都搞不明白，怎么能說(shuō)得清楚呢？面對(duì)此景，我讓學(xué)生觀看插圖，學(xué)生仔細(xì)看圖，說(shuō)石灰是經(jīng)過(guò)“千錘萬(wàn)擊”從深山開(kāi)采出來(lái)的。我問(wèn)：那“烈火焚燒、粉身碎骨”又是什么情景？學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是一片空白，于是我及時(shí)播放石灰的生命歷程的視頻。我讓學(xué)生用四字詞語(yǔ)概括：千錘萬(wàn)擊（石塊出山）烈火焚燒（成為生石灰）（水中浸泡），粉身碎骨（成為熟石灰）（粉刷墻面），留下清白。學(xué)生理解了石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，從而感悟詩(shī)人的崇高的志向。（2）創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)朗讀。讀好讀美古詩(shī)是古詩(shī)誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容。針對(duì)馬詩(shī)，必須提供一定的直觀形象。詩(shī)中“大漠、月似鉤”，必須借助圖片表現(xiàn)出來(lái)，可是要理解“何當(dāng)金絡(luò)腦，快走踏清秋?！边€是有一點(diǎn)難度，此時(shí)我播放岳飛的滿(mǎn)江紅，同時(shí)配上展示策馬沖殺的畫(huà)面，讓學(xué)生理解詩(shī)人李賀立志為國(guó)，建功立業(yè)的志向。創(chuàng)設(shè)情境，如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)的渲染、烘托，能幫助學(xué)生讀好古詩(shī)，理解詩(shī)意，理解詩(shī)人。3.不足之處（思失）教學(xué)中時(shí)間沒(méi)有把握好。教學(xué)中，在學(xué)生聽(tīng)了錄音朗讀后，我讓學(xué)生比較自己和朗讀錄音不同，接著進(jìn)入“背誦競(jìng)賽”這個(gè)環(huán)節(jié)，但是沒(méi)能及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生在字詞方面的比較，而只是注重在情感方面的引導(dǎo)，學(xué)生在討論中拖延了一些時(shí)間，造成“背誦競(jìng)賽”這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間過(guò)緊。4.改進(jìn)措施（思改）朗讀指導(dǎo)，教師的范讀尤為重要，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩(shī)的節(jié)奏、韻律都不是很清楚，老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。另外，組織形式多樣的朗讀活動(dòng)，比如比賽讀、輪讀、齊讀、配樂(lè)讀等，可以使讀書(shū)活動(dòng)豐富而不枯燥。這樣，在老師的幫助下，學(xué)生就能逐漸讀好詩(shī)，從而達(dá)到熟讀成誦，水到渠成