1. 古詩詞三首 課題1古詩詞三首課型講讀課文授課時間3課時教學目標1.會認“徐、籬”等6個字，會寫“宿、徐”等14個字。2.通過看注釋，查字典，判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。3.能正確、流利、有感情地朗讀三首古詩，能背誦宿新市徐公店。教學重點抓住關鍵詩句，體會詩文表達的思想感情。教學難點通過看注釋，查字典，聯系上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。第一課時教學目標1. 會認“徐、籬、疏”3個字，會寫“宿、徐、籬、疏、蝶”5個生字，理解字義，識記字形。2. 正確、流利、有感情地朗讀古詩，誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。3.學習根據詩句理解詩文表達的思想感情。教具準備教學課件：教學設計設計意圖導入（ ）分鐘一、創設情境，激情導入1.【出示課件2】課件展示春天美景圖片。教師導入：同學們，課件中展示春景美不美？你會用什么詞語來形容這樣的美景？你想到了我們以前學過的哪些描寫春景的詩句？預設：詞語：萬紫千紅、詩情畫意詩句：村居 草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。今天，我們要跟隨南宋詩人楊萬里去欣賞暮春時節的鄉村景色。（板書：宿新市徐公店）2.認讀“宿、徐”。（注意指導把“宿”的平舌音讀正確）3.解題。你在哪里見過這兩個字？知道它們的意思嗎？預設：在招牌上見過“宿”，引導理解“宿”就是住宿、投宿，這里的“店”就是住宿的客店，就是現在的旅館、酒店。在同學等人的姓名中認識了“徐”。“徐公”指一位姓徐的老人。我們一起來說一說題目的意思：宿新市徐公店：投宿在新市徐公的客店【出示課件3】4.讀詩題。現在請你根據詩題的意思把詩題讀正確吧！宿/新市/徐公店5.簡介作者以及寫作背景楊萬里，字廷秀，號誠齋。吉州吉水（今江西省吉水縣黃橋鎮湴塘村）人。南宋大臣，著名文學家、詩人，與陸游、尤袤、范成大并稱“南宋中興四大詩人”，被譽為一代詩宗。因宋光宗曾為其親書“誠齋”二字，故學者稱其為“誠齋先生”。【出示課件4】寫作背景：這首詩作于宋光宗紹熙三年（1192年）。詩人在外出的旅途中，經過新市，住在一間姓徐的人開設的客店里，農村美麗的風光和兒童嬉戲的情景，深深吸引了他，觸發了他的詩興。【出示課件5】情境導入引入課題，進而揭示課題，讀好題目，為下面的學習打下基礎。了解作者及寫作本篇文章的背景，有助于學生理解課文，感受真情。新課教學（ ）分鐘二、初讀課文，解決字詞1.學生自讀課文，要求：【出示課件6】（1）大聲、流利地讀古詩，讀準字音，讀通詩句。（2）遇到自己喜歡的語句，多讀幾遍。2.自學課文生字詞，可以用筆在文中圈出來，然后借助課文注釋及其他用合適的方法來解決生字詞。3.檢查學習效果，相機指導。【出示課件7】（1）生字注意讀準平舌音“宿”，翹舌音“疏”，邊音“籬”指導書寫“籬、疏”注意“籬”上下結構，上窄下寬，倒數第二筆是撇折。“疏”左右結構，左窄右寬，第一筆是橫撇，下面的“止”最后一筆橫要變成提。（2）詞語理解。【出示課件8】新市：地名，在今湖南攸縣北。疏疏：稀疏。陰：樹蔭。三、圖文結合，初讀感知1.了解景物。自由朗讀后交流：楊萬里在詩中寫到了哪些景物，在詩句中做上記號。再看看圖，說說圖上有哪些景物。預設：楊萬里在詩中寫到的景物有“籬”（籬笆）“樹”“菜花”（油菜花）“兒童”“黃蝶”；預設：從圖中還能看到田邊小路。根據學生交流情況指導理解：“籬落” 指的就是籬笆；“樹頭”是指樹枝上。“小路”就是詩中所寫的“小徑”。（板書：籬落、一徑、枝頭（靜）兒童、黃蝶、菜花 （動）2.再讀詩句，讀通順。四、重點突破，理解詩意1.看看圖，說一說這些景物分別是怎樣的？【出示課件9】（）的籬落 （）的小徑（）的兒童 （）的蝴蝶（）的菜花 （）的樹2.讀詩句，作者是怎樣描寫這些景物的？說一說。根據對詞語的理解，小組討論交流。選代表展示交流：預設：籬笆很稀疏，小路很長。指導圖文對照了解“疏疏、深”；指導聯系“花落知多少”理解“花落”；看圖并根據語境強調“走”在古時指的就是跑。“無處尋”用你自己的話該怎么說？（沒有找到）我們學過的哪句詩句里中的“無”也是指“沒有”的意思？（草色遙看近卻無中“無”是沒有的意思。）3.再讀詩句，讀好節奏。【出示課件10】宿新市徐公店籬落/疏疏/一徑深，樹頭/新綠/未成陰。兒童/急走/追黃蝶，飛入/菜花/無處尋。五、吟吟誦誦，漸入詩境1.我們讀著詩句，就仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，請你把欣賞到的景色說給大家聽吧！小組交流說詩意，再在全班交流：【出示課件11】（詩句的大意：稀疏的籬笆旁有一條深長的小徑，樹上的花兒謝了，露出一些新綠，葉子還沒成陰。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進黃山的菜花叢中沒法找尋。）（板書：黃 新綠 黃）2.看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，他有怎樣的感受呢？【出示課件12】預設：詩人被這美麗的景色吸引了，非常喜愛這鄉村田園風光。（板書：情：喜愛）請你把最喜愛的最有感受的詩句讀一讀。3.配樂一齊讀詩。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩誦讀一番，讀出自己的感受。六、圖文對照，學編故事1.這首詩雖然只有二十八個字，但在詩人眼里不僅僅是一個短短的鏡頭，展開想象，把你“見”到的說給同學聽聽吧。【出示課件13】（這時，從小路的遠處，跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。黃蝶兒忽高忽低，忽左忽右，忽上忽下，好像故意與他捉迷藏。追了一會兒，黃蝶兒大概也飛累了吧，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，眼睛緊盯著蝴蝶，一邊用袖子去擦臉上的汗珠。詩人這時仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂，藍色的長褲在暮春的田野里顯得更加艷麗。說時遲，那時快，小孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里去了，再也找不到了。看著那一片金黃的菜花。小男孩非常懊惱，滿臉的不高興。他瞅了詩人一眼，便蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。）2有感情地朗讀課文，背誦和默寫。你能看著圖吟誦給同學們聽嗎？（指導有感情背誦）在背誦的基礎上，把這首詩默寫下來，注意不要寫錯別字。鼓勵學生自主預習課文，解決字詞障礙，可以提高自學能力，培養學生主動理解詞語的興趣。故事導入為下一步的學生編故事做了一個很好的示范與情境營造，也為學生打開了學習古詩“欣賞風景”的小窗。從詩中找景，再與圖對應，能使學生快速把握詩的主景，領略詩中風光，在潛意識中形成一定的學習方法。以正確的字詞理解為基礎，在理解過程中，輔以畫面幫助，在聯系中發現古詩理解的規律，在一定程度上梳理了知識，掌握了語言規律，使學習有規律可循。入詩境、悟詩情在交流中強調情感的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴。以詩為媒介開展聽說訓練，既發展了學生的語言，又深化了詩的意境，使詩境豐滿，境入人心。課堂小結及拓展延伸（）分鐘七、課堂總結，再現課文。【出示課件14】1. 古時候的鄉村生活真是太美了，詩人對鄉村生活更是充滿了喜愛之情，請你想象鄉村生活的畫面，用喜愛的語氣再讀一讀全文吧！2. 本詩詩中有畫，畫中有詩，同時也是一個有趣的故事，請把這個故事寫下來，看誰寫得生動，想象豐富。板書內容詩宿新市徐公店【出示課件15】情喜愛畫：籬落、一徑、枝頭 （靜）畫追入兒童 黃蝶 菜花（動）意色：黃（綠）（黃）課堂作業新設計【出示課件16-18】一、一字多音我會選。xi s1.昨天晚上，我在同學家住了一宿（ ）。2.下了晚自習，同學們都要回宿（ ）舍。二、讀拼音，寫漢字。黃昏時分， 一只蜻蜓x x （ ）落在xsh（ ）的 l b（ ）上，準備要在這兒借s（ ）一晚。 三、火眼金睛，辨字組詞。宿（ ） 未（ ） 徑（ ） 菜（ ）宜（ ） 味（ ） 經（ ） 彩（ ）四、讀讀古詩，說說自己的理解。1.這首詩是________代詩人________寫的。詩中描寫了________種景物，分別是________________________。表達了詩人 之情。2.“ ________________，________________。”一句寫出了兒童在花叢中捕蝶的歡樂情景。【答案】一、 徐徐 籬笆 生疏 二、住宿 適宜 未來 品味 小徑 經過 白菜 彩色三、1.xi 2.s四、1.宋 楊萬里 6 籬落、一徑、枝頭 兒童 黃蝶 菜花 對田園生活的喜愛 2.兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋教學反思成功之處：反思整個教學過程，成功之處有以下方面：1.注重誦讀指導。誦讀的自然在于各個學習時段安排不同形式的讀，讀出質量。初讀時要讀，指名讀，聽讀，齊讀，把字音讀正確，把詩句讀正確；理解詩句時要讀，默讀，落重音讀，把停頓讀正確，把節奏讀正確；吟誦時要讀，配樂讀，看圖誦讀，把詩意讀出來，把情感讀出來。2.圖文結合，讀中理解詩意，悟出詩情。圖文結合講求自然，切忌牽著學生的鼻子走，在需要幫助時引導學生看看圖，在部分學生關注時一起分享“成果”來看看圖學一學；感受詩情講求自然，詩人有詩人的情，讀者有讀者的情，時空不同，老少有異，只要個性的理解來自于對詩意的正確把握，來源于學生的心靈深處，一切情皆可融入那明艷的“暮春撲蝶圖”中。不足之處：在朗讀方面下的功夫還不夠。今后應該多聯系生活，談體會和感悟的基礎上，自然過渡到感情朗讀，多多培養學生的感情朗讀古詩的能力。第二課時（四時田園雜興）教學目標1.了解詩詞內容，感受古詩詞中描繪的鄉村風光，體會詩人在詩文中表達的思想感情。2.自主識字，會讀“雜”字，會寫“雜、稀、蜻、蜓”等4個生字。正確讀寫“雜興”“菜花稀”“蜻蜓”等詞語。3.有感情地朗讀、背誦古詩，默寫古詩。4.隨機滲透學習古詩的方法，會借助注釋理解古詩的大意，并能用自己的話說出詩句的主要意思。通過看插圖、想象畫面等方式幫助學生體驗意境，感受田園生活帶來的情趣，體會詩人對田園生活的熱愛。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ ）分鐘一、創設情境，激情導入1.揭題。一年之中有哪幾個季節？你能用一首詩來告訴同學們你喜歡哪個季節嗎？【出示課件20】（學生交流）是呀！在一年級的時候我們就學習了有關春夏秋冬四個季節的古詩，今天我們再學習一首古詩四時田園雜興，板書課題：四時田園雜興注意“雜”字，下面的部分，不是“木”。2.讀詩題，解題意。請同學來讀詩題。“四時”“興”是什么意思？誰能用自己的話說一說題目的意思？并猜想一下詩文會寫些什么內容？【出示課件21】( “四時田園雜興”的“興”，四聲。“即興”意思是：對眼前景物有所感觸，臨時發生興致而創作。這里的“興”，興致，興趣，“四時田園雜興”，從一年四季的田園風光引發的各種即興作品。)“四時”在這兒表示的是一年四季，那么整個題目的意思連起來說就是詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。師：你看，抓住重點詞突破，然后連起來用上自己的話來說就是題目的意思！帶著自己的理解，再一起讀讀題目。四時田園雜興共60首。分“春日”“晚春”“夏日”“秋日”“冬日”五組。今天咱們所要學的只是這其中的一首。2. 簡介作者以及寫作背景【出示課件22】（范成大（11261193）字致能，號石湖居士，吳郡（今江蘇蘇州）人，紹興二十四年進士。其詩題材廣泛，對農民的痛苦，官吏的殘暴等都有反映，詩風清逸淡遠。著有石湖居士詩集石湖詞吳湖錄等。）導入環節的設計，回顧舊知，引起新知，激發情感，為學習新課做好準備。新課教學（ ）分鐘二、初讀課文，自學字詞1.認識生字：【出示課件23】雜、稀、蜻、蜓。注意讀準平舌音“雜”，后鼻音“蜻、蜓”。2.指導書寫【出示課件24】“蜻、蜓、稀”都是左右結構，且左窄右寬，特別是“蜓”字，右邊不要寫成“延”。3.反復多讀幾遍這首詩，通過查字典，結合課文注釋，想想詞語的意思，想想這首詩大體寫什么。把不理解的地方勾畫出來，小組討論。4.檢查學習效果，相機指導。【出示課件25】（1）梅子：梅樹的果實，夏季成熟，可以吃。（2）麥花：蕎麥花。蕎麥是一種糧食作物，春秋都可以播種，生長期很短。花為白色或淡紅色，果實磨成粉供食用。（3）蛺（ji）蝶：蝴蝶的一種。三、初讀古詩，感知內容1.指導讀準字音，讀出節奏：（1）個人自由朗讀。（2）指名試讀，評議。2.讀了這首詩，你能簡要地說說詩歌寫的什么情景嗎？3.小聲自讀，邊想畫：想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光？詩中都寫了哪些景物？他們分別怎么樣？【出示課件26】（這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。）引導回答上面問題，并小結板書： 初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀齊讀（正音，注意讀出詩的節奏）四、學習詩文，探究詩意1.交流學法同學們，古詩語言簡練，但含義深遠，所以在學習的過程中，我們先要了解詩的大概意思，平時遇到一首新的古詩你是怎么學的？（交流學習方法）預設：可以借助課文注釋理解。預設：可以查字典，查資料理解。預設：還可以問老師。是的，這些都是學習古詩的方法。接下來，咱們就先借助詩句下面的注釋，來讀懂重點字詞的意思，把這些詞的意思串起來就是每行詩句的含義，再把每行詩的意思連起來，用上自己的話來說就是整首詩的意思啦！2.學生自學3.大概說說詩句的意思。（同桌說，指名說）（1）剛才，你讀懂了哪句？（指點“惟有、日長”等重點詞在詩句中的意思：惟有：只有；日長：天長了。）（2）知道了這些詞在古詩中的意思，誰能把這首詩的意思連起來，再來說說？ （3）教師隨機點撥，注意語言表述上的流暢。照剛才他的說法，你覺得還缺少些什么？（借助注釋，能把意思說完整了；借助工具書，讀懂詩意，是一種學習方法，但在說的時候我們還要有自己的想法）【出示課件27】4.質疑：還有哪些地方不明白的？四、品詞賞句，想象悟情1.賞析“梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。”【出示課件28】（1）詩歌一、二句寫了什么內容？（2）交流：（一樹樹梅子變得金黃，杏子也越長越大了；蕎麥花一片雪白，油菜花倒顯得稀稀落落。）2.賞析“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。”【出示課件29】（1）詩歌三、四句寫了什么內容？（2）交流：（天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。）（3）讀詩思考：【出示課件30】詩人描繪了什么季節的景物？你是從哪里感受到的？這首詩寫初夏江南的田園景色。詩中用梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀，寫出了夏季南方農村景物的特點。五、再讀古詩，交流探究1.整首詩給你留下了什么印象？你最喜歡哪一句？為什么？【出示課件31】寧靜。第三句“日長籬落無人過”寫正午時分的幽靜的景象。第四句中寫“蜻蜓蛺蝶飛”顯得田野靜悄悄的，以動寫靜。（板書：寧靜 以動寫靜）總結：這首詩在寫法上運用了動靜相襯的寫作手法。4.指導朗讀：用輕柔、舒緩的語氣朗讀這首詩，體會意境。5.嘗試背誦：自由背同桌背全班背六、對比閱讀，拓展延伸這首詩風格清新自然，語言親切樸實，富有泥土氣息。描寫了安靜閑適的田園生活。（板書：清新、田園、安逸閑適）拓展四時田園雜興之一【出示課件32】四時田園雜興宋范成大晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。(過渡)師：剛才我們在學習這首詩的時候，除了借助注釋、插圖外，還通過發揮想象，（板書）讀懂了、讀好了這首詩。請大家再讀讀范成大的另一首四時田園雜興，這首詩又是在寫什么呢？現在以四人小組為單位讀讀這首詩，說說大意，讀后談談自己的感受。 你可以仿照剛才學詩的方法，借助注釋，想象畫面，來讀懂整首詩的意思。2學生交流，再全班交流。（1）指名讀，（2）說詩句的意思，說說這首詩描寫的是什么季節的風光？3.比較兩首詩（1）這兩首詩都是寫田園風光，前一首呢，詩人重點在寫什么呢？（寫景），后一首，詩人著重描寫了村莊里男女勞動時的場景，讓我們感受到勞動的快樂，鄉村生活的和諧，這么一種興致。是呀，同樣是寫田園詩，但詩人觀察的角度不一樣，寫作的側重點也是不一樣的。有寫勞動場面的，有寫景物的。看來，這鄉村的一草一木，一景一物，還有那各種各樣的人，在詩人眼中都是充滿生機、活力的。只有熱愛生活的人才能捕捉到如此有生機和活力的場景。詩人范成大就是這樣的一個人，讓我們把這種情感帶進詩中來讀讀吧！（讀）（2）看著這樣喜人的景象，讓我們不僅想起了村莊男女勞動時的場面“晝出”（3）雖然只字不提勞動場面，但景物的描寫同樣讓人感受到了那農村的勃勃生機，勞動的喜悅。來，讓我們再一起讀讀這兩首詩吧！訓練學生自讀課文，自行解決詞語的能力，訓練學生的理解能力，為學習古詩打下基礎。整體感知，初讀課文，整體把握，層層深入，下面的學習降低了難度。逐詞逐句概括句意，再用簡練的語言概括段意，并提煉成詩句，這是教會學生抓住要點品讀感悟的閱讀方法。 先交流學習方法，再讓學生自學，交流討論，并提出質疑，體現了“以學生為主體”的教學模式。通過對比閱讀，了解范成大田園詩歌的內容和表達的思想感情。課堂小結及拓展延伸（）分鐘七、總結交流，拓展閱讀【出示課件33】1.說說這首詩描繪了怎樣的景象？你從中體會到了什么樂趣？這首詩描寫的是初夏農村的自然景色。讓我們從中體會到田園之美，自然之趣，勞動之樂。2.搜集范成大四時田園雜興的其他詩篇，閱讀欣賞。課堂延伸，訓練學生的概括能力和搜集資料的能力。板書內容四時田園雜興【出示課件34】初夏江南景色：梅子黃、杏子肥、麥花白、菜花稀清新、田園、寧靜、 安逸、閑適課堂作業新設計【出示課件35-37】一、拼一拼，寫一寫。傍晚時分，夕陽照在x （ ）疏的籬笆上，幾只qn tn （ ）正落在上面休息。二、形近字組詞。 梅（ ） 麥（ ） 唯（ ） 蛺（ ） 海（ ） 青（ ） 惟（ ） 峽（ ） 三、一字多音，我會判斷（對的打“”，錯的打“”）。 1.今天得到老師的表揚，我很高興（xng）。（ ）2.剛才聽到爸爸說要給我買臺電腦,我聽后興（xng）奮極了。（ ）3.日長（chng）籬落無人過。（ ）四、讀讀詩句，理解詞語和句子。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。1.籬落： 蛺蝶： 惟有： 2.說說讀了這兩句詩，你眼前浮現出怎樣的畫面？【答案】一、稀 蜻 蜓二、梅子 小麥 唯一 蛺蝶 大海 青草 唯有 山峽 三、1. 2.3.四、1.籬笆 蝴蝶的一種 只有 2.天長了，農民忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走動；只有蜻蜓和蝴蝶繞著籬笆飛來飛去。教學反思成功之處：反思整個教學過程，我自己認為成功之處有以下方面：一、初讀課文，整體感知。初讀課文，并在此基礎上，掃清字詞障礙。培養學生的自主閱讀能力，掌握生字詞，能夠讀通課文，為理解課文打下基礎。對整首詩歌有個整體感知，初步體會田園生活的美好。二、研讀品味，理解詩情。這一教學環節是這節課的主體，通過理解詞語，初步感知古詩內容，探究詩意，了解詩情，步步深入，層層理解，通過抓住重點詞句，理解詩人表達的思想感情。在教學時，首先讓學生了解作者及詩題，然后給予學生充分的時間去品讀、感悟。在熟讀詩歌的基礎上，梳理詩中的重點詞句，抓住文中的字眼，理解整首詩的詩意。通過自學、小組交流、全班反饋的形式充分調動學生的主體意識，引導學生層層深入。在此基礎上，想象詩歌的意境，體悟作者表達的情感。三、對比閱讀，拓展延伸本課選取了四時田園雜興“春日”組和本課的“夏日組”對比閱讀，通過對比閱讀，既容易讓學生體會詩句表達的思想感情，又拓展了學生的類文閱讀，可謂一舉兩得，學生學習興趣濃厚，教學效果不錯。不足之處：但教學永遠是有缺憾的，在本課時的教學中，我認為還有不足的地方。存在的不足如下：古詩的朗讀力度還遠遠不夠。今后應該在古詩朗讀的節奏、韻律上下功夫。可以配樂朗讀，教師范讀帶動，讓學生在理解的基礎上，入情入境地讀，真正喜歡古詩，喜歡朗讀。第三課時教學目標1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.認識“鋤、剝”2個字，會寫“茅、檐、翁、鋤、賴、剝”等6個字，適時引領學生理解“翁媼”“無賴”等詞語的意思。3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和的鄉村生活的向往之情。4.引領學生總結并運用“看圖猜一猜”“聯系上下文想一想”“同桌議一議”的方法學習古詩詞。教具準備課件教學設計設計意圖導入（ ）分鐘一、導入課題，解題讀題1.我們已經學習了兩首古詩宿新市徐公店及四時田園雜興，這節課，我們一起來學習一首詞，它是南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞（板書）清平樂村居。【出示課件39】請同學們看老師寫課題。（邊寫邊提醒：寫字像做人一樣，來不得半點馬虎）齊讀課題。2.（板書：村居）看到“村居”這個詞，你想到了什么？（師板書“村居”）同學們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書“清平樂yu”，并齊讀）“清平樂”這個詞給你什么樣的感覺呢？（想象一下：有水的地方給你什么樣的感覺？清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感覺。）3.看來，有了豐富的想象，一個普通的詞也會變得有靈性、有生命，就活起來了。學語文就要這樣。指讀：清平樂村居4.師介紹：【出示課件40】 “清平樂”是詞牌名，清平樂是一首曲子，是用來演奏的。光聽這個詞牌名，你有怎樣的感受？（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺。）導入課文，解題入手，介紹詞牌，掃除題目帶來的閱讀障礙。新課教學（ ）分鐘二、初讀感知，疏通字詞1.請同學們打開書，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。2.學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。3.檢查初讀。誰來都給大家聽？（讀得正確即可，教師相機正音。）【出示課件41】教師相機正音，指導書寫“茅、檐”。“茅”上下結構，上窄下寬，第五筆是點，最后一筆是撇，別忘記寫。“檐”左窄右寬，右邊的橫畫較多，注意間距均勻，長短不一，“言”字上面一橫最長。4.指名學生朗讀；齊讀全詞。5.讀著讀著，你發現了什么？【出示課件42】（詞的特點：長短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押韻的。）6.請同學們默讀這首詞，看看有沒有哪個字、哪個詞語、或是哪個句子不理解。有問題嗎？有了問題，怎么辦？師生共同總結學習方法：看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議。學生自主學習。7.交流釋疑。我們先來說一說，經過討論解決了哪些問題？ 預設：“翁”是什么？請大家看這個字的上面，“翁”字上面是一個“公”字，那就是說“翁”指老公公。“媼”字左邊一個“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。翁媼就是指白發蒼蒼的老年夫婦。預設：誰知道“溪東”這個詞的意思？預設：“鋤豆”這個詞可不能按字面意思理解，得聯系上下文。哪位同學知道這個詞語的意思？（鋤豆就是鋤豆子地里的雜草）我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過，我們總是在錯誤中長大的。三、再讀課文，感受韻律之美1.我們理解了一部分詞語的意思之后，再來讀一讀這首詞。生齊讀。2.聽到你們讀，老師也非常想讀。師用清新的語調讀，力求讀得入情入境。3.你們知道老師為什么讀得好嗎？【出示課件43】“詞”也叫長短句，句子有長有短，所以讀起來抑揚頓挫。“小”“草”“媼”，發現了什么？（第一、二、四句末尾三個字韻母都相同，都有“ao”）韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來瑯瑯上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。（生讀）我們看詞的下片哪些字押韻？（東 籠 蓬）讀一讀，再次感受一下。這首詞有意思嗎？我們再讀一讀。四、放飛想象，浸潤靜謐之美1.孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前浮現出哪些畫面？【出示課件44】（生簡介畫面：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）2.品環境（1）好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一二兩句？你從這兩句中看到了什么景物？詞人為什么說是“青青草”，而不是“青草”？（2）賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！【出示課件45】（課件播放潺潺的溪流聲）這樣的美景屬于你，美美地讀一讀吧。（3）讀到這里，老師有一個疑問，“茅檐”是用泥巴壘的墻，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什么還給你們產生這樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩人都有“茅檐”情結，“茅檐”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。（板書：茅檐 低小 ）一個“茅檐”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的寧靜的詩意的小鄉村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生齊讀。3.品人物【出示課件46-47】（1）在這樣美的環境里住著怎樣的一家人呢？請接著讀下面。（2）這一家一共有幾口人？你最喜歡誰？為什么？預設：品小兒我最喜歡小兒，因為他很可愛。從哪里可以看出小兒可愛呢？我說：“你是個無賴，你高興嗎？”為什么？那作者為什么說小兒是“無賴”呢？（活潑、可愛）（板書：小兒 無賴）是的，古代有許多詞的意思到了現在就發生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今后我們還會遇到這樣的詞。你從哪些地方看出小兒可愛呢？品“臥”。“臥”是什么樣的姿態？“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？（很專注，很認真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，高興就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側著身子，用手托著頭）師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他愿意仰著就仰著，愿意師引說：他是多么快活、愉快、自由自在、幸福、愜意難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”，就是你們，就是這個小兒。誰來讀讀這句？品大兒和中兒喜歡大兒，因為他很勤勞。喜歡中兒，因為他會編織雞籠。會編織雞籠，那就是說他心靈手巧（板書：大兒：勤勞 中兒：心靈手巧）品翁媼師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說老小孩兒，老小孩兒，其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂【出示課件48】（課件出示圖片：突出“相媚好”）。你們看圖，兩位白發蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱地聊天，這就是相媚好。“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。他們嘴里操著吳音會說些什么呢？老人們，這么親密地、甜蜜的說著話兒，拉著家常，這就是相媚好。（板書：翁媼 吳音 相媚好 ）如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什么呢？孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭）你們看，他們每個人都在做著自己喜歡做的事，干自己喜歡干的活，真是各得其樂。你們向往這樣的生活嗎？師引讀茅檐低小，溪上青青草，醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰醉了？（詩人、我們）（板書：醉）你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧！（放音樂，配樂朗讀）讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂。聽了同學們的吟誦，老師仿佛看到了一幅畫，仿佛聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這首清平樂！五、拓展延伸，寫話練習【出示課件49】出示這首詞的畫面，提出寫話要求。1.配樂寫話。此時此刻，你的腦海出現了怎樣的畫面？請用簡單的文字進行描述。2.畫面取名：給自己的文字取一個美麗的名字。3.集體交流交流討論：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖4.背誦這首詞。初讀課文，分散識字、寫字，鼓勵學生帶著任務自學、自讀。體現學生學習主人翁地位。此環節鼓勵學生質疑釋疑，合作交流探究自己提出的問題。真正把學習的主動權放給了學生，訓練了學生動腦及合作的能力。每學完一個環節后，讓學生帶著感情讀一讀本首詩詞，既可以加深對詩詞的理解，又可以培養學生的閱讀能力，相互促進，相得益彰。品讀課文，品環境，品人物，從整體到部分，讀中想象，與文本對話，感悟詩人表達的感情。板書內容茅檐 低小【出示課件50】翁媼 吳音 相媚好 醉清平樂 村居 大兒：勤勞 中兒：心靈手巧 小兒： 無賴課堂作業新設計【出示課件51-53】一、給加粗字選擇正確讀音。（畫上“”）清平樂（lyu）茅檐(ynyng)剝蓮蓬(bbo)亡賴（wng w）相媚好（mi mi）翁媼（wno）二、填空。清平樂村居中，“ ”是詞牌名，“村居”是 ，他的意思是 。詞的作者是 代詞人 。這是一首描寫 的詞作，詞中通過描寫 、 、 、 、等這些平常的景象，把農村生活風貌真實地反映了出來，抒發了詞人 的思想感情。三、寫一寫。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼”，根據“相媚好”的意思，想象兩位老人聊些什么？想想當時情景，寫一段對話。【答案】一、yu yn bo w mi o二、 清平樂” 這首詩的題目 鄉村生活 。 宋 辛棄疾 。 農村景象 茅檐 、 小溪 、 青草 、 吳農五口之家 對農村和平寧靜生活的喜愛三、示例：你看我們的三個兒子，大兒子多么勤勞能干，正在溪東給豆田鋤草，二兒子最心靈手巧，正在編織雞籠，小兒子最可愛，躺著在剝蓮蓬吃呢！教學反思成功之處：反思整個教學過程，成功之處有以下方面：一是初讀詞讀通順，正確。先讓學生自己把這首詞讀正確，讀流利，讀得字正腔圓。然后，結合詞的特點，如“長短句”“韻腳”以及“詞牌名”等特點，讓學生深入體會，從而讀出了詞的感覺，品出了詞的韻味。二是理解詞意，解決關鍵詞句。讓學生自己閱讀課文，找出自己不明白的地方。然后指導學生通過看圖猜一猜、聯系上下文想一想、同桌議一議的方法自助解決困惑。在組織教學中，根據學情，因生而動，緊緊扣住“無賴”“相媚好”等關鍵詞進行交流與體會，大膽放手，鼓勵學生探究，抓住詩中關鍵的詞句，從不同的角度去思考和判斷，從而深刻地理解詩詞的意旨。三是圖文結合，想象畫面。古人云：“詩中有畫，畫中有詩。”讀出畫面，才能讓學生深入感悟詩情與詩境。通過音樂，為學生創設詞的情境，讓學生輕聲誦讀想象，感悟詩詞的意境美。意境是詩人的主觀思想感情和客觀事物相融合而形成的一種藝術境界。在小學古詩詞教學中要積極創設情境，啟發學生想象，從而感悟詩歌的意境之美。最后，又通過“這是一幅 的圖畫”進行提升，將詞的畫面用詞語進行提煉與升華，學生的“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧”“歡樂”等感悟將本課教學推向一個高潮。四是在理解的基礎上，理解作者表達的思想感情。在前面的三個環節中，學生不斷與作者進行對話，也逐步想探究：辛棄疾為什么要表達一個“溫馨”“幸福”“幽靜”“和諧”“歡樂”的畫面呢？不足之處：教學按照預設的教學流程走，但留給學生朗讀的時間少了，互動交流的時間少了，大部分時間老師在講授，沒有真正將學生的積極性調動起來。課后，我認識到除了老師自身有充足的知識儲備，在備課時還要預設到課堂上可能會出現的問題并有應對能力，孩子是有思想的，課堂情況是隨時發生變化的，老師要做到心中有數，還要能不受教學設計的限制，跳出教學預設，將各個環節做扎實且能巧妙無痕銜接過渡，讓學生學到實實在在的東西。備課素材【教材分析